4. Главные факторы успешности кохлеарной имплантации

Серьезной проблемой является отбор кандидатов для кохлеарной имплантации. В первую очередь проводятся многочисленные медицинские исследования с целью определить, как показания, так и противопоказания к операции. Эффективность кохлеарной имплантации определяется сочетанием такого количества различных составляющих, что весьма трудно ее прогнозировать. Однако два фактора бесспорны.

Существует ярко выраженная зависимость результатов восприятия речи на слух имплантированными от длительности периода глухоты: чем короче промежуток времени от момента потери слуха до операции, тем быстрее восстанавливается речевой слух и тем выше показатели.

Второй существенный фактор — качество устной речи пациента: чем ближе она по своим характеристикам (темп, слитность, интонация, словесное и логическое ударение и т. д.) к речи нормально слышащих людей, тем быстрее и значительнее будет прогресс в распознавании речи окружающих на слух.

Из сказанного следует, что наиболее перспективными кандидатами (с точки зрения получения быстрого эффекта от операции) являются недавно оглохшие взрослые и школьники.

5. Кохлеарная имплантация в России

В настоящее время у нас в стране проводятся операции с применением систем кохлеарной имплантации двух фирм: Cochlear (Австралия) и Med El (Австрия). Имплантом Nucleus-22 и Nucleus-24 прооперировано 26 человек в Москве (с 1991 года), из них оглохших — более половины. Имплантом Combi-40/40+ фирмы Med El — 16 человек в Санкт-Петербурге (с 1997 года) и 3 человека в Москве (с 1998 года).

238

Несмотря на небольшое число оперированных пациентов в нашей стране, можно с уверенностью сказать, что за этим методом — будущее. Однако, после операции необходимы педагогические занятия с имплантированными.

Основное содержание занятий с внезапно оглохшими составляет работа по восстановлению речевого слуха (адаптация к новому звучанию, различные упражнения по дифференциации речевых единиц, узнаванию их в разнообразном контексте).

С имплантированными при врожденной глухоте проблем намного больше: главная — развитие речи. Появившийся физический слух находится в конфликте с уже сформированной дефектной речью. Необходима длительная работа по перестройке речевых стереотипов.

Легче происходит формирование речи и параллельно — речевого слуха у маленьких неговорящих глухих детей, перенесших кохлеарную имплантацию в 2-3 года: сензитивный период для формирования речевых навыков еще не прошел, физический слух обеспечивает имплант, нужны лишь повседневные целенаправленные занятия с родителями и специалистом-дефектологом.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

«Подчини глухоту себе, но не подчиняйся ей!» Это выражение в качестве эпиграфа напечатано в первом пособии для оглохших и плохослышащих. С тех пор это — повседневный лозунг оглохших людей.

Из отечественных педагогов, посвятивших свои знания и опыт помощи внезапно оглохшим детям и взрослым, наиболее известны Наталья Александровна Pay (автор пособия 1924 года и эпиграфа к нему), Анна Иосифовна Метт и Наталья Александровна Никитина (ученицы Н. A. Pay и авторы трех изданий пособия 1952, 1965, 1974 гг.).

В настоящее время работают с оглохшими их ученики и последователи, а также ученики их учеников.

Развивается сурдопедагогика, совершенствуются и становятся все более эффективными медицинские и технические средства помощи людям с нарушенным слухом.

Наше пособие вобрало в себя достижения и опыт разных наук и многих учителей. Автор приносит глубокую благодарность всем, кто помог в создании этой книги.

Это сурдопедагоги экспериментальных групп Института коррекционной педагогики Российской Академии образования Боровлева Раиса Алексеевна и Дыгай Людмила Васильевна, руководители учебных групп при Доме Культуры Мосгорвог

Белаш Маргарита Николаевна и Чадова Светлана Васильевна,

педагогические коллективы школ № 30 и № 101 для глухих детей (ныне УВК 1838), Ленинградского восстановительного центра (ЛВЦ) в Павловске.

Это рецензенты рукописи на разных этапах подготовки пособия к печати: Гилевич Ирина Михайловна (старший научный сотрудник ИКП РАО, кандидат педагогических наук), Медынская Ирина Израилевна (сурдопедагог Московского городского сурдологопедического центра), Малхасьян Елена Ароновна (доцент кафедры сурдопедагогики Московского государственного открытого педагогического университета, кандидат педаго-

240

гических наук), Назарова Наталья Михайловна (декан факультета коррекционной педагогики Московского городского педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор), Пархалина Елена Владимировна (доцент кафедры сурдопедагогики дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета, кандидат педагогических наук), Станевский Александр Григорьевич (директор Московского Центра комплексной реабилитации инвалидов по слуху МГТУ им. Н. Э. Баумана, доцент, кандидат технических наук).

Сердечно благодарю всех моих коллег в Институте коррекционной педагогики Российской Академии образования и самого придирчивого и дотошного на свете редактора — Лидию Савельевну Деноткину.

Особая признательность и благодарность моим дорогим

подопечным Светлане Владимировне Данилович!, Маргарите

Борисовне Котовской, Ольге Владимировне Орловой — за письменные исповеди и согласие включить их в пособие.

Благодарю всех других моих многочисленных взрослых и маленьких учеников за их противостояние несчастью. Желаю всем здоровья, успехов и счастья.

Э. Миронова

Приложение 1

Вам, родители!

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ВНЕЗАПНО

ПОТЕРЯЛ СЛУХ...

Не теряйте времени на переживания по поводу постигшего вас несчастья. Дорог каждый день, особенно если вашему малышу только 2-3 года.

Оглохший ребенок, не слыша речи, начинает забывать, как произносится то или иное слово, начинает говорить все более и более нечетко, употребляет все меньше слов. Постепенно речь распадается до полной ее потери. И чем младше ребенок, тем быстрее это происходит. Двухлетки теряют речь полностью за 2-3 месяца, дети трех лет — за 4-6 месяцев, у четырехлетних оглохших процесс распада речи длится иногда больше года. Более старшие дети редко теряют речь, но ухудшение ее звучания происходит у всех оглохших детей.

Итак, ваша самая первоочередная задача — сохранить имеющуюся у ребенка устную речь. Ребенок не должен молчать. Плохо, если он вместо «Да», «Нет» кивает или качает головой. Побуждайте его выражать благодарность, приветствие, желание, просьбу устно, т. е. словами, фразами. Просите называть знакомые предметы, их изображения на картинках; рассказывать вам знакомые ребенку сказки, стихи, рассказы из детских книг.

