13. Материально-техническое обеспечение педагогической практики.

Совокупность материально-технического обеспечения педагогической практики составляют материально-технические средства организации – базы практики и Университета.

Приложение 1

План подготовки и проведения лекции

1 ЭТАП — ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ — включает:

— определение целей и задач лекции в зависимости от ее типа, подбор и систематизацию материала с учетом целостной концепции курса;

— разработку плана лекции;

— подбор рекомендуемой литературы;

— написание развернутого конспекта или полного текста лекции, распределение пунктов плана по времени;

— моделирование (репетицию) лекционного выступления с использованием аудио- или видеотехники.

2 ЭТАП — ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИИ — складывается, в свою очередь, из нескольких фаз, каждая из которых направлена на решение своих задач:

Фаза 1 Введение	а) сообщение темы лекции б) представление плана лекции в) рекомендация литературы для самостоятельного изучения г) введение (решение ретроспективной и перспективной задач, формулирование основной идеи/проблемы лекции)
Фаза 2 Основная	а) изложение основного содержания материала с соблюдением логики в последовательности и аргументированности при формулировке выводов б) управление вниманием аудитории с учетом закономерностей его колебания в) поддержание обратной связи с аудиторией
Фаза 3 Завершение	а) подведение итогов лекции, повторное формулирование основной идеи б) обозначение перспектив дальнейшего изучения проблемы в) рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности студентов

3 ЭТАП — САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОЙ ЛЕКЦИИ:

— сопоставление целей лекции с ее результатами;

— выделение педагогических удач, достигнутых в ходе лекции;

— выявление основных ошибок, допущенных в ее подготовке и проведении;

— поиск и осмысление путей преодоления обнаруженных ошибок.

Приложение 2

Методические основы проведения лекции

Вводная часть лекции. Начало лекции – это первые слова, обращенные к аудитории. Они должны привлекать внимание, создавать определенный настрой. Затем необходимо сообщить формулировку темы лекции. Тема должна быть краткой, выражать суть основной идеи, быть привлекательной по форме. Целесообразно указать на значение этой темы для последующего усвоения знаний и развития личности студентов, для будущей профессиональной деятельности.

Сообщение плана лекции обеспечивает на 10-12% более полное запоминание материала, чем на той же лекции, но без оглашения плана [29]. Полезно указать на связь нового материала с пройденным и последующим.

Темп изложения этой части лекции, как правило, должен быть выше темпа изложения основного, что заставляет студентов психологически собраться и сосредоточиться.

Вводная часть лекции обычно занимает 5-7 минут.

Основная часть лекции. Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут – период «глубокого» внимания слушателей. Далее наступают утомление и снижение внимания. Максимальное падение работоспособности студентов отмечается многими исследователями примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический период, в арсенале лектора должны быть свои приемы. Возможен переход на шутливый тон изложения. Можно задать вопрос аудитории и попросить любого студента ответить на него. Можно прочесть какую-либо цитату и в это время позволить слушателям сделать минутную гимнастику для пальцев и даже поговорить с соседом. Затем необходимо вернуть аудиторию к прежнему ритму работы. Целесообразно предварительно рассчитывать скорость подачи информации.

Загрузка внимания студентов на лекции зависит от способности лектора сосредоточить и удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2-3 минуты у каждого студента. Поэтому наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации.

Обилие статистических и цифровых сведений, частных подробностей в лекции без применения средств наглядности воспринимается с искажениями и плохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов и технических средств обучения.

Для повышения познавательной активности студентов лектор может использовать ряд приемов:

• постановка перед студентами вопросов – риторических или требующих реального ответа;

• включение в лекцию элементов беседы;

• предложение сформулировать те или иные положения или определения;

• разбивка аудитории на микро группы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами;

• использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой и др.

Повышению познавательной активности студентов способствует умение лектора доходчиво отвечать на вопросы. Ответ лучше дать сразу, четко, и в расчете на реакцию всей аудитории, в значительной мере экспромтом.

