19

федеральное Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ИСТОРИКО-ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ И ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ

Планы семинарских занятий и методические указания

по курсу

«История России до XX в.» (Часть 1)

для студентов 1 курса очной формы обучения

Подготовил:

к.и.н., доцент Кулабухов В.С.

Белгород 2014

Общие методические указания к семинарским занятиям

Семинарские занятия наряду с лекциями и самостоятельной работой студентов являются одной из важнейших форм обучения студентов и подготовки их как специалистов. Они позволяют студентам закрепить, углубить и конкретизировать знания по курсу истории России (период феодализма). На семинарских студент-историк должен совершенствовать умения и навыки самостоятельного анализа источников и научной литературы, научиться теоретическим обобщениям и научным выводам, что необходимо, в целом, для самостоятельной научно-исследовательской работе, и в частности, при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ.

Основной формой работы при изучении тем семинарских занятий является самостоятельная работа студентов. Работу необходимо начинать с усвоения лекционного курса или самостоятельного изучения материала учебника и литературы. Изучение монографической литературы преимущественно производится по разделам, соответствующим вопросам тем семинарского занятия. В ходе данной работы студент обязан делать выписки из источников и научной литературы. Ведение конспекта к семинарским занятиям является обязательным.

Главными задачами семинарских занятий является следующее:

• расширение и углубление знаний по ключевым вопросам Отечественной истории;

• выработка навыков самостоятельной работы и решения конкретных задач, возникающих в процессе изучения материала;

• проведение всестороннего анализа содержания источников и литературы;

• развитие навыков подготовки рефератов, их чтения, участие в дискуссиях и обсуждениях спорных вопросов Отечественной истории.

Семинарские занятия призваны способствовать становлению у студентов исторического мышления, способного учитывать различные точки зрения по тому или иному вопросу и на этой основе по возможности выработать объективную картину реальных исторических событий. В этой связи студенту необходимо выяснить современный уровень исторической науки по рассматриваемым на семинарах проблемах.

Источники и обязательная литература

Необходимо хорошо помнить, что основой для всех исторических построений являются исторические факты, о которых исследователь непосредственно узнает через исторический источник. Определение степени ценности документального источника есть определение ценности исторического памятника, который будет наиболее ценным, лишь только тогда, когда пройдет научную критику.

Первый этап источниковедческой критики связан с получением информации о происхождении источника. Для письменного источника это означает: установление времени и места составления памятника, авторства, условий написания и его подлинности, установление редакций, копий, списков. Данный этап критики требует от студента глубокого знания анализа текста, данных языка, географических и топографических сведений, наблюдения за почерком, знаками письма и материалов для письма (студент должен использовать знания по Интегративным Вспомогательным Историческим дисциплинам). Условно этот этап критики называется внешней критикой источника. Решив задачи внешней критики студент переходит к следующему этапу, условно называемому внутренней критикой источника, которая основана на изучении содержания документа и имеет цель:

1. Установление его достоверности, т.е. выяснение степени соответствия жизненных явлений и их отражение в данном источнике (в освещении интересующего нас вопроса).

2. Определение полноты данного источника и его научная ценность. Задачи внутренней критики письменных источников требует, прежде всего, учета социальной позиции автора, его национальной и культурной принадлежности. Следует помнить, что автор источника мог проигнорировать или же изменить одни факты и напротив особенно выделить те, в которых он был заинтересован. Определенное влияние на автора оказывала и историческая обстановка, в которой он жил и работал.

Задачи внешней и внутренней критики памятника нельзя рассматривать изолированно, напротив они тесно связаны между собой, поскольку служат одной цели – всестороннему изучению, анализу источника, как носителя определенной исторической информации. Студент должен уметь сопоставлять данный источник с другим носителем информации, что даст более объективную оценку письменному источнику.

При значительном количестве источников их характеристика может быть выполнена в двух вариантах: как характеристика общих черт отдельных групп источников, либо как характеристика индивидуальных черт одного крупного памятника.

Источники и обязательная литература по каждой семинара должны быть прочитаны и сделаны соответствующие выписки каждым участником занятия. Выбор дополнительной литературы (список ее носит ориентировочный характер) предоставляются студентам после консультации с преподавателем.

Конкретные формы и характер проведения каждого занятия определяется руководителем группы с учетом степени сложности темы, уровня подготовки студентов, круга их интересов, индивидуальных особенностей.

