Материалы для индивидуальной работы
Абрамов А.А. Сборник практических задач и упражнений попсихологии, 2008, с.51
Урок математики в 7 классе учитель начал так.
- Постарайтесь вспомнить, какие известные вам геометрические фигуры и тела представляют предметы, которые вы видели дома. Назовите предметы и определите, какую геометрическую фигуру они вам напоминают.
Вопрос вызвал большое оживление в классе. Учащиеся говорили, что крышка стола, окно, стена дома напоминают прямоугольник, сиденье табуретки - квадрат, обеденный стол - круг, шкаф - параллелепипед и т.д.
- Найдите геометрические тела и фигуры в классе, - говорит учитель.
Опять много примеров. Далее учитель предлагает ребятам вырезать из бумаги прямоугольник, квадрат и вычислить их площадь.
- Посмотрите, что у меня в руках, вновь привлекает внимание учащихся учитель, показывая им параллелепипеды, кубы и шары различных размеров.
Учащиеся правильно называют геометрические тела. Затем затем учитель объясняет, что границей геометрического тела является поверхность, а границей поверхности - линия.
Учитель просит детей обратить внимание и запомнить, что геометрическое тело имеет три измерения, поверхность - два, линия - одно, а точка измерений не имеет. Эти аксиомы учитель просит учеников зафиксировать себе в тетрадь.
Домашнее задание: понаблюдать, запомнить и назвать 10 различных геометрических тел и фигур, которые учащиеся увидят по дороге домой. Оно вызвало большой интерес уже на уроке, и подготовка его началась сразу же по выходе из школы.
Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. И. Щербакова.— М.: Просвещение, 1987, с. 207-209, 211
1. Тема нашего занятия сегодня «Обучающие машины». Рассмотрим, прежде всего, как, какими средствами осуществляется обучение.
Передача знаний от одного поколения к другому с возникновения человеческого общества осуществлялась людьми. Со времен Яна Амоса Коменского в обучение, передачу знаний, стала широко вводиться наглядность: дидактические картинки, реальные объекты или их муляжи. Это еще не была техника в ее собственном смысле слова. В конце XIX, начале XX века в школах появляется волшебный фонарь (его называли еще туманный). Фонографы и граммофоны также широко перешагнули пороги физических кабинетов, и попали в классы. Движение в немом кино очень походило на движение в жизни. Не случайно первые годы немое кино называли «иллюзион». Это была техника в обучении, но она оставалась в рамках понятия «средство наглядности». Говоря современным языком, эти средства не заменяли, а лишь дополняли информационную функцию учителя: они показывали, демонстрировали, но не говорили.
Превратиться в самостоятельное информационное средство, взять на себя эту функцию учителя смогло лишь звуковое кино, а позже телевидение. Они заложили основы для создания «обучающих машин» при изложении знаний.
В процессе обучения учитель дает оценку усвоения знаний учащимися, проводит с ними индивидуальную работу, если сталкивается в ответах с неправильным пониманием. С появлением автоматических контрольных устройств появилась возможность передать машине, прибору контролирующие функции учителя. Эти изобретения были сделаны в 20-е годы нашего столетия, но до середины века, до 60-х годов, они оставались игрушками. И в наше время такую игрушку можно купить. Это игрушка типа «Огонек». В нее входят: набор карточек (например, портреты писателей, картины художников), гнезда, куда они вставлены. У каждого гнезда есть контакт. Если играющий касается контакта, у картинки, которая узнана правильно, зажигается лампочка. Это простенькое изобретение было необходимой предпосылкой для возникновения «обучающих машин».
Теоретическим толчком к созданию «обучающих машин» было возникновение кибернетики. Осталось додуматься до малого: разбить учебный материал на небольшие, логически законченные куски, поставить к ним контрольные вопросы и дать возможность ученику проверить правильность ответа. Составление сложных разветвленных программ, в которые закладывается учет возможных ошибок ученика и предъявление ему в зависимости от ошибки программы, корректирующей знания, не требовало разработки новой педагогической теории. Нужна была высокоразвитая электронная техника.
Таким образом, «обучающая машина»— система, которая преподносит материал небольшими порциями, требуя после каждой ответа на контрольный вопрос, и обеспечивает корректировку правильности ответа.
Термин «система» в этом определении предполагает любое устройство, начиная с механической протяжки бумажной ленты с информационными и контрольными кадрами и кончая пультами с телевизионными камерами, подключенными к ЭВМ. Книжка Д. Крэма «Программированное обучение и обучающие машины» также представляет собою «обучающую машину», и лишь из-за непривычности для сознания лексических оборотов мы ее называем программированным учебником.
Заканчивая разговор об определении понятия «обучающая машина», следует подчеркнуть одно преимущество, которое вытекает из самой сущности определения «обучающей машины»: и само устройство и работа на ней индивидуальны. Учащийся работает в присущем ему темпе, а в более сложных технических системах и с индивидуальной коррекцией ошибок.
2. Вы видите, на плакате написано: «Обучающие машины». Задумайтесь, нет ли в этом сочетании противоречия? Машина обучает. Кого? Человека! Могут ли машины обучать, как, в какой мере, а главное, почему, при каких условиях они могут обучать, — вот вопросы, на которые необходимо дать, прежде всего, ответ. А для этого рассмотрим сам процесс обучения.
Обучение существует только в человеческом обществе. Не правда ли?
Животные вырабатывают навыки, подражая другим особям или находясь в постоянно повторяющихся условиях среды. Значит, механизмы подражания и адаптации к среде у них срабатывают, но в обобщенном виде, целенаправленно (а не инстинктивно!) животные не передают опыт от особи к особи. Вот мы и приходим к выводу, что средством, с помощью которого осуществляется обучение в человеческом обществе, является... правильно вы подумали: прежде всего, слово, речь.