Приучите его сопровождать речью то, что делает он сам или взрослые. Например: «Мама, вот твои тапочки, на!», «Вот он, мой мячик!», «Я позвал папу», «Бабушка тарелку разбила». Ребенок привыкнет к этому, если вы и все в семье покажут ему в этом пример. Всегда делайте так сами, а ребенок вам будет подражать.

Научите его рассказывать о происходившем с ним или на его глазах событии: где был с мамой, что делал во дворе, кого

242

встретили с бабушкой в магазине, что покупали, во что играли ребята в детском саду, с кем играл и т. д.

Помните, что теперь глаза вашего малыша — это глаза и уши сразу. Берегите его зрение. Выбирайте такое место для себя, когда разговариваете с ребенком, чтобы ваше лицо было хорошо освещено, чтобы за вашей спиной не было яркого окна или лампы.

Всегда смотрите в лицо ребенку, когда он вам что-то говорит. Сразу повторяйте вслух его слова, как эхо. Это начало обучения зрительному вниманию к устной речи, начало обучения чтению с губ. Позже, привыкнув к такому вашему постоянному поведению, он сам будет поступать так же, и вы Получите возможность контролировать, понял ли он вас, насколько правильно понял.

Чаще делайте вид, что вы плохо поняли или не расслышали что-либо, сказанное членами семьи. Вам должны повторить еще раз, повторить спокойно, без раздражения, глядя в лицо. Так надо делать тогда, когда оглохший малыш видит эту ситуацию. Он учится на ней поступать так же. Кроме того, он не будет бояться признаться, что чего-то не услышал, не понял, перестанет постепенно стесняться того, что не слышит.

Учите вашего ребенка первым начинать разговор, поддерживать его, задавать вопросы. Это надо делать потому, что ответ на собственный вопрос понять всегда легче, чем заданный вопрос.

Очень мощным средством для сохранения речи является чтение, умение читать. Если ваш малыш умеет читать, можно не бояться распада речи. Поэтому немедленно после потери слуха начинайте учить его чтению, независимо от его возраста. Маленького надо учить узнавать («прочитывать») сразу целые слова, те, которые он может хорошо произнести: «мама», «папа», свое имя, названия любимых игрушек, знакомых предметов. Детей постарше, тех, кто знает хотя бы 3-4 буквы, можно обучать параллельно: и методом целых слов, и учить сливать 2 звука (знакомые буквы). Более подробно вы можете ознакомиться с методикой обучения чтению в сурдологическом кабинете, у любого сурдопедагога.

Любому умению ребенок учится по подражанию. Прежде чем он начнет вас и других людей понимать по движениям губ,

9*Э. В. Миронова

243

он должен научиться произносить знакомый речевой материал (стишки, считалки, загадки, сказки, песенки) одновременно с вами, синхронно, сопряженно. Делайте это перед зеркалом, сидя рядом с мальппом или держа его на коленях. Ваше лицо видно ему в зеркале, а ушко ребенка находится близко от вашего рта. Если ребенок сидит у вас на коленях, прижмите его спинку к себе для того, чтобы он ощущал вибрацию вашей грудной клетки во время говорения.

Старайтесь активизировать остаточный слух оглохшего ребенка. Для этого надо в разных игровых ситуациях учить его реагировать условным действием на звуковой сигнал, доступный его остаточному слуху. Например: в ответ на звучание барабана — покатить мяч, машинку, перешагнуть или перепрыгнуть через веревочку на полу, надеть на палочку кольцо пирамидки, переложить из блюдца в чашку горошину или пуговицу... Такие игры готовят вашего ребенка к исследованию слуха в сурдологическом кабинете. Чем раньше будет получена стабильная аудиограмма, тем быстрее можно будет воспользоваться слуховым аппаратом.

Можно и нужно говорить говорить оглохшему ребенку в ушко, но при этом помните два важнейших правила: 1) ни в коем случае не кричать и 2) делать так, чтобы или ребенок видел ваши губы в зеркале, или надо произнести в ушко, повторить это же перед его глазами, а затем снова в ушко. Можно пользоваться естественными жестами, если ребенок не сразу вас понимает. Но в какой момент надо их включить — решать вам. Правило здесь такое: помощь, подсказка должна не обижать малы¬ша, но и не слишком облегчать его усилия понять вас.

Не забывайте, что следует по возможности удержать у оглохшего малыша нормальный темп речи, естественную интонацию, слитное произнесение слов, правильное ударение в словах и звуковую их структуру. Это трудно, так как ребенок не может контролировать себя слухом, а вы — не специалист, не сурдопедагог. Но если ваша собственная речь будет сохранять все перечисленное, если вы не будете излишне замедлять темп, не будете говорить по слогам, не будете вместо слов в привычной ситуации пользоваться жестами, если вы будете говорить с ребенком спокойно, доброжелательно, выразительно, повторять столько раз одно и тоже, сколько надо, то ваша речь останется для ре-

244

бенка образцом, и вы поможете ему подольше сохранить естественность речи, по крайней мере, до того момента, когда он сможет пользоваться слуховым аппаратом вместе с чтением с губ.

Когда малышу подобрали слуховой аппарат, вы должны разговаривать и заниматься с ребенком, не закрывая от него лица. В этом случае он будет воспринимать вашу речь слухо-зрительно. Это необходимо (особенно в первый период после потери слуха) потому, что теперь все привычные, знакомые слова и выражения для него звучат по-другому, не так, как прежде, он не узнает их, пугается. Если же он одновременно видит, как они произносятся, он их легче опознает, так как движения ваших губ при произнесении известных ребенку слов и предложений соответствуют нормальному звучанию, тому, к которому ребенок привык до потери слуха и которое осталось в его слухоречевой памяти. Кроме того, подражая вашим артикуляционным движениям, видимым движениям ваших губ, малыш вспоминает произнесение всего слова, повторяет его, сохраняя все звуки, даже «невидимые», а то, что дает ему аппарат, поддерживает, ускоряет этот процесс припоминания.

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки оглохшего ребенка!

Конечно, вы будете выполнять все рекомендации врачей. Но не забывайте, что заниматься с оглохшим ребенком надо с первого дня после потери слуха. К возражениям невропатологов («Нельзя нервировать», «Надо уступать во всем», «Не давайте ему плакать», «Он ослаблен, заниматься нельзя» и т. п.) мы советуем относиться критически. Вы ведь общаетесь с вашим ребенком, вы не можете не общаться с ним, и это происходит еще в больнице, когда он даже не встает с постели. Ждать полного выздоровления нельзя! Превращайте в занятие каждый момент общения с малышом, будь это в постели, за обеденным столом, на прогулке — везде! В противном случае вы упустите драгоценное время: ребенок станет неуправляемым.

