2. Организация восстановительного обучения оглохших детей

Вся сурдопедагогическая работа с оглохшими детьми дош­кольного возраста направлена на коррекцию и компенсацию де­фекта (слуха и личности) совместно с семьей. Совершенно необ­ходимо, чтобы перцептивные умения и навыки, приобретаемые на занятиях со специалистом, закреплялись дома, в семье, в раз­нообразных ситуациях реальной повседневной жизни.

Для оглохшего дошкольника нежелательна смена привыч­ного детского коллектива (например, перевод в другое учрежде­ние) и привычного уклада жизни (например, перевод на пяти­дневку или в интернат), особенно в первый период после утра­ты слуха. Не следует уже перенесенную ребенком тяжелую физическую и психическую травму осложнять длительной разлу­кой с родными, трудностями привыкания к новым людям, режи­му, требованиям и т. п. в тот период, когда не налажен еще никакой способ общения с окружающими. В это время опти­мально, чтобы оглохший ребенок продолжал находиться в при­вычном окружении (домашние условия, массовый детский сад). При этом ему необходимы ежедневные занятия по восстановле­нию устной коммуникации. Этот период надо считать адаптационно-коррекционным, его задача для взрослых, окружаю­щих ребенка, — срочное восстановление возможности устного

41

общения, т. е. подготовка оглохшего дошкольника к обучению в группе слышащих или слабослышащих сверстников (в детском саду или в 1 классе школы). Выполнение этой задачи возлагает­ся на сурдологопедические (сурдологические) отделения и каби­неты при активном участии родителей.

Основная организационная форма восстановительного обу­чения оглохшего дошкольника — индивидуальные занятия. Сур­допедагог занимается обязательно в присутствии кого-либо из родителей, чтобы они овладевали навыками работы с соб­ственным ребенком. Родители получают очередное задание, ко­торое они выполняют дома. Постепенно в занятие включается третий участник: в занятие с педагогом — мама, дома — кто-либо из членов семьи. Позже, когда ребенок овладеет грамотой (чтением), становится возможным проводить занятия в малой группе, т. е. с двумя-тремя детьми сразу. Это — переходная фор­ма работы, подготовка к фронтальным занятиям в группе дет­ского сада, к урокам в школьном классе.

Обычно адаптационно-коррекционный период длится не менее двух лет, но в отдельных случаях удается включить ог­лохшего ребенка в работу группы детского сада для слабослы­шащих детей раньше, после того, как он на индивидуальных за­нятиях овладеет элементарными навыками восприятия устной речи и чтением. В процессе восстановительного обучения учиты­вается индивидуальность оглохшего ребенка, от которой в зна­чительной степени зависят темпы и качество обучения. После восстановительного обучения оглохший ребенок обычно успеш­но усваивает программу специального детского сада для слабос­лышащих детей. Однако и здесь нельзя забывать об основных особенностях работы с оглохшим ребенком:

программу по развитию слухового восприятия детского сада для слабослышащих детей оглохший дошкольник должен выполнять на основе слухо-зрительного или зрительного воспри­ятия;

в работе на слух следует придерживаться программы по развитию слухового восприятия у глухих детей;

особое внимание уделять сохранению естественного зву­чания, темпа и других качеств собственной устной речи ребенка.

В ряде случаев оглохшего ребенка помещают в специальное дошкольное учреждение сразу после потери слуха. Без предвари-

42

тельного восстановительного обучения, не имея никаких средств для понимания речи окружающих, оглохший ребенок неизбеж­но будет терять собственную речь. Чтобы этого не произошло, необходимо как можно быстрее сформировать у оглохшего до­школьника навык зрительного (зрительно-слухового) восприя­тия обращенной к нему устной речи и научить читать. Для это­го малышу нужны ежедневно специально организованные инди­видуальные занятия.

В содержание работы с оглохшим ребенком входит форми­рование и совершенствование разнообразных умений н навыков, необходимых для успешного общения, на основе которого воз­можно усвоение новых знаний, умений и навыков, полноценное обучение и развитие личности оглохшего.

Для сохранения имеющейся речи и дальнейшего ее развития необходима активизация устной речевой деятельности ребенка, обучение грамоте (чтению и письму)/коррекция речи (попутная коррекция темпа, ритма, слитности, интонации — по подража­нию, специальная — восстановление отдельных звуков — с по­мощью приемов фонетической ритмики).

Для формирования навыков восприятия устной речи необхо­димо активизировать и совершенствовать внимание ребенка, в том числе — к речи; тренировать его память, развивать подра­жательные способности (крупные и мелкие движения, артикуля­ционные движения). Следует учить его сопоставлять (находить сходство и различия) разные объекты (предметы, изображения, слова, фразы)?опознавать речевую единицу (слово, фразу) в ус­ловиях ограниченного выбора или определенной ситуации, вос­принимать знакомые речевые единицы вне ситуации. Ребенок должен научиться сопряженному проговариванию, умению ждать сигнала и действовать по сигналу.