Необходимым условием эффективности лекции является речевое мастерство лектора, богатый, эмоционально окрашенный язык изложения, форма изложения – не только украшение лекции, но и важный ориентир восприятии ее содержания.

Образность речи создается с помощью таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, персонификации, метафоры, аллегории, гиперболы, афоризмы, пословицы и поговорки.

Важно следить за темпом речи. По мнению ученых оптимальная скорость чтения лекции – не более двух слов в секунду.

В то же время лекция должна быть динамичной. Важное, основное, существенное произносится более медленно, интонационно подчеркивается и при необходимости повторяется. Это дает возможность студентам записать именно существенную и важную информацию. Однако повторение не должно быть чрезмерным, так как студенты легко могут привыкнуть писать под диктовку.

Необходимо внимательно следить за громкостью речи, поскольку слишком громкая речь утомляет нервную систему слушателей, а тихая речь вызывает скуку, убаюкивает.

Интонация, логические ударения и паузы помогают преподавателю выразить свое эмоциональное отношение к учебному материалу, подчеркнуть его значимость для студентов и самого себя.

Невербальные компоненты лекции - это мимика, жесты, позы, взгляды и т.д.

Выражение лица лектора должно быть серьезным. Избежать хмурого, напряженного вида можно с помощью тренировок перед зеркалом.

Зрительный контакт с аудиторией можно установить, если медленно переводить взгляд с одной части аудитории на другую. Стоит избегать смотреть в окно, на стены, опускать глаза в пол и поднимать их к потолку, смотреть лишь в свои конспекты.

Поза лектора должна выражать уверенность, устойчивость.

Жесты в сочетании со словами могут усиливать их эмоциональное звучание. Жестикуляция не должна быть непрерывной. Не каждая фраза нуждается в подчеркивании жестом. Жестами нужно управлять.

Тщательно надо продумать заключительную часть лекции, повторить ее положения, а на следующей лекции начать именно с них. Для заключения материала достаточно 5-7 минут.

Заключительная часть лекции предполагает подведение итогов, обобщение прочитанного и уже знакомого из самостоятельно изученного студентами материала, формулировку выводов и т.д. Здесь преследуется цель ориентировать студентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой проблематике, разъяснено, какие вопросы выносятся на семинарские занятия, а какие необходимо изучить самостоятельно. В самом конце лекции следует ответить на вопросы студентов.

Заканчивать лекцию нужно конструктивно по содержанию и положительно по эмоциональному настрою. Студенты должны уйти заинтересованными, желающими опробовать завтра же предложение лектора, а также в хорошем настроении и активном тонусе.

Ошибки лектора

В.С.Герасимова выделяет ряд типичных ошибок, допускаемых лекторами, которые препятствуют полноценному восприятию и усвоению студентами учебного материала:

- частое, порой неоправданное употребление научной терминологии без соответствующего пояснения, а при необходимости и повторения и разъяснения смысла отдельных сложных терминов;

- высокая плотность новых понятий;

- неточный, тяжелый и сухой язык изложения;

- лекция носит сугубо теоретический характер. Излагаются научные идеи, методы исследования, описание экспериментов и совсем отсутствуют сведения об их практической ценности и использовании в жизнедеятельности человека;

- «прикованность» лектора к конспекту;

- страх перед аудиторией;

- демонстрация высокомерия. Лектор, возможно и неосознанно, встает на позицию «Я» и «они» (Я – знающий, умный, трудолюбивый и др., а они – глупые, ленивые, ничего не знающие…). Это создает ощущение дистанции и отчуждения между студентами и лектором;

- демонстрация менторской позиции, позиции руководителя, наставника, поучающего. Целесообразнее, особенно начинающим преподавателям, занять позицию делового содружества, соучастия в общем процессе учения.

Приложение 3

Примерная схема самоотчета студента-практиканта по итогам педагогической практики

ОТЧЕТ

По__________________________________ практике

(название вида практики)

Ф.И.О. студента_______________________________

Направление______________ Курс _________Группа____

За период с_____200_г. по_____200_г.