Будьте терпеливы, добры, настойчивы и мужественны!

Работайте! Потеря слуха — не самое страшное в жизни. К вам и вашему ребенку придет успех, придет счастье.

245

Приложение 2

ВОСПОМИНАНИЯ 22-ЛЕТНЕЙ ОЛИ О. (1986 год)

Ольга О. написала эти воспоминания об истории своей глухоты по нашей просьбе. Здесь то, что она запомнила, ее переживания, размышления, убеждения. Надеемся, что записки Оли, которые публикуются практически без изменений, будут интересны читателям, дадут представление о ее душевном богатстве, любви к поэзии, к людям, к жизни, помогут понять внутренний мир внезапно оглохшего человека.

Слух я потеряла, когда мне еще не исполнилось девяти лет. Я тогда училась во втором классе. День, когда я заболела, мне очень хорошо запомнился: это было в начале февраля 1973 года. День начался как обычно. С утра я готовила уроки (училась во вторую смену), чувствовала себя нормально. Но когда стала собираться в школу, почувствовала слабость. И эта слабость быстро усиливалась. Помню, как я стояла на остановке и ждала автобус, чтобы ехать в школу, но автобуса, как назло, долго не было. Стою и чувствую, какое ватное у меня тело. В школе мне стало еще хуже, на уроке клонило ко сну. Я сказала учительнице, что плохо себя чувствую, и отпросилась домой. Когда ехала в автобусе, мне очень хотелось спать. Я забывалась, и портфель, который я держала на коленях, несколько раз падал на пол — руки мои были настолько слабы, что не могли удержать даже портфель.

Помню, как женщина, сидевшая напротив, улыбнулась, глядя на меня. Наверное, она подумала, что я целую ночь не спала. Да это и действительно было смешно, что портфель у меня то и дело падал.

На другой день у меня поднялась температура, мама вызвала на дом врача. Еще до прихода врача я обнаружила у себя на теле сыпь и сказала об этом маме.

246

Приехавшая врач посмотрела меня и сказала, что у меня грипп (в то время в нашем городе была эпидемия гриппа). Мама обратила ее внимание на сыпь. Но врач только плечами пожала, сказала, что у меня гриппозное горло. На мамин вопрос, когда надо ждать улучшения моего состояния, врач ответила, что на третий день болезни.

Мое самочувствие все ухудшалось. Я даже не могла уже стоять, ноги мои были как две веревки (другого сравнения не могу подобрать). Меня тошнило, кружилась голова, есть ничего не могла. Температура не спадала. Но мы верили врачу и ждали третьего дня.

А на третий день я уже не могла даже сидеть. Мой организм не принимал таблетки — после каждого приема лекарств начиналась рвота. Ночью я мучилась от судорог. Я почти все время находилась в забытьи, а когда приходила в себя, то видела грустные лица мамы, брата и бабушек (отец был в командировке и ничего не знал о моей болезни). Мне было неловко перед ними оттого, что меня без конца рвало и всегда так неожиданно, что я даже не успевала выдвинуть из-под кровати специально поставленный тазик. Я до сих пор помню печальные глаза моего брата Сережи, когда он в очередной раз подтирал за мной пол.

На третий день мама измерила у меня температуру. Я спросила, когда она взяла у меня градусник, какая температура. Она мне ответила, но ее голос прозвучал откуда-то издалека. Я не расслышала и переспросила. Прежде чем я поняла ее, маме пришлось повторить ответ еще раза два. Она бросилась вызывать врача.

Приехала та самая врач. Когда она увидела маму, то не удержалась от вопроса: «Что с Вами?» А мама ей ответила: «Чем спрашивать меня об этом, лучше посмотрите, что с Олей». Врач прошла в комнату, увидела меня и схватилась за голову. Только теперь она сказала, что у меня менингит. Меня тут же по¬везли в больницу.

Последнюю фразу, которую я слышала, я помню до сих пор. В приемном отделении больницы, куда меня привезли, кто-то громко крикнул: «Я Вас спрашиваю, сколько Вам лет?» Этот крик меня вывел из забытья. Сквозь мутное сознание я подумала, что это спрашивают меня, и с трудом ответила: «Восемь». И опять погрузилась в забытье. В себя пришла уже в палате.

247

В больнице я пролежала месяца полтора. Врачи и медсестры сделали все возможное, чтобы вылечить меня. За это я им благодарна. Помню, как нянечка похвалила меня, когда я впервые за время болезни съела все, что принесли на обед.

Когда я заболела, многие люди сочувствовали нашей семье, а особенно жалели маму. Но были и такие люди, которые не боялись причинить дополнительную боль.

Когда я начала ходить, ноги держала широко расставленными, так как при попытке поставить их рядом теряла равновесие. (Мама говорит, что это было последствием того, что у меня брали пункцию спинно-мозговой жидкости. Обычно ее берут один-два раза. А у меня брали четыре раза, так как анализы были неудовлетворительные.)

Мама и Оля неправы: расстройство равновесия бывает при менингите очень часто, и это — следствие того, что в патологический воспалительный процесс вовлечены полукружные каналы внутреннего уха — орган, ответственный за чувство равновесия, за ощущение положения своего тела в пространстве.

И однажды одна из медсестер сказала маме, что такая по¬ходка у меня останется на всю жизнь. (Меня до сих пор поражает такая бессердечная «искренность» некоторых людей. А особенно она непростительна медикам. Мама прошла к врачу и спросила, правда ли это. Врач Леонид Ильич Штрахтенберг возмутился: «Кто Вам сказал такую чушь? Я Вам сейчас машину тюльпанов привезу, только скажите, кто Вам это сказал?» Но мама, разумеется, ту медсестру не выдала. А походка у меня сейчас самая обыкновенная.

Однажды, когда я еще лежала в больнице, Сережа пришел из школы домой расстроенный и рассказал, что моим одноклассникам одна из мам сказала, будто я после менингита стану дурочкой. Об этом я узнала лишь недавно. Теперь, много лет спустя, я понимаю, почему эта мама относилась ко мне после моей болезни как к неполноценной, а тогда меня это только удивляло.

