1.2. Исследователь психолого‑педагогических проблем как субъект творческой деятельности

Современное образование – сложная социально‑педагогическая система. Основу процессов, осуществляемых в данной системе, составляет деятельность. При всех разнообразных подходах к сущности деятельности теоретический анализ позволяет обнаружить общепризнанные позиции:

– деятельность – это объективная реальность, сложная, многоуровневая, динамическая система, способная к саморазвитию; как система является целостным образованием;

– деятельность – это особая система, в которой существует и развивается человек; форма связи человека с внешним миром: изменяя мир, человек меняется сам;

– деятельность – это способ вписанности человека в мир;

– деятельность для человека – открытая система, в которой он может постоянно реализовывать свои возможности;

– деятельность – специфическая форма общественно‑исторического бытия, в ней обнаруживается органическая связь объекта и субъекта. В этом ракурсе деятельность – диалектически противоречивая целостность, так как, будучи реальностью, взаимодействующей с миром, она отражает объективность, а демонстрируя активность человека как субъекта, свидетельствует о ее субъективном характере;

– деятельность – сущность человека, только ему свойственный способ существования, обнаруживая творческую активность человека, расширяет горизонт его личности, демонстрирует уровень развития его сознания, становится для него ценностью.

Большинство определений, раскрывающих сущность понятия «деятельность» и представленных в научной литературе, в основе своей имеют отношение человека к окружающему, целесообразное изменение его.

Исследователь как субъект деятельности по сути своей является творцом, поскольку исследовательская деятельность объективно стимулирует в человеке высшие потребности, в частности, потребность в самовыражении через творчество. Попытаемся теоретически обосновать наше предположение, обратившись к анализу источников по проблеме творческой деятельности. Существует несколько подходов к изучению проблемы творчества, сложившихся в современной науке, и связаны они прежде всего с определенными областями знаний.

В общеметодологическом смысле творчество – процесс создания нового, антипод шаблонной, стереотипной деятельности. В философских учениях творчество предстает как условие и механизм продуктивного развития. Определяя творчество как одну из философских проблем, С. С. Гольдентрихт считает его неким «вечно имманентным свойством труда или сознания». Деятельность становится творчеством в той мере, в какой в ней проявляется родовая сущность человека. В творчестве находят диалектическое взаимопроникновение материальные и духовные процессы, целеполагание и исполнительские акты, продуктивное и репродуктивное, логическое и интуитивное. Творчество охватывает познавательную и практически преобразующую деятельность как целостный процесс и его отдельные моменты – творческий поиск, открытие и его материальное воплощение [9, с. 49].

Во многих психологических концепциях творческой деятельности акцентируется социальная природа психологических процессов, прижизненность формирования механизмов творческой деятельности и способностей. Творчество в аспекте психологии – это продукт мыслительной деятельности. В психологической литературе на этот счет существует две точки зрения. Согласно первой (результативный подход), необходимо развивать репродуктивное и творческое мышление. Причем результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний, а результатом творческого мышления – открытие чего‑то нового. Процессуальный подход определяет творческую деятельность как деятельность по решению творческих задач. В исследованиях П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной проводится мысль о том, что эффективная саморегуляция творческой деятельности возможна лишь на базе наличия такого субъективного элемента деятельности как ориентировочная основа.

Творческая деятельность как продуктивное, эвристическое, творческое мышление представлена в трудах Д. Б. Богоявленской, А. Н. Лука, Я. А. Пономарева, В. Н. Пушкина. Авторская концепция Д. Б. Богоявленской выстроена на представлении о творчестве как производном интеллекта, преломленного через мотивационную структуру, и использовании метода «креативного поля». «Единицей анализа» творчества при этом является интеллектуальная активность, соединяющая в себе интеллектуальные (умственные) способности и интеллектуальные (личностные, мотивационные) факторы умственной деятельности. В связи с этим представляет интерес для нашего исследования вывод, сделанный автором, о непосредственной связи уровней интеллектуальной активности с нравственными качествами личности и о том, что главным барьером на пути к творчеству может стать деформация мотивационной структуры личности [4, с. 95].