Ко времени поступления в школу оглохший ребенок должен быть подготовлен к школьному обучению: внятно говорить, уметь читать, писать печатными буквами, понимать обращен­ную речь, общаться с окружающими устно. Все это обеспечит ему возможность воспринимать и усваивать учебный программ­ный материал. Вопрос о типе школы решает медико-педагоги­ческая комиссия.

Специальная работа с оглохшими школьниками по восста­новлению устной коммуникации проводится в сурдологических

43

кабинетах, если ребенок продолжает учиться в своей прежней (массовой) школе, и должна быть организована в специаль­ной школе для слабослышащих, куда, в соответствии с сущест­вующим положением, поступает или переводится оглохший школьник.

При появлении в школе слабослышащих оглохшего ребен­ка, независимо от возраста, педагогический коллектив с перво­го дня создает ему условия для возможно более быстрого овла­дения навыками чтения с губ. Педагог, ведущий с этим ребенком индивидуальную работу, должен совместно с врачом-отоларин­гологом школы или сур дологического кабинета определить состояние пораженной слуховой функции, показания или проти­вопоказания к звукоусилению; при отсутствии противопоказа­ний — подобрать индивидуальный слуховой аппарат, опреде­лить оптимальный режим его работы.

При наличии противопоказаний к звукоусилению рекомен­дуется применить слуховой аппарат или тренажер с вибратором (с костным телефоном). Вибратор помещается в руке оглохше­го, при этом используются вибрационные ощущения как источ­ник дополнительной (к чтению с губ) информации о звучащей речи. Нужно позаботиться о ежедневных упражнениях по восста­новлению двусторонней устной коммуникации оглохшего с ок­ружающими.

Цель всех этих мероприятий — формирование у оглохшего ребенка в возможно более короткие сроки навыков восприятия устной речи, которые обеспечивали бы ему возможность устно­го общения со взрослыми и сверстниками вне уроков и воспри­ятие устных объяснений учителя и ответов товарищей на всех уроках.

Учитель (учителя) класса, куда поступил оглохший ученик, воспитатели и педагог, ведущий с оглохшим индивидуальную работу, должны хорошо знать психолого-педагогические осо­бенности оглохших детей, индивидуальные особенности данно­го ребенка и, исходя из них, настойчиво, изо дня в день осуще­ствлять работу по обучению оглохшего восприятию устной речи окружающих.

Организационными формами работы с оглохшими школь­никами по обучению восприятию ими устной речи должны быть на первом этапе работы (в течение одного-двух месяцев) только

44

индивидуальные занятия, затем, наряду с ними, — занятия ма­лыми группами (объединение двух-трех учеников, примерно рав­ных по уровню перцептивных навыков). Позднее, во втором по­лугодии коррекционной работы, с оглохшими школьниками следует проводить фронтальные занятия. В группе не должно быть более 6 человек. Для оглохших учащихся младших и стар­ших классов нужно создавать разные группы.

Оглохший школьник, независимо от возраста, нуждается в ежедневных упражнениях по формированию навыков воспри­ятия устной речи. Не усвоив их, он не может полноценно учиться.

Время для занятий с оглохшими учащимися выделяется из общего времени, отведенного на индивидуальную работу клас­са, где учится оглохший ребенок. Это время можно распределить следующим образом: два индивидуальных занятия по 15-20 ми­нут и два занятия в малой группе из трех человек по 45 минут (индивидуальное время детей, занимающихся вместе, суммиру­ется) или три индивидуальных занятия по 15 минут и одно груп­повое (два-три человека) в течение 45-60 минут. Имеется опыт одной школы, где с ребенком, оглохшим за полгода до этого, учеником 1 класса, проводили индивидуальные 10-12-минутные занятия 6 раз в неделю, т. е. ежедневно1, и имели прекрасные ре­зультаты уже через месяц, в октябре. В любом случае оглохший ученик должен получать специальные занятия по восстановле­нию устной коммуникации не реже 4-х раз в неделю в течение первого года пребывания в школе.

В течение восстановительного периода обучения обычно удается лишь заложить основу, предпосылки для тех умений и навыков, на которых сформируется позже надежный способ вос­приятия устной речи. Их автоматизация и совершенствование должны быть обеспечены специальной коррекционнои работой и позже, по окончании первого трудного периода после наступ­ления глухоты.

Адаптация оглохшего ученика к глухоте, к обстановке и тре­бованиям новой для него школы, к новому коллективу детей, восстановление для него возможности устной коммуникации с окружающими произойдет тем скорее и эффективнее, чем более целенаправленно будет организована специальная коррекцион-ная работа в школе с каждым из оглохших детей.

___________

1 В то время дети учились и по субботам.

45