Омский государственный педагогический университет

Факультет специальной педагогики и психологии

Методика преподавания русского языка

в школе слабослышащих

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

Тематические разделы курса

I. Психолого-лингвистические основы обучения слабослышащих языку.

II. Система обучения русскому языку в школе для слабослышащих.

III. Содержание работы по обучению слабослышащих языку.

IV. Принципы обучения языку в школе слабослышащих.

V. Практическая направленность усвоения языка в начальной школе слабослышащих.

VI. Методы и приёмы обучения языку слабослышащих в среднем звене и на завершающем этапе.

VI. Практические задания для учащихся.

I. Психолого-лингвистические основы обучения слабослышащих языку

Предмет и задачи методики обучения слабослышащих детей языку как науки

Методика обучения слабослышащих детей языку входит в состав педагогических наук. Эти науки исследуют один и тот же объект - закономерности процесса обучения и воспитания. При этом каждая из них имеет свой особый предмет исследования, задачи, методы исследования. Все педагогические науки связаны между собой. Методика обучения русскому языку в специальной школе в определенном смысле ближе по своим предмету и задачам к методике русского языка в массовой школе. Эта близость - результат того, что и та, и другая методики обслуживают один и тот же участок общественной практики. Целесообразно указать, как определяются предмет и задачи методики русского языка в массовой школе, имея в виду, что специальная методика возникла позже массовой.

В учебных пособиях по методике русского языка в массовой школе последняя определяется как наука «о путях и условиях обучения русскому языку». Указывается, что предмет ее исследования - закономерности процесса обучения русскому языку. Отмечается важная роль смежных наук (психологии, дидактики, лингвистики) в их познании и развитии методики в целом.

Задачи методики начального обучения родному языку как педагогической науки состоят:

1) в изучении закономерностей этого обучения, в установлении закономерных связей между объектом обучения (в данном случае русским языком как учебным предметом), деятельностью учителя, преподающего этот учебный предмет, и деятельностью учащегося, усваивающего его;

2) в установлении на основе указанных закономерностей нормативных требований к обучающей деятельности учителя.

Итак, методика русского языка является одновременно наукой и теоретической, и практической. Правомерно это отнести и к специальной методике русского языка. Здесь также существует взаимосвязь теории и практики. Формирование ее теоретической базы осуществляется на основе отбора, анализа, синтеза и использования данных из смежных областей научного знания. Однако сфера смежных наук, в которую вовлекается специальная методика русского языка, оказывается более широкой, что обусловлено большей сложностью ее задач, большей широтой её предмета исследования. Методика обучения русскому языку не ставит таких задач, как формирование и коррекция словесной речи, развитие словесного мышления. И это естественно, так как учитель массовой школы имеет дело с учащимися, практически владеющими средствами общения.

Методика обучения русскому языку в школе слабослышащих относится к области специальной педагогики, или дефектологии.

Следует учесть существенные различия в понятиях «обучение русскому языку слышащих учащихся» и «обучение русскому языку слабослышащих учащихся». В первом случае имеется в виду процесс осознания детьми той языковой системы, которой они практически владели до начала школьного обучения. На этой основе учащиеся начальных классов овладевают грамотой (элементарными навыками чтения и письма), изучают фонетику, лексику, словообразование, грамматику, орфографию. В процессе обучения языку происходит дальнейшее развитие практических умений в области использования языка, совершенствуются устная и письменная речь слышащих учащихся.

Для слабослышащих учащихся школьное обучение начинается в условиях глубокого речевого недоразвития и связанных с ним особенностей познавательной деятельности. Поэтому под обучением языку в школе слабослышащих в первую очередь понимают формирование у них речи как средства общения и орудия познания. Лишь по мере практического овладения языком слабослышащие учащиеся приобретают возможность изучать его как систему, приобретать сведения о нем, усваивать основы науки о языке. Речевое недоразвитие в той или иной форме сохраняется и у учащихся старших классов школы слабослышащих. Следовательно, изучение языка в специальной школе происходит в условиях становления речи учащихся, в ходе практического овладения языком.

Таким образом, обучение слабослышащих языку - это и процесс практического овладения им, и процесс усвоения знаний о нем в условиях, когда речевое недоразвитие еще полностью не устранено. Поэтому специальной методикой русского языка разработаны и разрабатываются на основе конкретных психолого-педагогических исследований не только принципы и методы формирования речи, обучения языку как предмету в условиях речевого недоразвития, но и особые средства коррекции остаточных явлений речевого недоразвития в процессе изучения учащимися языка как предмета школьного образования.

С учётом изложенного предмет методики русского языка в школе II вида можно определить так. Предмет - закономерности педагогического процесса, в котором происходит обучение слабослышащих учащихся языку как средству общения и орудию мышления, а также изучение ими основ науки о языке (при неполной сформированности речи).

Процесс практического овладения языком и процесс изучения языка исследуются с учетом взаимодействия и органической взаимосвязи в них объекта обучения (речь, речевая деятельность, система языка, языковой материал), деятельности учителя, направленной на формирование речевых навыков и языковых знаний у детей, и деятельности учащихся, приобретающих эти навыки и знания. Практическим результатом такого исследования являются нормативные требования к построению обучения слабослышащих детей словесной речи и к изучению ими языка как предмета школьного образования.

Абсолютного разграничения между процессом практического усвоения языка и его теоретическим изучением провести невозможно. С одной стороны, овладевая речью как особым видом деятельности, учащиеся пользуются языковым материалом осознанно и, следовательно, приобретают определенные знания об этом материале, о его закономерностях. С другой, - изучая язык, слабослышащие учащиеся тем самым развивают свою речь, совершенствуют навыки пользования языком в общении (устном и письменном).

Изучение закономерностей процесса обучения русскому языку в школе слабослышащих дает специальной методике материал, который используется в двух направлениях. Во-первых, опираясь на данные смежных наук, специальная методика создает свои теоретические основы, т. е. формируется как наука, и, во-вторых, использует эти основы для практической разработки системы обучения языку в школе для слабослышащих, а именно: его задач, принципов, содержания, организации, методов, средств и приёмов.

Исходя из сказанного, можно определить, что специальная методика обучения русскому языку ставит перед собой две задачи:

- создавать, расширять и углублять теоретическую базу построения педагогического процесса обучения языку в школе для слабослышащих;

- разрабатывать, опираясь на эту базу, систему школьного обучения языку детей с частичным нарушением слуха и глубоким недоразвитием речи. Последовательное раскрытие этой системы составляет содержание специальной (практической) части методики русского языка в школе для слабослышащих.

Однако обособление двух этих задач условно, так как в результате решения как первой, так и второй из них создается возможность для анализа и обобщения педагогического опыта, что дает новый материал, обогащающий теоретические основы методики, благодаря чему совершенствуется школьная практика. Поэтому правильнее говорить о двух сторонах единой задачи создания научно обоснованной системы школьного обучения слабослышащих детей языку, цель которой - формировать речь, обеспечивать усвоение программного материала сначала элементарного, а затем и систематического и курса русского языка.

Задание. Раскройте отличия в методике обучения русскому языку слышащих и слабослышащих детей.

Методика обучения русскому языку слышащих детей.	Методика обучения русскому языку слабослышащих детей.

Задание. Отразите предмет, задачи, цель методики обучения слабослышащих детей языку.

ЦЕЛЬ