Хочу рассказать немного о том, как я общалась сразу пос¬ле потери слуха. Я еще не понимала тогда, что не слышу совсем. В моем представлении оглохшему человеку должны были кри-

248

чать на ухо (ведь за свои неполные девять лет я встречала толь¬ко пожилых людей, у которых из-за старости был снижен слух), а со мной так никто не общался. Я думала, что я все-таки слышу голоса людей, но слышу уже как-то по-другому. Однажды, когда ко мне пришла мама, к соседке по палате — целая компания парней и девушек. (Общались мы с посетителями через оконное стекло больничной палаты.) Они говорили беспрерывно, то и дело перебивая друг друга, и мне показалось, что я слышу их голоса. Я сказала об этом маме. Она очень обрадовалась и сообщила об этом врачу, но он ей ответил, что я не слышу даже громкую речь у ушной раковины. Было очевидно, что я просто считываю с губ. Людские же голоса я до сих пор «слышу», когда смотрю на губы говорящих, потому что я не забыла, как они звучат, и что самое интересное, глядя на губы разных людей, я «слышу», что голоса этих людей так же индивидуальны, как и сами люди.

Как-то мне показалось, что я слышу птичий щебет за окном. По всей вероятности, это было в моем воображении, ведь на улице была весна, и я помнила, какие звуки бывают весной.

В памяти оглохшего человека долго сохраняются представления о разных звуках. Эти представления «оживают» и бывают особенно яркими, когда оглохший видит объект, издающий звук. Возникает иллюзия слышания. Именно это испытывала Оля.

В больницу ко мне приходили многие родственники, но я у больничного окна помню только маму. Я уже тогда могла считывать у нее с губ, что было для меня большой неожиданностью. Ведь я тогда совершенно не знала о том, что существует такой способ общения. Если я маму не понимала, она писала мне на бумаге. Помню, как однажды у нее не оказалось с собой ручки, и она писала губной помадой.

Из больницы меня выписали в конце марта. С каким нетерпением я ждала этого дня! Когда меня переодевали в принесенную мамой одежду, я была на вершине счастья и не могла понять, почему медсестры и нянечки смотрели на меня грустными глазами.

Врач, лечивший меня, первый сказал маме о том, что то, что произошло со мной, еще не самое страшное, бывают исходы

249

более трагические; однако нужно сделать все возможное, у меня сохранилась речь.

Обычно при глухоте, наступившей в таком возрасте (Оле было почти 9 лет), речь не распадается, но без коррекццонной поддержки, без постоянного контроля окружающих возможно значительное ухудшение произношения.

Из больницы я выписалась, но в школу еще долго не ходила, так как была очень слабая. Благодаря маме, которая по вечерам занималась со мной по школьной программе, я от своего класса не отстала и перешла в третий класс. Мама хотела, чтобы я вернулась в свой класс, потому что считала, что учиться с теми же ребятами, с которыми я училась до болезни, мне будет легче, ведь они меня уже хорошо знали. А с приходом в другой класс у меня появилось бы очень много проблем: другая учительница, другие ребята...

Мама Оли была совершенно права, и ее первая огромная заслуга в том, что она не допустила отставания дочки от ребят класса.

Я сейчас вспоминаю, сколько труда пришлось приложить маме, чтобы наверстать по учебникам со мной то, что я пропустила из-за болезни. Помню, как мучились мы над действиями деления и умножения многозначных чисел. Немало слез было пролито нами обеими, прежде чем я поняла, как выполняются эти действия. Учебный год я закончила без троек.

Когда я после болезни пришла в школу, одноклассники встретили меня по-разному. Многие относились ко мне дружелюбно, но некоторые — с неприязнью. Дело в том, что диктанты мне приходилось списывать у соседей по парте. Это возмущало ребят. Они не понимали того, что учительница меня специально сажала со слабыми учениками. Во время диктанта, если я видела у ученика, с которым сидела, ошибки, я их не списывала, а наоборот, тихонько указывала ему на эти ошибки. До сих пор помню, как однажды одна моя одноклассница слово мотоцикл написала так: «матацикал». Я рассмеялась и сказала ей, что это неправильно, но она мне не поверила и исправлять не стала.

250

Я и в третьем классе училась хорошо и совсем не подозревала о том, что даже родители одноклассников возмущались тем, что я получаю хорошие оценки. Логика их была проста: раз не слышит, значит — не может хорошо усваивать материал. Они считали, что учительница завышает мне оценки. Немало сил пришлось потратить учительнице Галине Яковлевне, чтобы до¬казать, что оценки я получаю заслуженные. Я закончила третий класс с похвальной грамотой, перешла в четвертый. Теперь мне стало учиться труднее, так как вместо одного преподавателя появилось несколько. Одни относились ко мне доброжелатель¬но, всегда были готовы объяснить непонятное, а другие — с не¬приязнью или равнодушием.

Однако училась я по-прежнему без «троек». И когда мама случайно встретилась с Галиной Яковлевной, последняя призналась маме, что родители моих одноклассников только теперь поверили, что оценки мне не завышали, что абсолютно глухая девочка может усваивать изучаемый материал не хуже слышащих сверстников.

Оглохший ребенок всегда испытывает большие трудности в массовой школе при переходе к обучению у нового учителя, тем более — когда новых учителей сразу несколько. И дело не только в отношении их к необычному ученику. Главная причина трудностей — разная артикуляция, скорость речи, манера речевого поведения и многое другое. Требуется время, чтобы ко всему этому привыкнуть и научиться понимать каждого. В более выгодном положении оказываются те оглохшие дети, которых чтению с губ обучали, используя нормальный темп речи, неутрированную артикуляцию, тренировку в восприятии речи нескольких дикторов.

Однажды маму вызвала к себе завуч школы и сказала, что меня надо переводить в спецшколу. (Кстати, со мной завуч ни разу не разговаривала.) Маме было горько это слышать, но делать было нечего. Только я тогда ничего еще не знала.

Помню, как однажды мы с мамой поехали куда-то. На мой вопрос, куда мы едем, мама раздраженно отвечала что-то неопределенное. Я тогда уже привыкла к тому, что меня возят по разным медицинским учреждениям в надежде вернуть мне слух, а поэтому решила, что меня опять везут к врачам.

