Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» Кафедра методологии и методики образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, оставшихся без попечения родителей

Проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения

Методические рекомендации

Екатеринбург 2013

ББК 74.100 К 72

Костюк, А. В.

К 72 Проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения : метод. рекомендации / А. В. Костюк. - Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. - 88 с.

Рецензенты:

Царегородцева Е.А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования», г. Екатеринбург;

Каракулова Е.В., кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры логопедии и клиники дизонтогенеза ФБГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», г. Екатеринбург

В методических рекомендациях представлены структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения.

Раскрыты основные требования к структуре рабочей программы учителя- логопеда дошкольного образовательного учреждения, приведены примеры содержания структурных компонентов рабочей программы.

Методические рекомендации адресованы учителям-логопедам дошкольных образовательных учреждений.

ББК 74.100

СОДЕРЖАНИЕ

Проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения 1

Методические рекомендации 1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА на 2013/14 учебный год 26

ВВЕДЕНИЕ

В связи с тем, что дошкольные образовательные учреждения являются структурными единицами системы образования в нашей стране и осуществляют образовательную деятельность в соответствии с законом № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации», деятельность педагогов предполагает проектирование и реализацию рабочей программы учебного курса, дисциплины.

По аналогии с педагогами других учреждений системы образования, в дошкольных образовательных учреждениях также должен быть сделан акцент на проектировании и реализации рабочих программ как индивидуальных инструментов педагогической деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждений, предусматривающих наиболее оптимальные и эффективные для конкретных групп воспитанников содержание, формы, методы и приемы организации воспитательного и образовательного процесса с целью получения наиболее эффективного результата.

Следовательно, в настоящее время деятельность учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения требует проектирования и реализации рабочей программы. На необходимость разработки рабочей программы указывает и то, что, несмотря на осуществление логопедической работы на основе анализа результатов логопедического обследования конкретных воспитанников, логопедическая деятельность относится к педагогической и имеет все компоненты учебного курса.

В настоящее время в методической литературе содержится разрозненная информация по проектированию отдельных разделов рабочей программы, однако, конкретных и последовательных рекомендаций по проектированию и структуре рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения не обнаружено.

В связи с этим основной задачей методических рекомендаций является обеспечение учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений информацией, необходимой для качественного планирования деятельности по коррекции нарушений речевого развития у воспитанников, с учетом современных требований и на основе качественного подготовленной программно-планирующей документации.

В первых разделах методических рекомендаций кратко представлены особенности деятельности и документации учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Дальнейшее содержание методических рекомендаций раскрывает особенности проектирования содержания разделов рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. В приложении представлены варианты разработки структурных компонентов рабочей программы учителя-логопеда.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Коррекция нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста может осуществляться как в условиях группы для детей с тяжелыми нарушениями речи, так и в условиях логопедического пункта в дошкольном образовательном учреждении. В настоящее время в Свердловской области в системе логопедической помощи дошкольникам продолжается закрытие групп для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, открытие новых групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также открытие логопедических пунктов и логопедических кабинетов в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида.

В специальной (коррекционной) группе обычно контингент детей не меняется в течение одного или нескольких учебных лет, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. Прием и выпуск детей с логопедического пункта (или логопедического кабинета) в ДОУ, не имеющем в своем составе специальных (коррекционных) групп для детей с нарушениями в развитии, осуществляется в течение учебного года, при этом одновременно у одного логопеда занимаются 20-25 человек.

Традиционно считается, что в специальной (коррекционной) группе для детей с тяжелыми нарушениями речи дети имеют примерно одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий. Вместе с тем, необходимо отметить, что в последние годы в составе одной такой группы могут быть дети как с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) I уровня, так и с ОНР III уровня, заикание, а также дети с расстройствами аутистического спектра. Учитель-логопед в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида также занимается с детьми, имеющими различные речевые заключения. Принятие на занятия в условиях логопункта ребенка с речевым заключением ОНР I, II, III уровней является временной мерой, возможной при последующем направлении ребенка на обследование в психолого-медико-педагогическую комиссию для определения дальнейшего образовательного маршрута, рекомендации воспитания и обучения в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Эффективная коррекция тяжелых нарушений речи возможна только в условиях специальной (коррекционной) группы, в которой основными целями коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности являются: коррекция имеющихся у ребенка нарушений речевого развития, развитие всех сторон речи и ее моторно- психологической базы, познавательное и коммуникативное развитие. Для учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида основной целью является коррекция имеющихся у ребенка нарушений речевого развития.

Несмотря на то, что проектирование и осуществление работы учителя- логопеда в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида несколько отличается от работы логопеда в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи или с другими нарушениями развития, однако, существуют общие организационные и содержательные аспекты.