То, что можно записать любое высказывание человека на пленку и воспроизвести его, нам всем прекрасно известно из практики. Значит, существует одна из важнейших предпосылок для создания обучающих машин: фиксируемая в записи устная речевая учебная информация. Кстати, следует отметить, что учебник — это фиксированная в письменной речи учебная информация. Итак, магнитофон или печатный текст — оба в одинаковой мере предпосылки создания «обучающей машины».
Что еще нужно для того, чтобы можно было создать «обучающую машину»?
В конце семестра бывают экзамены. Зачем они нужны?
Вовсе не для того, чтобы кому-то дать стипендию, а кого-то ее лишить. Опрос и оценка знаний сообщают ученику, что он знает и чего не знает, каково качество знаний. Эти знания нужны не только и не столько экзаменатору, но прежде всего для формирования самооценки, самоутверждения учащегося. Может ли машина контролировать?
Так, как делает это экзаменатор, человек, естественно, не может. Но если знание об уровне своих знаний важно для ученика, а не для учителя, то можно предложить несколько вопросов с ответами правильными и ошибочными, попросить выбрать правильный, а затем дать обоснование ошибочности или правильности выбора. Понятно, что проверку правильности усвоения материала для самого учащегося легче проводить по маленьким, логически завершенным кускам. При ответе на вопросы по всей теме машинный контроль бессилен указать на ошибку в понимании, а сам ученик — ее осознать и исправить.
Все вместе взятое, позволяет дать следующее определение «обучающей машине»: «обучающая машина» — система, которая предъявляет учебный материал небольшими порциями требует после каждой ответа на контрольный вопрос и обеспечивает корректировку правильности ответа.
Следовательно, учится человек сам, используя машинное предъявление материала и пошаговый самостоятельный контроль. Машина обладает еще одним преимуществом по сравнению с уроком и лекцией: ученик работает в индивидуальном, присущем только ему темпе усвоения знаний.
3. Студентам после посещения уроков в школе было предложено написать, какой урок им запомнился больше всего и почему. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме:
- проверка домашнего задания,
- новая тема,
- вопросы и задачи по-новому материалу,
- задания на дом.
Хотя у нас в школе на уроках математики было почти так же, но было интересно. После объяснения материала учительница написала на одной стороне доски 7—8 номеров задач и сказала: «Кто первый решит задачи — первым трем — я ставлю 5, следующим трем — 4, следующим — 3»).
Времени было мало, и наверно мало кто верил, что успеет решить хотя бы половину номеров. Но начинали решать и часто решали все эти номера и еще дополнительно задачи повышенной сложности, которые у учительницы были на карточках. С этим справлялись, конечно, сильные ученики.
В данном классе было несколько сильных учеников, и тут большую роль играло стремление быть впереди, тщеславие. Учительница ходила по классу, проверяла ответы, помогала отстающим. Затем сильных учеников она определяла к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать.
На уроках было оживленно, но это был шум работающих ребят. Весь класс сидел и решал».
Фрагмент урока истории в 8 классе // из отчета по практике студентки 4 курса ИИЯ ВГСПУ 2010-11у.г.
Учитель: Кто-нибудь знает, что мы имеем в виду, когда используем выражение «в окопах»?
Ваня: Это значит, что кто-то действительно находится там.
Учитель: Кто именно и где?
Ваня: Кто-то там, где глубоко и грязно.
Учитель: Может кто-нибудь привести пример кого-либо, находящегося в окопах?
Лиза: Это вам не политик, который много чего рассказывает, но на себе не испытал, что это такое действительно.
Учитель: Вы знаете, откуда пошло выражение «в окопах»? (Ответа не, учитель ждет) Может, кто-нибудь догадался?
Павел: Может быть оно связано с войной?
Учитель: Хорошее предположение. Боевые операции велись в окопах первой мировой войне. Солдаты выкапывали глубокие траншеи и прятались в них. Во время проведения многих боевых действий использовались окопы, вот откуда пришло это выражение. Кто знает еще что-нибудь о первой мировой войне? Кто был участниками в войне?
Лиза: Она велась против Гитлера.
Саша: Нет, это была вторая мировая война.
Лиза: А, да, точно.
Учитель: Это типичная ошибка, которую люди допускают в отношении первой мировой войны. Есть предположения, почему так происходит?
Лиза: Потому что мы воевали против Германии в обеих войнах?
Учитель: Это верно. Кто-нибудь знает, почему началась война? (ответов нет) А кто принимал участие в войне?
Вика: Ну, Россия, Англия, Франция, и Соединенные Штаты Америки…
Женя: И Германия.
Учитель: А другие страны?
Миша: Мне кажется, что у меня в голове первая и вторая войны перемешались. Еврейские концлагеря были в первую мировую? А нацизм был? Я не уверен.
Учитель: Похоже, у всех вас есть обрывочные знания о первой мировой войне, но часть из них ошибочны. Так как мы будем изучать эту войну в нашем следующем проекте, вы узнаете больше о ней самой. Я хочу, чтобы вы задумались о причинах, толкающих страны к войне. В своих тетрадях опишите причины и приведете примеры для наглядности.
Яна: А что если у меня в мыслях нет примеров?
Учитель: Ничего страшного. Просто выскажи несколько предложений о том, почему страны вступают в войну, а если вы поработаете с дополнительной литературой, то наверняка справитесь с этим заданием.
Печатается по изданию: Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения.- М.;Л.: Учпедгиз, 1935.- С.3-19.