251

Помню, как мы вошли в какую-то комнату, точнее — класс, где столы были поставлены в круг. За столами сидели дети вместе с родителями. За один из столов сели и мы с мамой. Потом вдруг мама хватает меня за руку и тащит к двери. На нее все удивленно смотрят. Я ее спрашиваю недоумевающе: «Куда мы?» Она отвечает: «Пойдем, Оля!» И говорит с извиняющимся лицом что-то всем присутствующим. Больше я ничего не запомнила. И лишь через двенадцать лет как-то в разговоре мама проговорилась о том, что меня тогда водили на комиссию по отбору детей для спецшкол. Мама посмотрела на этой комиссии на детей, у которых было очевидное отставание в развитии, ужаснулась тому, куда я могу попасть, и дала себе слово, что сделает все возможное и невозможное, чтобы я училась с нормальными детьми.

От моих первых сурдопедагогов Галины Геннадиевны и Лии Юрьевны мама узнала, что в Москве, в Сокольниках, есть очень хорошая школа для слабослышащих и позднооглохших детей1. Но, чтобы меня взяли в эту школу, нам пришлось переехать на постоянное жительство в Московскую область, так как иногородних туда не принимали.

Как только устроились на новом месте, родители поехали со мной к директору школы. Помню, как я была поражена, сидя в коридоре перед канцелярией, когда впервые увидела людей, разговаривающих руками. При разговоре лица этих людей как-то неестественно гримасничали, и мне даже показалось, что это больные люди, ведь я никогда еще не видела людей, разговаривающих жестами, и даже не подозревала о том, что существует такой способ общения.

Потом меня повели к директору. Он подозвал меня к себе и стал что-то говорить на ухо, но я ничего не слышала. Тогда он погладил меня по голове и сказал: «Что же мы с тобой будем делать, доченька?» (это я узнала от мамы). Потом меня опять куда-то повезли, но кончилось все тем, что я все-таки была при¬нята в эту школу-интернат № 30 в Сокольниках.

Меня определили сразу в пятый класс, так как в этой школе программу четвертого класса проходили в пятом. Первое время мне было трудно: я была «домашним» ребенком и не люби-

_____________

1 Московская школа-интернат № 30, работой которой многие годы руководил Карп Авдеевич Микаэльян, сам утративший слух, будучи уже взрослым. Ныне это УВК № 30 (учебно-воспитательный комплекс).

252

ла, когда меня оставляли среди незнакомых людей. Помню, как расплакалась на первом же уроке.

Да и одноклассники с самых первых дней относились ко мне недружелюбно. (Я до сих пор до конца не понимаю, чем это было вызвано: может быть, «превосходством» столицы над провинцией?) Все в классе были слабослышащие, я одна — абсолютно глухая.

Меня без конца дразнили. Вспоминаю, как однажды после уроков я шла из школы в интернат. За мною следом шли девчонки-одноклассницы. И тут ко мне обратилась с вопросом чья-то бабушка, но я ее не поняла. Тогда она спросила у девчонок, и те ей ответили. На мой вопрос, о чем спрашивала эта бабушка, девчонки ехидно ответили: «Слушать надо было».

Не хочу, чтобы кто-то подумал, что я и сейчас держу обиду на своих бывших одноклассников. Совсем нет. Тем более, что со временем отношения у нас наладились. Я хочу только сказать, что с детской жестокостью нужно бороться, потому что боль_и обида, незаслуженно причиненные человеку в детстве, оставляют горький след в душе на долгие годы. Мне до сих пор грустно вспоминать то время. И сколько я ни думала, я так и не поняла, почему иногда слышащий человек сострадает глухому больше, чем слабослышащий. Ведь если здраво мыслить, то человек с частичной потерей слуха должен, как никто другой, понимать беду человека, полностью утратившего слух. Но в жизни получается все наоборот: зачастую слабослышащий как бы чувствует свое «превосходство» над глухим и подчеркивает его: Я думаю, что так происходит оттого, что в наше время большинство родителей слишком балуют своих детей, а если ребенок еще и с увечьем, то его балуют больше, чем здорового.

Олино наблюдение, к сожалению, соответствует действительности. Однако причиной, скорее всего, является не избалованность. Слабослышащие дети не знают иного состояния слуха, кроме собственного: они никогда не слышали нормально, не были и полностью глухими. У них имеются определенные навыки чтения с губ, общения друг с другом мимико-жестикуляторной речью. Понять, чего лишился оглохший, а также, каково ему сейчас, они не могут без специальной разъяснительной и воспитательной работы с ними взрослых.

253

Как-то раз моя классная руководительница Валентина Ивановна сказала маме, что я неплохо считываю с губ. Она даже подчеркнула, что в ее практике это первый случай, чтобы глухой человек понимал по губам не отдельное слово, а целую фразу. Но для улучшения моего произношения и для занятий с аппаратурой Валентина Ивановна посоветовала маме записать меня к школьному логопеду. Два года я ходила после уроков на занятия по чтению с губ к логопеду Валентине Алексеевне (к сожалению, не помню фамилий многих хороших людей, с которыми мне приходилось встречаться после потери слуха). Чтение с губ у меня заметно улучшилось, Валентина Ивановна сама отметила это.

А в 8-м классе моя новая классная руководительница Люд¬мила Григорьевна посоветовала маме определить меня в экспериментальную группу по чтению с губ в НИИ дефектологии1. Так я познакомилась сначала с Эльзой Васильевной М., а потом уже с Людмилой Васильевной Д. и Раисой Алексеевной Б. Года два или три я посещала занятия в Институте сначала два раза в неделю, потом — один. Занятия были индивидуальные и групповые, часть времени отводилась на работу с аппаратурой.

Потом у меня был большой перерыв, так как в 11-12 классах увеличилась нагрузка в школе. После окончания школы я вновь стала посещать эти занятия, и так продолжалось до конца 1985 года.

Многие, узнав, сколько лет я посещала занятия по чтению с губ, удивляются. А, по-моему, удивляться здесь нечему. Я ходила на занятия сначала потому, что надо было, потом — потому, что привыкла; а годы я не считала: они прошли незаметно. И что самое главное — годы прошли не зря.

Оля права: чтению с губ учиться можно и нужно всегда. Устное общение с кем бы то ни было и каким бы коротким оно ни было, обязательно чем-то обогащает навыки оглохшего человека. Совершенствоваться в искусстве чтения с губ можно всю жизнь.

____________

1 Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР ныне называется Институтом коррекционной педагогики Российской Академии образования (ИКП РАО). С 1974 года там работает экспериментальная группа по восстановлению устной коммуникации внезапно оглохших детей и взрослых.

254

Расскажу о том, как у меня сохранилась речь.