В_____________________________________________

(название учреждения)

Ф.И.О. руководителя практики_______________________

место и время прохождения практики

1. Анализ учебной работы:

Количество посещенных и проанализированных вузовских учебных занятий. Количество самостоятельно проведенных учебных занятий. Их типы и тематика. Степень самостоятельности в подготовке к учебным занятиям. Формы, методы и средства обучения, освоенные в период практики. Что вызвало затруднения и почему?

2. Анализ собственного стиля педагогического общения.

Определение своего стиля педагогического общения, основания для вывода, анализ динамики развития навыков педагогического общения. Были ли трудности в общении с обучаемыми? Если да, то какие именно и с какой категорией (взрослые, дети)? Их причины. Пути совершенствования своего стиля педагогического общения.

3. Общие выводы по практике.

Роль и значение педагогической практики в моем становлении как преподавателя. Какие знания, умения и навыки приобретены в процессе практики? Задачи профессионально-педагогического самообразования и самовоспитания на будущее. Насколько содержание и формы учебной деятельности на предшествующих этапах обучения способствовали успешному прохождению педагогической практики? Предложения и пожелания по совершенствованию организации и содержанию педагогической практики, учебного процесса в целом в ИПССО.

Приложение 5

Схема составления характеристики группы/класса.

А) Сведения о составе класса: количество учащихся, возраст; характеристика групп учащихся по уровню познавательных возможностей; количество учащихся, занимающихся по сниженной или индивидуальной программе; краткая характеристика актива группы/класса.

Б) Межличностные отношения внутри класса: характер отношения детей (заинтересованность в общих делах, равнодушие, разобщенность); наличие лидеров (как определяется лидерство, как оно влияет на детский коллектив); общественные дела класса, их выполнение учащимися (под контролем, с помощью учителя/воспитателя, самостоятельно); отношение коллектива к детям с нарушением поведения, личностными или выраженными физическими недостатками развития; характер связей между учащимися (авторитарные, равнодушные, по подражанию, неустойчивые); роль общественного мнения и формы его проявления (порицание, одобрение, критика, отсутствие адекватной оценки); организованность коллектива (умение подчиняться активу класса/группы и взрослым).

Приложение 4

Методика организации тренинговой группы

Основная гуманистическая идея любого тренинга заключается в том, чтобы не принуждать человека, не давить на него, а помочь ему стать самим собой, принять и полюбить себя, преодолеть стереотипы, мешавшие ему жить радостно и счастливо, прежде всего в общении с окружающими людьми в различных социальных сферах.

Для эффективного функционирования группы социально-психологического тренинга руководителю, организующему и проводящему занятия, необходимо осознать общую цель тренинга, например:

- развитие личности;

- повышение социально-психологической компетентности участников;

- формирование активной социальной позиции участников;

- развитие способности производить значительные изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

- развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

- коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;

- изучение и овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Цели тренинга отрабатываются на разнообразном социальном материале, отражающем основной замысел всей системы предлагаемых заданий и упражнений. В зависимости от вида тренинговой группы цель и задачи могут и должны быть отредактированы самим ведущим.

Основные принципы организации тренинга. Они являются условием успешной работы тренинговой группы, без их выполнения тренинг может утратить свою специфику и превратиться в обычный учебный процесс.

- Принцип добровольного участия как во всем тренинге, так и в отдельных занятиях и упражнениях.

- Принцип организации постоянной самодиагностики каждого участника. В содержание занятий включаются вопросы и упражнения, рассчитанные на самораскрытие учащихся, осознание и формирование их собственных личностных особенностей.

- Принцип взаимодействия в форме диалога - это стержень тренинга, он основан на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг к другу, готовности выслушать собеседника и признать его право иметь свою точку зрения.

- Принцип гетерогенности, то есть предпочтительно объединение в тренинговую группу людей, различающихся по полу, степени знакомства, по возрасту. В рамках учебного процесса в вузе соблюдение этого принципа возможно при организации отдельных игр и упражнений, например, в парах, в малых группах.