Так, при осуществлении коррекционно-развивающей работы учитель- логопед всегда осуществляется взаимосвязь с педагогами и другими специалистами дошкольного образовательного учреждения, что позволяет создать единую речевую среду. Нецелесообразно учителю-логопеду дошкольного образовательного учреждения, не имеющему в своем составе логопедических групп, осуществлять взаимодействие только с воспитателями и родителями детей. Необходимо планировать и осуществлять взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса с целью выработки единых требований к организации речевой среды в дошкольном образовательном учреждении.

Основными организационными формами коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия, которые относятся к непосредственно образовательной деятельности. При осуществлении работы по коррекции нарушений речевого развития у детей младшего дошкольного возраста логопедическая работа проводится в виде непосредственно организованной деятельности, совместной деятельности. Продолжительность занятий и непосредственно организованной деятельности детей регламентируется СаНПиН и зависит от возраста детей. Допускается уменьшение продолжительности занятий и непосредственно организованной деятельности в связи с индивидуальными особенностями ребенка.

Нецелесообразно учителю-логопеду осуществлять свою работу во время режимных моментов, например, на прогулке, в связи с тем, что работу над обогащением, уточнением, активизацией словарного запаса детей в это время лучше проводить воспитателю, актуализируя ту информацию, которую ребенок получил во время логопедических занятий.

При осуществлении коррекции нарушений речи у детей в условиях логопедического пункта (логопедического кабинета) в дошкольных образовательных учреждениях фронтальные логопедические занятия не проводятся. При этом возможно проведение подгрупповых занятий с детьми одного возраста, с идентичным речевым заключением.

В начале учебного года учитель-логопед группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит углубленное обследование детей, зачисленных в группу на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Результаты такого обследования помогают ему спроектировать индивидуальные планы логопедической работы, уточнить планирование рабочей программы. Нецелесообразно тратить на такое обследование длительное время (1 месяц), традиционно углубленное обследование всех детей, посещающих группу, занимает 2 недели. При необходимости время может быть увеличено, однако, диагностический этап не предполагает отказ от логопедических занятий как вида непосредственно образовательной деятельности. Занятия в диагностический период направлены на:

• коррекцию и развитие моторной и психологической базы речи воспитанников;

• коррекцию и развитие импрессивной стороны речи;

• уточнение и активизацию словарного запаса воспитанников;

• формирование мотивации к вербальной коммуникации при работе с детьми с ОНР I уровня.

Аналогичное обследование проводит учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения, не имеющего в своем составе специальных (коррекционных) групп для детей с нарушениями речи. Дети, у которых выявлено нарушение речи, заносятся в список детей, состоящих на учете у логопеда, также составляется список детей, нуждающихся в зачисление на логопедические занятия. Зачисление на логопедические занятия детей в дошкольных образовательных учреждениях, не имеющем в своем составе специальных (коррекционных) групп, производится на основании рекомендации психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения. Возможно зачисление ребенка на занятия в таком дошкольном образовательном учреждении на основе рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. Список зачисленных детей утверждается заведующей образовательным учреждением. Зачисление на логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи дошкольников, производится в течение всего учебного года. На место выпущенного ребенка зачисляется ребенок из списка зарегистрированных детей с нарушениями речи.

Результаты обследования заносятся в журнал (тетрадь) обследования. На всех детей с нарушениями речи, посещающих логопедические занятия, заполняются индивидуальные речевые карты. В связи с тем, что нормативные документы не содержат строгих форм индивидуальной документации учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, а также в связи с необходимостью максимального отражения результатов логопедического обследования конкретных детей, индивидуальные речевые карты могут быть самостоятельно разработаны учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения на основе образцов, имеющихся в приложении 3, или могут использоваться готовые формы, представленные в литературе (Н.В. Нищева, Т.А. Фотекова, Л.А. Норовиста, Н.М. Трубникова и др.).

Учителем-логопедом заполняется речевой экран, где отражается нарушение звукопроизношения, динамика коррекционной работы, сводная таблица результатов логопедического обследования воспитанников, которые будут частью рабочей программы учителя-логопеда. На основе анализа результатов обследования осуществляется планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы с воспитанниками.

В январе проводится промежуточное логопедическое обследование, целью которого выявления динамики коррекционно-развивающей работы. По результатам обследования вносятся коррективы в планирование индивидуальной логопедической работы и, при необходимости, в рабочую программу учителя-логопеда.

В последние 2 недели мая проводится итоговое логопедическое обследование с целью выявления динамики коррекционно-развивающей работы, оценки ее эффективности. По результатам обследования вносятся коррективы в организацию и содержание деятельности учителя-логопеда на следующий учебный год, оформляется отчет.