Почти сразу после выписки из больницы мама и мои первые сурдопедагоги во Фрунзе стали часто поправлять меня, когда я что-нибудь говорила. Помню, что больше всего мучений мне доставили звуки ч, щ, ц, ж, з, л, н. К тому же я стала говорить, почти не делая пауз между словами, в результате чего все предложение у меня сливалось в одно длинное слово, смысл которого окружающим было трудно понять. Замечания сурдопедагогов я еще терпела (всё-таки посторонние люди), а дома заниматься страшно не любила, и все зависело от моего настроения: если настроение было хорошим — скрепя сердце соглашалась заниматься, а если плохим — ни в какую не хотела. Меня раздражало то, что меня без конца прерывают, требуют несколько раз повторять одно и то же слово. Я капризничала, плакала, иногда даже истерики устраивала. Мама уговаривала меня, как могла, иногда, когда я выводила ее из себя, кричала на меня, плакала вместе со мной, но заниматься1 всё равно заставляла. Позже я стала терпимее относиться к таким занятиям, но не любила их по-прежнему.

Помню, как я умышленно искажала слова назло тем, кто боролся за сохранение моей речи. Ничего не подозревавшая мама поправляла меня, а я смеялась и опять говорила по-своему. Иной раз я искажала целое предложение и потом требовала от мамы, чтобы она угадала, что я сказала. Мне было весело, а маме больно...

Если некоторые родители считают, что девочек воспитывать легче, чем мальчиков, то они глубоко заблуждаются. Лично я в детстве была похуже иного мальчика, я любила не только в куклы играть, но и драться с мальчишками. А уж капризной была такой, каких свет не видал. Мама часто обвиняла себя в том, что избаловала меня, но я до сих пор не понимаю, чем она меня могла избаловать. Я считаю, что капризной была с самого рождения; ведь мама сама рассказывала, что когда я родилась, то целых два часа кричала. Одна медсестра даже сказала: «Ну и певунья на свет появилась!» (А мне сейчас приятно знать, что меня еще тогда певуньей назвали, потому что я до сих пор люблю петь, а без песен скучаю.)

Мама часто требовала, чтобы я читала вслух, и меня ужасно бесило, если она прерывала меня во время чтения. Я была

255

во власти того, о чем читала, а меня возьмут и так беспардонно ни с того ни с сего вернут к действительности своими одергиваниями. Тогда я маме сказала, чтобы она во время чтения меня не прерывала, а слова, которые я плохо произносила, сразу записывала. И по окончании чтения мы уже в более спокойном тоне разбирали дефекты моей речи.

Оля нашла хороший прием. Правда, неплохо было бы повторить еще раз чтение, стараясь не допускать отмеченных ошибок.

Помню, когда я училась в школе-интернате № 30, мне окружающие, в том числе и учителя, часто говорили, что я говорю так, словно пою. По-видимому, это произошло оттого, что я очень любила петь песни, и песенные мотивы как-то незаметно для меня самой перешли в разговорную речь, да так, что я сама этого не чувствовала. Мне казалось, что говорю нормально. Но окружающие всё чаще и чаще мне твердили, что я «пою» во время разговора. И в конце концов мне это надоело. Однажды, когда мы легли спать, я попросила свою приятельницу Иру (она слабослышащая) — мы с нею учились в параллельных классах, но в интернате были в одной группе, и кровати наши стояли рядом, — попросила, чтобы она помогла мне исправить речь. Я ей прочитала стихотворение и спросила: «Ну, как?» Ира ответила: «Поёшь», — и сама прочитала его. Я ей говорю: «А я что, не так, что ли, прочитала?» Ира мне ответила, что я не делаю между словами необходимых пауз, а слова растягиваю. И мы вместе про¬чли это стихотворение. Потом я еще несколько раз повторила его, а Ира как бы дирижировала, указывая, где пауза.

После этой ночи больше никто не говорил, что я «пою».

Очень важна для оглохшего посильная помощь сверстников. Иногда одно замечание подруги оказывается более действенным, чем неоднократные указания педагога или матери, хотя по содержанию, по сути они могут совпадать.

В 10-м классе моя слабослышащая подружка Марина как-то сказала, что ее мама думала, что я слышу лучше Марины, так как моя речь намного лучше.

256

После десятого класса, получив восьмилетнее образование обычной школы, почти все мои одноклассники ушли из школы, кто в техникум, кто в училище, кто работать; а я и еще один парень перешли в 11-й класс. К нам пришло много «новеньких» из других школ. Со мной теперь вместо Марины сидела Алёна, приехавшая из Иванова. И однажды в разговоре я никак не могла понять фамилию нового ученика. Алена громко повторила фамилию несколько раз, но я так и не поняла. Та очень удивилась: «Ты, что, не слышишь?» Я говорю как ни в чем не бывало: «Не слышу». Мне ее вопрос показался нелепым, я даже подумала про себя: «А ты что, нормально слышишь, что ли?» Её же мой ответ привел в замешательство. И лишь через несколько лет как-то в разговоре выяснилось, что Алёна, благодаря моей хорошей речи, была абсолютно уверена, что я чуть-чуть недослышу.

Потом я еще много раз сталкивалась с людьми, которые с большим трудом верили, что я абсолютно глухая.

Однако и после окончания школы моя речь временами немного ухудшалась. Это происходило тогда, когда, в силу различных обстоятельств, мне приходилось мало общаться с людьми. Тогда дома опять меня начинали «муштровать». И до сих пор еще, когда у меня искажается звук ж (а он искажается чаще других звуков), мама мне говорит: «А ну-ка, давай про жука». И я ей читаю стихотворение:

Я — жук, я — жук,

Я тут живу.

Жужжу, жужжу,

Лежу, гляжу

И не тужу —

Всю жизнь жужжу: «Ж-ж-ж-ж-ж...» Школу я закончила в 1982 году, получив полное среднее об¬разование. Передо мной встал вопрос «Кем быть?» Почти все мои одноклассники уже давно знали, что будут поступать в МВТУ1 им. Н. Э. Баумана, так как там есть переводчики для глухих. Но я никогда не испытывала желания идти в этот институт, мне просто казалось нелепым, что почти все «глухари» получат специальность инженеров-приборостроителей. У меня была дав-

_____________

1 Московское высшее техническое училище. Ныне — МГТУ им. Н. Э. Баумана (Московский государственный технический университет).

257

няя мечта стать учительницей (эта мечта живет во мне до сих пор); однако я помнила слова директора нашей школы Микаэльяна К. А., когда он на одном из собраний сказал, что людям с дефектом слуха открыты двери практически во все вузы, за исключением медицинских и педагогических.