Согласно пониманию природы творчества в теории Я. А. Пономарева, творчество в широком смысле выступает как механизм развития, поэтому в явлении «развития» всякий раз проявляется «творчество» [19].

Для выстраивания позиций относительно творческого характера исследовательской деятельности особый смысл приобретают положения концепции М. М. Бахтина о творчестве, которое представляется как личностный уровень активности в онтологической модели, в которой есть место субъектному, личностному смысловому бытию. В этом аспекте творчество – не дополнение к жизни, но способ жизни, уровень жизни в соотнесенности с «высшими ценностями» [2].

Личностный подход в трактовке творчества большое внимание уделяет исследованию роли мотивационных и эмоциональных моментов в мышлении, их продуктивной функции; творческая деятельность рассматривается со стороны ее неповторимости и индивидуальности. К. К. Платонов отмечает: «В соответствии с личностным подходом ни одно психическое явление (будь то процесс, состояние или свойство личности), проявляющееся в деятельности (а следовательно, и сама эта деятельность, и ее элементы, действия и поступки), не могут быть правильно поняты без учета этой личностной их преломленности [20, с. 198].

Существенным для начинающего исследователя является понимание соотношения репродуктивного и творческого начал в его деятельности. Существует три основных подхода к пониманию данного соотношения: 1) репродуктивность и творчество противопоставляются друг другу. Творчество есть качество, присущее всем видам человеческой деятельности и диалектически связанное с противостоящим ему качеством репродуцирования (М. С. Каган, В. Оконь, Б. И. Коротяев и др.); 2) репродуктивность и творчество – две взаимосвязанные стороны любого вида преобразующей деятельности, направленной на получение нового, нешаблонного продукта (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, Я. А. Пономарев, О. К. Тихомиров и др.); 3) репродуктивная деятельность является условием творческой деятельности (Л. П. Буева, И. Т. Шибаев и др.). Наиболее развернутое понимание соотношения творчества и репродукции в учебном процессе дано в диссертационном исследовании О. Л. Берак: репродуктивность и творчество – два необходимо взаимосвязанных, хотя и различающихся, элемента целенаправленной деятельности человека. Репродуктивными компонентами деятельности являются операционально‑технические и предметно содержательные, творческими – мотивационно‑смысловые и ориентировочно‑поисковые элементы [3].

Творческая деятельность требует особых свойств и качеств личности и, в первую очередь, способностей, творческой личности присущ творческий потенциал их развития. Рассмотрение способностей в личностном плане позволило Т. И. Артемьевой сделать вывод о том, что успешное осуществление деятельности может быть обеспечено не отдельной способностью, а их своеобразным сочетанием. Процесс развития способностей связан не с количественным увеличением, а их качественной перестройкой [1].

Творческую личность определяют не только творческий потенциал, но и степень активности (в нашем случае – познавательной) в его реализации.

Попытаемся определить исследовательскую деятельность как творческий процесс, и сделаем это по аналогии с тем, как это опредяет для педагогической деятельности В. И. Загвязинский [11]. Он считает, что феномен творчества педагога рождается самой его деятельностью. При этом в своих рассуждениях автор исходит из того, что в человеческой деятельности присутствует два компонента – творчество и алгоритм. Творчество превалирует в труде педагога, так как труд педагога требует постоянного поиска решений. В то же время в этой деятельности постоянно осуществляется совокупность приемов и навыков в форме нормативно используемых знаний, но применяющихся в постоянно изменяющихся, нестандартных ситуациях. Все это мы можем отнести к деятельности исследователя.

Нередко творческую природу исследовательского труда выводят из умозаключения: поскольку этот труд является преимущественно умственным, а значит, творческим. Следует отметить: умственная деятельность не тождественна творческой. Творческая природа исследовательской деятельности обусловлена ее структурой, характеризующейся определенной направленностью, которая обоснована спецификой задач.

Творческая деятельность органически вписывается в исследовательский процесс. В. А. Лекторский, Л. Николов, И. Б. Новик определяют следующие характерные черты творческой деятельности: системность, вероятностный характер, гуманистичность (человек – мера всех вещей), более коллективный характер [19]. Эта характеристика в полной мере совпадает по специфике задач деятельности и ее содержания с характеристикой деятельности исследователя психолого‑педагогических проблем. Такие компоненты творческой деятельности как выбор оптимальных решений, прогнозирование результатов, содержательная интерпретация полученных данных в полной мере соответствуют деятельности исследователя.