- Принцип постоянного состава группы. Тренинговая группа работает наиболее продуктивно, и в ней возникают особые процессы, способствующие самораскрытию участников, если она закрыта, т.е. работает постоянный состав участников и нет постоянного притока новых членов на каждом занятии. В ходе педагогической практики тренинги проводятся эпизодически, поэтому проблем с составом участников не возникает.

- Принцип постоянной обратной связи, то есть непрерывное получение участником информации от других членов группы о результатах его действий в ходе тренинга. Благодаря обратной связи человек может корректировать свое последующее поведение. В группе должны быть созданы условия, обеспечивающие готовность участников подавать и принимать обратную связь.

- Принцип оптимизации развития, то есть в ходе тренинга осуществляется не только диагностика и констатация определенного психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и активное вмешательство в происходящие события с целью оптимизации условий, необходимых для личностного развития.

- Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер. С одной стороны, для тренинга характерен высокий эмоциональный накал: участники искренне переживают происходящие в группе события, настраиваются на откровенность и доверие по отношению к партнерам. Но, с другой стороны, тренинг активизирует и интеллектуальные процессы – обсуждение событий в форме групповой дискуссии. Чередование эмоциональной и интеллектуальной нагрузки является очень важным, так как длительность однородных занятий может привести к переутомлению и снижению эффективности проводимых упражнений.

- Принцип баланса комфорта и дискомфорта. Стратегический принцип в тренинге – комфортность, безопасность, даже может быть веселая атмосфера. Однако тактически, в отдельные моменты тренинга, у участников должен возникать дискомфорт (например, при попытке выполнить инструкцию).

- Принцип изолированности. У участников группы должна быть полная уверенность в том, что их никто не подслушивает. При необходимости вести ауди- или видеозапись занятия необходимо получить согласие всех членов группы.

- Принцип образности означает, что явления, изучаемые и испытываемые в тренинге, должны быть обязательно отражены в рисунках и схемах, метафорах и символах. Это помогает участникам тренинга не только понять и запомнить, но и почувствовать внутреннюю гармонию феномена, развить его, открыть новое.

- Принцип свободного пространства. В помещении для занятий должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в малые группы по 3-5 человек, по 7-8 человек, а также для уединения.

- Принцип погружения. Наибольший эффект тренинга достигается при работе крупными временными блоками – погружениями на 3-4 часа за одно занятие. Это обусловлено тем, что много времени теряется на эмоциональное вхождение участников в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях.

- Принцип направленности на применение результатов тренинга в жизни. Тренинг должен иметь практическое значение. Для людей всегда важен «сухой остаток». Все, чему они научились, что поняли и осознали, следует использовать в обычной жизни.

Личность ведущего, его основные роли и стили руководства (по Вачкову)

Ведущий группы отвечает за результаты процессов, происходящих в группе, самочувствие ее участников, развитие групповых процессов. Именно личность ведущего, а не уровень его профессиональной подготовки, является важнейшим фактором, который определяет успех в проведении занятия. Исследование профессионально важных личностных черт групповых ведущих (С.Кратохвил, К.Роджерс, И.Ялом и др.) позволило выделить следующие личностные черты, желательные для руководителей тренинговой группы:

- концентрация на участнике тренинга, желание и способность помочь ему;

- гибкость и терпимость к различным проявлениям участников;

- эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта и доброжелательности во время ведения занятий;

- аутентичность поведения, то есть способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;

- энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;

- уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень личностной саморегуляции;

- уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка;

- осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;

- богатое воображение, интуиция;

- высокий уровень интеллекта.

С.Кратохвилл считает, что можно выделить пять основных ролей ведущего группы:

1/ активный руководитель (инструктор, учитель, режиссер, инициатор и опекун);

2/ аналитик (дистанцируется от участников группы и занимает личностно нейтральную позицию);

3/ комментатор (дающий толкование процессов, происходящих в группе, поведения участников и т.д.);

4/ посредник (эксперт, не берущий на себя ответственность за происходящее в группе, но периодически вмешивающийся в групповой процесс и направляющий его);

5/ член группы (аутентичное лицо со своими индивидуальными особенностями и жизненными проблемами).