После выпускного вечера мы с одноклассниками отправились на неделю в поход. Во время похода меня уговорили поступать в МВТУ, а по возвращении домой все вместе подали документы.

Дома стала готовиться к экзаменам, но, открыв учебник физики, я поняла, что всё равно не смогу учить этот предмет. Физику я не любила и не понимала еще в школе (в аттестате у меня единственная «тройка» — по этому предмету). Тогда я поехала в институт, сказав об этом только моим близким, и забрала документы. Сразу из института направилась в техническое швейное училище № 44 и подала документы на специальность «Портной верхней женской одежды». Потом, узнав об этом, многие мои одноклассники и учителя сокрушались, считая, что я сделала большую глупость. Я же так никогда не считала и не считаю до сих пор.

В училище мне повезло — я попала в хорошую дружную группу. У нас была мастером производственного обучения замечательный человек Козлова Наталья Николаевна (сама она тоже выпускница этого училища). В группе у нас всегда было весело, ко мне все относились доброжелательно. С одной из девочек я до сих пор дружу, хоть и встречаемся мы редко. Мы вместе с Натальей Николаевной ходили в походы, на экскурсии, на воскресники по реставрации памятников культуры и искусства, про¬водившиеся в столице.

Первое время девчата удивлялись тому, что я считываю с губ и, если ко мне обращаться без голоса, я все равно пойму; потом они привыкли и даже шутя «сплетничали» со мною о какой-нибудь девчонке в присутствии её самой. Я смеялась, а эта девчонка допытывалась у меня, что мне про неё сказали.

Однажды в день рождения девчата вместе с Натальей Николаевной подарили мне альбом со стихами и фотографиями на¬шей жизни в училище. Мне этот альбом дорог настолько, что я до сих пор не уверена, заслужила ли я, чтобы мне делали такие подарки. Но большое девчатам спасибо за то, что на самой пер-

258

вой странице альбома, под моей фотографией они поместили стихотворение:

Друзья мои, мне золота не надо,

И серебра в ларце я не коплю.

Улыбки ваши — лучшая награда

За всё, о чем скорблю и что люблю.

Дарите их мне в зимнее ненастье,

Когда в ночи не увидать огня.

Улыбки ваши мне приносят счастье

И наполняют радостью меня.

Они мне — словно крылья для полёта

Нужны, когда я ввысь устремлена.

Дарите мне улыбки, чтоб работа

Была их добротой озарена.

Дарите на вокзалах и причалах,

В дни светлых встреч и горестных разлук,

Чтоб музыка в душе моей звучала,

Чтоб я в беде не опускала рук.

Спасибо девчатам за это стихотворение потому, что всё, о чем написано в нём, я постоянно испытывала в душе (и испытываю сейчас), хоть никогда им об этом не говорила.

Еще в училище я поняла, что слышащих нужно больше информировать о том, как живут неслышащие, только тогда можно сломать барьер между слышащими и глухими. Я считаю, что дактильная азбука и жесты несовершенны, поэтому должны применяться лишь в исключительных случаях. Почему я придерживаюсь такого мнения, я сейчас постараюсь объяснить.

Во-первых, когда применяешь жесты, а тем более дактильную азбуку, одну и ту же фразу приходится говорить намного дольше, чем если говорить нормальным человеческим языком. (Конечно, глухие могут одним жестом и мимикой лица «сказать» целую фразу, но ведь это очень и очень обедняет язык.) Во-вторых, за¬чем нужны жесты к таким словам, которые легко можно прочитать на губах (например, журнал, девочка, мальчик, машина, дорога, здравствуйте и многие другие)? В-третьих, на многие слова нет жестов, и приходится применять дактиль. А на многие слова приходится сразу несколько жестов. Кроме того, в русском языке несчетное количество синонимов, и на группу синонимов приходится только один жест. Это значительно обедняет язык глухих.

259

Я вспоминаю такой случай. Пришла я как-то в ДК ВОР на фильм с субтитрами. По программе должны были показывать фильм «Зимний вечер в Гаграх», но его еще не привезли, и нам объявили, что будут показывать фильм «Самая обаятельная и привлекательная». Однако через некоторое время на сцену опять поднялась работница ДК и сказала, что фильм «Зимний вечер в Гаграх» привезли. Но она спросила, какой фильм зрители хоте¬ли бы посмотреть: «Зимний вечер...» или «Самую обаятельную...»? Зрители долго спорили, в конце концов порешили на том, что будут показывать «Самую обаятельную...» Но я не поняла, так как сидела далеко от сцены, а жесты без дополнения артикуляцией губ я не понимаю. И я спросила у молодой женщины, сидевшей рядом. Она мне ответила что-то вроде этого: «Самая красивая и привлекательная». Я ее поправила: «Самая обаятельная...» Но она махнула на меня рукой, как на назойливую муху, сделала движение губами, лишь отдаленно похожее на «оба» и отвернулась. Очевидно, это слово ей было просто незнакомо.

Я предчувствую, что кто-то, прочитав эти строки, скажет: «Да тебе-то какое дело? Дактильная азбука и жестовая речь создавались не одним поколением, а ты в один момент хочешь всё это сломать. Может быть, тебе и не нужны жесты, но другие-то люди без них не могут общаться».

Так вот, я хочу, чтобы меня правильно поняли. Я прекрасно понимаю, что в один миг всё это не сломаешь, но жесты и дактильная азбука складывались тогда, когда сурдопедагогика как наука еще не существовала. А когда она возникла, то с одной лишь целью — помочь глухим стать полноценными людьми; и эта наука развивается всё дальше и дальше. Самое обидное в том, что люди с нарушением слуха зачастую сами из-за лени отказываются учиться хорошо говорить и считывать с губ. Я знаю среди глухих и слабослышащих людей умных, начитанных, которые обладают большим словарным запасом. Им бы и говорить нормальным языком, но, к сожалению, они тоже очень часто мимикой и жестами заменяют произношение целой фразы.

Я еще могу понять тех, кто оглох в слишком раннем возрасте или родился глухим (освоить произношение звуков им действительно трудно, но при упорной работе всё равно можно до-

_______________

1 Дом культуры Всероссийского общества глухих.

260

стигнуть хороших результатов), но ведь мне приходилось встречаться с людьми, которые потеряли слух в том же возрасте, что и я, то есть уже умели говорить до потери слуха, а потом утратили эту способность. Да ведь это же безобразие! Неужели они не хотели помнить шелест листвы, пение птиц, голоса людей? Почему их близкие не помогли им? Ведь это был долг родителей перед своим ребенком!

