6. Зрительная функция оглохших и чтение с губ

Ухо слышащего человека в благоприятных условиях сво­бодно дифференцирует все 42 звука русского языка. Поэтому в повседневной жизни на мелкие, неясные, быстро сменяющие­ся движения артикуляционных органов слышащие практически не обращают внимания, т. е. фактически артикуляционные дви­жения не осмысливаются слышащими как речевые.

Но как только условия, в которых происходит слуховое вос­приятие в процессе разговора, ухудшаются, так вновь повыша­ется роль зрения: слуховое восприятие значительно улучшается в том случае, если лицо говорящего хорошо видно. Ухудшени­ем условий можно считать шум ветра, воды, идущего транспор­та, посторонний разговор рядом, большое расстояние до гово­рящего (например, в театре, на публичной лекции) и т. п.

19

Наиболее эффективным звеном в восстановлении речевой коммуникации оглохших (с позиции возможно более срочной помощи), как о том говорит практический опыт, является зри­тельное восприятие устной речи — чтение с губ. Однако в пер­вый период после наступления глухоты оглохший, вопреки ре­комендациям отоларинголога и советам близких, сознательно отказывается от чтения с губ, считая, что переход на зрительный способ восприятия речи будет означать его примирение с насту­пившей глухотой и окончательную гибель надежды на восста­новление слуха.

Решение обратиться к чтению с губ, стремление овладеть этим способом восприятия речи окружающих приходит к оглох­шему спустя иногда очень длительное время, после многомесяч­ных попыток вернуть слух с помощью медицины (подвергаясь оперативным или медикаментозным воздействиям), после мно­гократных проб услышать с помощью техники (покупая разные слуховые устройства и индивидуальные аппараты).

Многолетние наблюдения и опыт работы по обучению взрос­лых оглохших чтению с губ показывает, что самостоятельно, без специального обучения, внезапно оглохший человек чтением с губ практически не овладевает, особенно если глухота насту­пила в возрасте после 25-30 лет. Причем мы имеем в виду не вир­туозное владение зрительным восприятием устной речи, а спо­собность общаться со слышащими окружающими в повседнев­ной жизни. В то же время специальные занятия по определенной методике в группе под руководством педагога и рекомендован­ные им задания для самостоятельных упражнений дома в огром­ном большинстве случаев возвращают оглохшего к возможнос­ти обычного, т. е. устного общения с окружающими. Если такое обучение было начато в скором времени после потери слуха, его эффективность возрастает, резко сокращая очень мучительный для оглохшего период адаптации к новому своему состоянию.

Чем дольше оглохший находится в условиях изоляции от устной коммуникации, тем потом труднее обучить его умению «видеть речь». Чем раньше к моменту потери слуха начато пра­вильно организованное обучение чтению с губ, тем оно плодо­творнее. Безусловно, играют не последнюю роль и индивидуаль­ные способности, и помощь родных и близких. Помощь эта мо­жет быть очень эффективной при правильной организации

20

общения и может оказать тормозящее воздействие в случаях, ког­да с оглохшим разговаривают очень медленно, по слогам, утри­руя артикуляцию, или когда предпочитают письменный или жестовый способ передачи сообщений.

Очень подавленные, тяжело переживающие потерю слуха люди, почувствовавшие в результате обучения чтению с губ хотя бы некоторые успехи в понимании устной речи окружающих, начинают все активнее стремиться к совершенствованию навы­ков зрительного восприятия речи. Вот примеры типичных отве­тов оглохших на некоторые вопросы предложенной им анкеты1.

Принесло ли вам какую-нибудь пользу чтение с губ?

— Безусловно. А если я отстаю, то это моя вина, так как не­достаточно упражняюсь.

Изменило ли в какой-то мере обучение ваш взгляд на жизнь?

— Да, я больше не переживаю из-за глухоты. Я стал мень­ше думать о ней.

Увеличилась, уменьшилась или осталась прежней ваша глу­хота?

— Мне кажется, что я слышу лучше, но это потому, что я на­учился читать с губ.

Что говорят о чтении с губ ваши друзья?

— Некоторые говорили, что я напрасно трачу время, но теперь им пришлось взять свои слова обратно.

У нас в стране там, где организовано обучение оглохших чтению с губ, занимаются люди самых различных возрастов и профессий, и очень многие из них снова уверенно почувство­вали себя в коллективе и вернулись к плодотворному труду.

Таким образом, обучение чтению с губ, сокращая период изоляции взрослого оглохшего от устного общения, в то же вре­мя выполняет гораздо более широкую миссию: указывает ему путь к самоутверждению в прежней «звуковой» жизни.

Маленькие нормально слышащие дети, овладевая речью, смотрят на рот говорящей матери и имитируют, как могут, слы­шимые звуки и видимые артикуляционные движения. Т. е. в основе речестановления лежит единство слуховых, зрительных и моторных впечатлений. По мере овладения произносительной стороной речи ребенок все реже прибегает к зрительному конт­ролю, все большее значение в восприятии речи приобретает слух.

______________

1 Из кн. X. Буршета «Чтение с губ. Пособие по видимой речи». Лондон.

21

При утрате слуха у детей, как и у взрослых, умение смотреть на говорящего редко формируется без специальных упражнений. Если это происходит, то обычно при частичной потере слуха, когда звук голоса говорящего доступен ребенку и может при­влечь его зрительное внимание. Но даже в таких случаях наблю­дается лишь умение смотреть в лицо и попытки услышать, боль­шей частью безуспешные.

Добиться, чтобы оглохший малыш смотрел в лицо взросло­го, пока тот что-либо произносит, очень трудно. Ребенок не по­нимает, чего хочет от него взрослый, и нужно проявить много терпения и изобретательности, настойчивости и доброжелатель­ности, чтобы научить его «слушать глазками». Дело осложняется тем, что чем младше оглохший дошкольник, тем менее устойчи­выми являются его речевые навыки. А понимать речь посред­ством чтения с губ человек может только в тех рамках, в тех пре­делах, в которых он сам владеет речью. И именно в устной фор­ме. Поэтому начинать учить оглохшего ребенка чтению с губ надо с того самого момента, когда обнаруживается потеря слу­ха. Для этого не нужно ждать уточненных данных о состоянии остаточной слуховой функции; не нужно ждать, когда ребенок окрепнет физически после заболевания, вызвавшего потерю слу­ха, или восстановится неврологически. Нельзя упускать ни дня: потеря времени грозит распадом речи.