Как правило, работа группы над темой начинается со вступительного слова преподавателя, в котором дается краткая характеристика проблемы, формируются конкретные вопросы, подлежащие разработке участниками занятий. По каждому из поставленных вопросов предлагаются конкретные методические указания по работе над источниками и литературой.

При подготовке к занятиям необходимо использовать (не увлекаться) Интернет-ресусы, при этом оформление должно соответствовать требованиям.

Если на семинар выносится реферат, то авторы сообщений выступают с информацией подготовленной (по 20-30 минут) по избранным вопросам: каждый реферат (сообщение) должен обсуждаться другими участниками занятия, после чего руководитель семинара делает разбор и подводит итоги.

Желательно чтобы студенты самостоятельно могли определить и сформулировать проблему для подготовки реферативного сообщения.

Студент при подготовке реферата (доклада) должен обращать внимание не только на информативную сторону сообщения, но и на правильное научное оформление данной работы. При чтении рефератов желательно обходиться без конспектов и, во всяком случае, говорить, а не читать сообщение.

Требования к докладчикам и участникам обсуждения должны постепенно повышаться – это относится как к содержанию докладов (степень разработки источников и литературы, постановка вопросов и т.п.), так и технике их проведения (умение четко и ясно излагать основные положения, не отклоняясь от сути дела: умение укладываться в отпущенное время).

Как правило, каждый студент группы должен в течение семестра сделать хотя бы один реферат (сообщение) и постоянно принимать участие в обсуждении других докладов.

При техническом оформлении рефератов необходимо обратить внимание на методические рекомендации (в формате pdf.), которые находятся на сайте Историко-филологического факультета в разделе Учеба – Документоведение и архивоведение.

При обсуждении реферативных сообщений возможно использование презентаций.

При подготовке к семинарским занятиям рекомендуется работать с опубликованными источниками, списком обязательной и дополнительной литературы, познакомиться с материалами учебника по определенной тематике, обратиться к лекциям, прочитанных по данной теме и после этого приступить к анализу источников.

В целях прочного усвоения курса, всю информацию, относящуюся к данной проблеме, рассматриваемой на семинарских занятиях, желательно конспектировать.

Студент должен обязательно выстраивать свои ответы на поставленные вопросы с учетом анализа текстового материала источников.

Работа на такого рода занятиях является одним из важнейшим показателем в бально-рейтинговой системе оценки знаний.

Проблемы, рассматриваемые на семинарских занятиях, также входят в перечень вопросов, выносимых на экзамен.

Требования к ответу:

1. Обязательное использование текста источника с элементами его комментирования.

2. Должен быть конкретным, по существу вопроса.

3. Развернутым, аргументированным.

4. Основанном на знании как обязательной, так и дополнительной литературы.

В ответе следует избегать двух крайностей:

1. Построение ответа на учебной и дополнительной литературе без использования соответствующих положений исторических источников.

2. Построение ответа только на материалах источников без привлечения дополнительной литературы, что, безусловно, ведет к ограниченности разбора данной поставленной проблемы.

Желательно в начале семестра уже определиться с тематикой будущих рефератов, независимо от времени обсуждения данных вопросов в группе. Это с одной стороны, даст больше времени на разбор проблемы, с другой – улучшит качество содержание данной работы.

К темам семинарских занятий дан довольно большой список источниковой базы, откуда должен быть взят текст источника, там же приводится список, как обязательной, так и дополнительной литературы. Это, прежде всего, вызвано тем, что с одной стороны существует обширная литература по данным вопросам и студент должен знать основные работы. С другой, в библиотеках могут отсутствовать или находиться в довольно ограниченном объеме необходимые для подготовки к семинарам книги. Чтобы хоть как-то восполнить этот пробел студенту предлагается и более доступная и распространенная (дополнительная) литература.

В списке литературы может быть приведен не весь перечень работ по рассматриваемым вопросам. Студент должен проявлять самостоятельность в подборе соответствующей литературы. Также необходимо следить и за периодическими изданиями, находить и использовать новые материалы для более качественной подготовки ответов на семинарских занятиях.

В темах семинарских занятий также даны методические указания, которые студент должен обязательно учитывать как в ходе подготовки занятия, так и в ходе обсуждения вопросов, выносимых для работы на семинарских занятиях.