1. Статус оглохших детей

Наступившее по какой-либо причине (заболевание, травма головы, ототоксичные антибиотики и др.) понижение слуха у детей, которые до этого нормально развивались, нормально слышали, говорили, может быть выражено в большей или мень­шей степени и по-разному отразиться на собственной речи ребенка.

От состояния слуха и от состояния речи зависит выбор сис­темы обучения ребенка. Однако успешность обучения, даже са­мая возможность дальнейшего обучения оглохшего определяет­ся тем, насколько быстро удастся восстановить возможность устного общения, а следовательно, скорригировать или компен­сировать само нарушение слуха.

Ребенок дошкольного возраста с небольшим понижением слуха (15-20 дБ, даже до 30 дБ) обычно продолжает посещать массовый детский сад, поступает в массовую школу и, если по- . нижение слуха не будет прогрессировать, вполне успешно учит­ся там, приспособившись к дефекту слуха. Начало такого сниже­ния слуха обычно не фиксируется ни ребенком, ни окружающи­ми. Взрослые замечают, что малыш стал чаще переспрашивать, «акать», но почти никогда не относят это за счет изменения слу­ховой функции, а объясняют рассеянностью, невнимательнос­тью, отвлекаемостью и т. д.

Легкое снижение слуха обычно не препятствует ни общению со сверстниками, ни процессу овладения грамотой и может не повлиять отрицательно на овладение произносительной стороной речи. Ко времени поступления в школу такой ребенок уже научится смотреть в лицо говорящего, так как в практике общения с окружающими для него это будет связано с большей успешностью в понимании речи. Некоторые трудности могут возникнуть позже, когда избранная специальность окажется связанной с необходимостью постоянного устного общения

37

с множеством разных людей, в условиях окружающего шума, при невозможности использовать помощь зрительного анализа­тора и т. п.

Оглохшие дети с уровнем тональных порогов, соответству­ющим И-Ш степени тугоухости (по классификации Л. В. Ней­мана), т. е. слабослышащие по состоянию слуха, утратив слух в дошкольном возрасте, оказываются в гораздо более трудном положении. Восприятие устной речи окружающих становится для них и количественно и качественно иным. Без помощи спе­циалиста развитие речи таких детей задерживается, а иногда и останавливается; возникают различного рода нарушения про­износительной стороны речи. Эти дети нуждаются в слухопро­тезировании и в обучении в специальном саду для слабослыша­щих, причем в группе, соответствующей им по уровню развития речи, а не по возрасту (как правило, это более старшая группа). Необходимо, особенно в первый период после наступления сни­жения слуха, пристальное внимание к их речи, коррекция ее, срочное обучение чтению, говорение в ухо. Чем раньше предпри­няты необходимые меры помощи такому ребенку, тем меньше скажется отрицательное влияние нарушения слуховой функции на его речи и личности. Ко времени поступления в специальную школу слабослышащих такой ребенок будет вполне адаптирован к своему состоянию.

Ребенка, получившего аналогичное снижение слуха в 6-7-летнем возрасте и позже, следует учить в специальной школе для слабослышащих детей, в первом отделении1, в классе, про­грамму которого он способен усваивать по уровню своих зна­ний, умений и навыков. Слухопротезирование, индивидуальные слуховые занятия и постоянное слухо-зрительное восприятие, а главное — пребывание среди таких же (по состоянию слуха) де­тей, в учреждении, где все требования учитывают его дефект и, следовательно, ему посильны, где он увидел, что он — такой — не один, — благотворно влияют на ребенка, и он обычно успеш-

______________

1 В школе для слабослышащих детей имеется два отделения: «в 1 -е отде­ление принимаются дети, практически владеющие речью (допускаются небольшие речевые дефекты: недостатки произношения, нарушения звуко-буквенного состава слов, некоторые нарушения в грамматическом оформлении речи); во 2-е отделение принимаются дети с глубоко недоразвитой речью (ограничен­ный запас слов, резко искаженное произношение, грубые нарушения грамматического оформления речи)». Дефектологический словарь, М, Педагогика. 1970, с. 458.

38

но преодолевает трудный период адаптации к утрате нормаль­ного слуха.

В наиболее тяжелом положении оказываются дети, утратив­шие слух до уровня, когда даже современная звукоусиливающая аппаратура не дает им возможности разборчиво воспринимать слова и фразы. Чаще всего такое глубокое поражение слуха на­ступает внезапно. Эти дети — глухие по состоянию слуха.