Стиль руководства группой, который избирает ведущий, тесно связан с ролями этого ведущего при ведении группы и с его личностными особенностями. Большинство теоретиков и практиков тренинга придерживается мнения, что наиболее предпочтителен демократический стиль руководства. Однако в ряде случаев бывает необходимо использовать авторитарность, например:

- когда задача группы жестко структурирована;

- когда члены группы испытывают сильный стресс;

- когда динамика группы настолько неясна для участников, что они не могут точно и полно осознать, что происходит (К.Рудестам, 1993).

Основные формы тренинга

За основу классификации тренинговых форм взят принцип расширения социальных контактов участников (от индивидуальной работы, глубокого личностного самоанализа через парную работу, работу в малых группах до большого психологического круга и массовых форм). Форма тренинга выбирается в зависимости от вида планируемого тренинга, от возраста участников, своего собственного опыта проведения тренингов и т.п.

Индивидуальная работа.

Основное назначение этой формы работы 0 помочь участникам научиться понимать себя, свои особенности, почувствовать собственную индивидуальность, осознать свое отношение к различным явлениям, социальным институтам, то есть глубже и полнее разобраться в себе и в своем отношении к миру.

Проведение подобных занятий требует подготовки рабочего места для каждого участника. Они могут самостоятельно выбрать: пересесть за другой стол, взять стул и устроиться у окна, просто встать в любое другое удобное место и т.п.

Во время такой индивидуальной работы целесообразно включить легкую или классическую музыку, которая настраивает на спокойные размышления, помогает сосредоточиться.

Результаты индивидуальной работы участников могут быть обсуждены сразу после окончания отведенного времени или на следующем занятии, или вообще не рассматриваться ни группой, ни ведущим тренером. Они остаются в этом случае у самих участников.

Главное - сам процесс самоанализа, формирование привычки задумываться над собой, своими особенностями, привычками, чертами характера и т.д. Работает сам участник тренинга, и не надо спешить оценивать его работу.

Парная работа.

Основная задача этой формы тренинговой работы – научить участников занятий слышать и слушать друг друга, вести диалог, учитывая особенности партнера, его состояние и настроение, откровенно высказывать свои соображения, аргументировать свои выводы, принимать во внимание доводы собеседника.

Объединение в пары может проходить на основе самостоятельного выбора самих участников. Если один или несколько человек останутся без партнера, тренер может предложить оставшимся объединиться или присоединиться к одной из пар (но в группе должно быть не больше трех человек). Весьма желательными являются смешанные пары, то есть состоящие из юноши и девушки.

Пара по своему усмотрению может выбрать место для общения так, чтобы им никто не мешал. Так как все пары работают одновременно, целесообразно создавать определенный музыкальный фон, который помогает участникам настроиться на беседу.

Итоги работы в паре могут подводиться несколькими способами:

- ограничиться обсуждением темы внутри самой пары;

- провести взаимную оценку партнерами друг друга по схеме, предложенной ведущим;

- определить лидера пары, который работал более эффективно;

- определить наиболее эффективную пару.

Для этого каждая пара участников кратко рассказывает о своей работе всей группе, и затем решается вопрос о наиболее эффективной паре простым голосованием.

Малая группа из 3-4 человек.

Особенность этой формы тренинговой работы – возможность пообщаться с небольшой «компанией», которая тебя понимает и принимает, а также научиться открыто и, в то же время, тактично отстаивать свое мнение перед другими людьми.

Участники сами решают, в какую малую группу входить, поэтому в них, как правило, создается доверительная и дружеская атмосфера. Но при этом участникам нужно объяснить, что чем чаще они будут работать в разных малых группах, тем больший опыт общения они получат.

«Малая» большая группа из 7-8 человек.

Основная задача этой формы тренинговой работы – расширение социального опыта общения и самовыражения участников в большой группе людей. В такой группе могут оказаться те участники, которые не очень симпатичны, с которыми не очень приятно общаться.

Одним из способов объединения в «малую» большую группу может быть соединение уже работающих пар или малых групп из четырех человек. Тренеру контролировать работу таких групп гораздо легче, так их образуется всего 3-4. Целесообразно разместить образовавшиеся группы в разных концах помещения, чтобы они не мешали друг другу во время работы.