А. М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты: целевые действия, способы деятельности, условия деятельности и определил следующие стадии творческого процесса: созревание, вдохновение, проверка [17]. Я. А. Пономарев выделяет три самостоятельных этапа: 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения [21].

Вышеуказанные схемы последовательности стадий, этапов творческого процесса характерны для субъекта исследовательской деятельности, они соответствуют логике научного познания.

Как зафиксировано в общей теории культуры, два главных компонента составляют деятельность: средства как объективированные формы, которые используются в этом процессе, и умения их актуализировать. Это определение предполагает активность субъекта деятельности, осуществляемой им в определенной системе отношений, где он (субъект) выступает как личность. Более того, субъект исследования реализует себя в качестве такового лишь в межсубъектных отношениях. Соответственно, творчество не сводится ни к одностороннему само‑утверждению, ни к одностороннему со‑участию. Творчество есть всегда со‑творчество, но последнее, исходя из бахтинской формулировки его как личностного уровня активности, не исключает, а предполагает самобытность творцов.

В материалах исследований и психолого‑педагогических публикациях называется система особенностей творческой деятельности, которые могут проявляться и закрепляться в устойчивых интеллектуальных качествах творчески деятельной личности: способность к видению проблемы, диалектичность, критичность, антиконформизм, оригинальность мышления, легкость ассоциирования, творческое воображение, гибкость, легкость генерирования идей, способность к оценочным действиям, способность к переносу знаний и умений, готовность памяти.

Творческая деятельность исследователя – это система с рефлексией (В. В. Давыдов, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. В. Столин, И. Н. Чеснокова и др.). Творческая деятельность контролируется различными видами рефлексии. При решении творческих задач проявляется интеллектуальная и личностная рефлексия. Рефлексия – компонент творческого мышления, реализующий личностную обусловленность данного процесса. Исследование роли рефлексии в процессе творческого мышления позволило переосмыслить классическую систему критериев различения репродуктивного и продуктивного мышления с точки зрения их личностной обусловленности. Изменяющаяся личностная позиция (репродуктивная на продуктивную) есть новообразование, возникающее в процессе личностной рефлексии (т. е. критического переосмысления первоначального представления о себе как носителе и реализаторе интеллектуальных стереотипов), которая приводит к построению нового образа «Я» (субъекта творчества). И. Н. Семеновым установлены три основных типа осуществления «Я» в проблемно‑конфликтных ситуациях: консервативное становление, поступательное развитие, интенсивно‑творческое развитие. Проблемно‑конфликтные ситуации выступают необходимой предпосылкой развертывания творческого процесса. Другие условия (кроме общения) являются адекватным рефлексивным способом осуществления «Я», требующего от человека «выхода за пределы себя», а следовательно, – мобилизации и преобразования его личностных и интеллектуальных ресурсов. Возможности творить культивируются в общении, а реализуются и развиваются непосредственно в актуальном процесс самого творчества путем осуществления рефлексивных усилий, прилагаемых личностью для преобразования и переосмысления конкретных ситуаций. В содержательно‑познавательной стороне решения творческих задач присутствует формальная и содержательная рефлексия [23]. При анализе понятийного аппарата мышления задействована аналитическая и синтетическая рефлексия. Методологическая рефлексия является своеобразным способом связи методологического опыта и методологического знания.

Мышление исследователя должно быть категориальным и диалектическим, так как исследовательские ситуации, по которым должно приниматься решение, носят диалектический характер. Выявление противоречивых взаимодействий сторон этих ситуаций требуют: 1) творческого применения философских, педагогических, психологических категорий к конкретной ситуации; 2) установления характера взаимодействия и меры представленности противоположностей в данной ситуации; 3) диалектического синтеза противоположностей в мышлении исследователя. Такой диалектический анализ и синтез на основе оперирования категориями есть творческий познавательный акт.

Категориальный синтез в мышлении исследователя является теоретическим способом, необходимым для раскрытия и объяснения конкретных противоречий исследуемых процессов.