Именно эту категорию детей с нарушениями слуха называ­ют оглохшими (позднооглохшими): это дети, потерявшие слух после овладения речью и сохранившие речь полностью или с искажениями произношения, а иногда и грамматических форм (Ф. A. Pay), это — глухие дети, сохранившие в той или иной мере речь (Р. М. Боскис).

Ни в одном учреждении оглохшие дети не попадают в адек­ватную для себя среду, в окружение себе подобных. В массовом детском саду или школе им плохо, так как они не слышат, следо­вательно, не понимают окружающих и будут неизбежно не успе­вать за темпом обучения. В детском саду или школе для глухих они, хотя и не слышат, как и все, но по уровню общего и рече­вого развития и качеству речи далеко превосходят глухих детей своего возраста, так что будут неизбежно терять в своем разви­тии. В детском саду или школе для слабослышащих основной кон­тингент детей по уровню развития и качеству речи мог бы стать «своей» средой для оглохшего ребенка, однако, в отличие от него, слабослышащие дети слышат речь и поэтому методы обу­чения, адресованные им, не являются вполне адекватными для оглохшего.

Число оглохших детей по отношению к числу всех детей с нарушениями слуха невелико, и этим объясняется отсутствие отдельных учреждений или групп для таких детей.

Прежде, чем оглохший ребенок сможет полноценно уча­ствовать в жизни детского коллектива и нормально учиться, не­обходимо, чтобы он научился понимать устную речь окружаю­щих, в первую очередь, на основе чтения с губ. При усвоении навыков чтения с губ оглохшему становится доступным устное общение и, следовательно, получение новых знаний по общеоб­разовательным дисциплинам не только при чтении учебников, но и непосредственно из устных объяснений учителей на уроках в классе. Оглохшего ребенка обучают восприятию устной речи

39

педагоги сурдологопедических кабинетов и специальных учреж­дений для детей с нарушениями слуха.

Дети, потерявшие слух в школьном возрасте, иногда могут обучаться в массовой школе. Для этого необходимо специальное обучение чтению с губ, использование остаточного слуха и до­полнительные занятия дома. Однако в большинстве случаев ог­лохшие дети школьного возраста учатся вместе со слабослыша­щими школьниками. Это их право подтверждается официаль­ным названием школы — «Школа для слабослышащих и позднооглохших детей». При этом оглохший ребенок обычно принимается в I отделение в соответствии с тем, что лежит в ос­нове различий между I и II отделениями, т. е. степенью развития устной речи.

Статус оглохших детей дошкольного возраста официально не определен ни в одном документе, и вопрос о том, где, в каком учреждении они должны находиться, еще требует своего реше­ния. На практике бывает по-разному. Одни дети, с которыми своевременно было начато специальное индивидуальное обучение приходят в школу из массового детского сада с речью и навыка­ми чтения с губ, что позволяет им успешно обучаться в I отде­лении школы слабослышащих. Другие — после потери слуха находятся дома вне какой бы то ни было специальной помощи. Постепенно происходит распад речи, и к школьному возрасту такие дети становятся глухонемыми. Третьи — по решению ме­дико-педагогической комиссии помещаются в специальные дет­ские сады для слабослышащих. Однако, не имея навыков зри­тельного восприятия устной речи и будучи по состоянию слуха глухими, такие дети не выполняют программных требований детского сада слабослышащих, неизбежно теряют речь, несмот­ря на усилия сурдопедагогов, и через год вьшодятся в детский сад для глухих детей.

Удерживаются в детском саду для слабослышащих в редких случаях те оглохшие дети, с которыми ежедневно ведется специ­альная индивидуальная работа соединенными усилиями родите­лей и всего персонала детского сада. Иногда сами родители по­лучают очень хорошие результаты в подготовке оглохшего ре­бенка к школе (им удается сохранить речь, обучить оглохшего ребенка чтению с губ, грамоте). Это возможно при очень настой­чивой, целенаправленной повседневной работе с ребенком дома

40

по заданиям и при получении периодических очных консульта­ций специалиста-дефектолога. Как бы ни было, оглохший ребе­нок требует определенного периода коррекционно-восстанови-тельной работы. Ее специфика обусловлена задачами преодоле­ния последствий наступившей глухоты, срочностью этой работы, психолого-педагогическими особенностями оглохших детей.

Оглохшие дети представляют собой обособленную катего­рию, имеющую как черты сходства и различия с другими кате­гориями детей с нарушенным слухом, так и большое своеобра­зие. Успешность коррекционных мероприятий во многом зави­сит от того, насколько полно осведомлен педагогический коллектив учреждения, где находится оглохший ребенок, не только о его индивидуальных особенностях, но и об особеннос­тях этой категории детей вообще.