Общая работа в два круга («Карусель»)

Основная задача этой формы тренинговой работы – формирование коммуникативных навыков в принудительно-добровольном режиме, когда участнику приходится вступать в информационный контакт с партнером по сигналу ведущего.

Группа встает в два круга, и ведущий объясняет основные роли, которые по очереди будут играть участники. Время на один диалог со своим партнером – 1-2 минуты. Затем по сигналу ведущего все участники, стоящие во внешнем круге, делают один-два шага вправо и оказываются перед новым партнером. Снова отводится 2 минуты для очередного диалога и т.д.

Упражнения в режиме «карусели» можно проводить и сидя.

Эта форма работы дает возможность отработать коммуникативные навыки – вступления в контакт и выхода из него. За 10-15 минут этого тренинга участники успевают по 5-6 раз сменить партнера, и каждый раз им приходится приветствовать нового человека, а после диалога прощаться с ним. Во время этого упражнения целесообразно менять игровые роли не чаще, чем через две смены партнеров. Общая продолжительность этой работы зависит от настроя и интереса группы.

Активная работа части группы («Аквариум»).

В ходе этого тренинга решаются следующие задачи:

- у участников появляется возможность увидеть со стороны своих сверстников, когда они демонстрируют различные стили общения, способы установления контакта, улаживания конфликтов и т.п.;

- включаются в занятие даже те участники, у которых нет особого желания участвовать в предлагаемом упражнении. Им можно поручить наблюдать и оценивать все происходящее, анализировать действия других и делать выводы, вести подсчет и определять победителей среди участников и т.д.

Для проведения упражнения в режиме «аквариум» тренер приглашает желающих из группы, они получают конкретное задание и начинают действовать в соответствии с полученной инструкцией. Остальные участники наблюдают за происходящим, чтобы потом во время обсуждения упражнения высказать свои впечатления, замечания, предложения. С разрешения ведущего «наблюдатели» могут переходить к активным действиям.

Большой тренинговый круг.

Основная задача этой формы тренинга – освоение нового стиля общения с большой группой людей по принципу «глаза в глаза».

Стулья ставятся в круг, участники садятся лицом к центру круга как можно ближе друг к другу.

Это самая распространенная форма работы психологической группы. Она является и самой сложной для участников, так как каждый из них находится в абсолютно открытой для всей группы позиции: все смотрят на него, слушают и оценивают. В связи с этим после каждого упражнения в форме большого круга необходимо проводить рефлексию тех трудностей, которые испытывали участники. Можно обсудить и успехи участников.

Массовая свободная деятельность.

Данная форма предполагает одновременное активное и свободное участие всей группы в проводимом упражнении. Тренер заранее готовит все необходимое для быстрой организации упражнения и включения всей группы в активную работу. На все вопросы участников лучше ответить до начала упражнения.

Участники включаются в общую работу в соответствии со своим желанием: у каждого есть возможность «отдохнуть» от активного взаимодействия или, наоборот, включиться в работу максимально активно.

Содержание тренинга в каждом конкретном случае подбирает сам тренер в зависимости от тех задач, которые решаются на тренинге, от собственной психологической готовности к работе с той или иной тренинговой формой, от особенностей конкретной группы и отдельных участников и т.д.

Методическая разработка тренинга включает следующие пункты:

1) Тема тренинга

2) Цели

3) Целевая аудитория

4) Задачи тренинга

5) Средства для реализации цели

6) Актуальность программы

7) Новизна

8) Необходимые условия для реализации программы

9) Материально-технические требования

10) Подробный план проведения тренинга

Пояснение: в пункте «Средства для реализации цели» нужно указать, что тренер будет использовать для достижение целей, это могут быть игры на коллективную сплочённость, методы, принципы.

В пункте «Необходимые условия для реализации программы» нужно указать временной промежуток тренинга, требования к помещению, количество перерывов, количество человек в группе, правила, которые тренер уже счёл нужным ввести.

Приложение 6

Примерная схема психологического анализа урока