Моя слабослышащая подруга не любит, когда к ней в транспорте или на улице обращаются с вопросом посторонние. А почему не любит? Да потому, что у нее плохая речь. Она злится и нервничает, если получивший от неё ответ человек смотрит на неё недоумевающими глазами. Со мной такого не бывает. Очень многие неслышащие стремятся отделаться от вопросов прохожих заранее готовым ответом «Не знаю». У меня же такого стремления нет, потому что мне, наоборот, не хватает общения со слышащими людьми. И когда ко мне в общественных местах обращаются люди, мне становится приятно; а если я понимаю, о чем меня спрашивают, а значит — как ни в чем не бывало отвечаю на вопрос, мне становится приятнее вдвойне ( и понимаю я чаще, чем не понимаю).

Вспоминаю такой эпизод. Стою я как-то в магазине в очереди за мороженой рыбой. Рыба заканчивалась, а очередь была большая. И тут ко мне подходит старушка и спрашивает, много ли я буду брать рыбы. Я ей отвечаю, что немного. Тогда она мне говорит: «Девочка, возьми мне одну рыбу, попроси, чтобы взвесили ее отдельно, а когда пойдешь в кассу, я дам тебе деньги». Попросить взвесить отдельно рыбу мне, конечно, труда не составляло, но я побоялась, что когда продавец будет называть стоимость взвешенной рыбы, я запутаюсь. Тогда я говорю бабушке: «Я Вам возьму рыбу, но Вы стойте рядом и слушайте стоимость своей рыбы, так как я плохо слышу». Но она на мои последние слова, по-видимому, не обратила внимания или не расслышала, так как я их сказала слишком тихо, боясь, что в очереди их услышат, и бабуля отошла к окну. Мне ничего не оставалось делать, как самой всё слушать. Но все обошлось. Я взяла рыбу и ей, и себе. Когда я отдала бабусе её рыбу, она, радостная, убирала её в сумку и что-то беспрерывно говорила. А я убирала свою рыбу и не могла смотреть на её губы, а поэтому только улыбалась и кивала головой (делала вид, что понимаю,

261

что она мне говорит). Довольная бабуля ушла, так и не поняв,

что я глухая.

Обратите внимание на слово «слушать» (в тексте выделено мною — Э. М.). Для тех, кто раньше нормаль¬но слышал, ситуация восприятия речи навсегда прочно связана со слуховыми впечатлениями, несмотря на самую глубокую потерю слуха и независимо от давности наступившей глухоты. Оля еще не раз употребит глагол «слышать», описывая ту или иную ситуацию общения. Оглохшие пользуются прежними понятиями — словами и выражениями слышащих, так как для них важен результат — понимание сказанного другим человеком, и в этом случае совсем неважно, через какой орган чувств пришла информация: через зрение (чтение с губ), кожу (вибротактильные ощущения) или посредством сочетания анализаторов.

Бывает и так, что ко мне обратятся с вопросом. Я пойму и отвечу; тогда мне задают еще один вопрос, и я его не понимаю, поэтому отвечаю: «Не знаю». Мне тогда еще один вопрос, я опять не понимаю. В таком случае мне ничего не остается делать, как сказать о себе правду. В ответ на меня махнут с досадой рукой и идут спрашивать у других. Не буду скрывать, что когда на меня вот так машут, сердце мое щемит от обиды, но я стараюсь об этом поскорее забыть, потому что такое случается редко.

Читая эти записки, кто-то может задать вопрос: «А стоит ли столько физических и душевных сил тратить лишь на то, чтобы иметь возможность общаться со слышащими? Ведь можно же просто поддерживать знакомства с такими, как ты». Я твёрдо отвечаю — стоит. Стоит потому, что общение с людьми лишь своего круга ограничивает кругозор глухих. Ведь слышащим доступно информации больше, чем неслышащим. Стоит потому, что значительную часть времени большинству неслышащих приходится проводить среди тех, кто слышит. Судите сами: Дом культуры московского городского общества глухих находится в Измайлове. Показ фильмов с субтитрами, молодежные вечера, библиотека, различные кружки находятся только там. Посещать регулярно ДК могут лишь те, кто живет сравнительно недалеко. Я, к примеру, часто бывать там не имею возможности, потому

262

что, чтобы проехать в один конец, я затрачиваю на дорогу в среднем два часа. А ведь я работаю и одновременно учусь в институте. Поэтому я и хочу, чтобы граница между слышащими и глухими уж если не совсем исчезла, то хотя бы уменьшилась на¬столько, насколько это возможно.

Но как много для этого еще надо сделать! Наша беда в том, что слышащие практически ничего не знают о работе и достижениях сурдопедагогов. Даже медицинские работники порой не видят разницы между глухими и глухонемыми. Была я как-то недавно в поликлинике на профосмотре. Пришла к терапевту и сразу предупредила ее: »Я не слышу, считываю речь с губ». А она мне задает вопрос: «Вы глухонемая?» Я усмехнулась и сказала: «Почему глухонемая? Я глухая, но не немая». А врач продолжала гнуть свою линию: «Если Вы не слышите, значит, Вы глухонемая, а говорите хорошо потому, что с Вами занимались». Мне пришлось настоять на том, чтобы в учетной карточке записали, что я все-таки глухая, а не глухонемая.

Кое-кто из людей с нарушением слуха думает, что если слышащие уважают нас, глухих, как людей, то они тоже должны знать хотя бы дактильную азбуку. Что ж, некоторые слышащие эту азбуку знают, но таких людей единицы.

Лично я, когда училась в училище, решила попробовать приобщить девчат, с которыми у меня были особенно товарищеские отношения, к дактилю. Но из моей затеи ничего не вышло. Девчонкам было гораздо удобнее говорить так, чтобы я понимала с губ, а в принесенную мною дактильную азбуку они заглянули лишь из минутного любопытства.

Когда я уже писала эти записки и дошла до поры учебы в училище, у меня вдруг возникло сомнение, а не самообман ли это? Может быть, я за своим оптимистичным настроением не заметила какой-нибудь детали, которая делает сомнительной возможность тесной связи глухих со слышащими? И тогда я встретилась со своей подружкой по училищу. Я попросила ее, чтобы она, не боясь обидеть меня, рассказала мне о том, как она воспринимала меня с моим недостатком на протяжении всего периода учебы в училище.

И вот что я от нее узнала.

Однажды, когда мы всей группой отмечали какой-то праздник (кажется, 8 Марта), я вызвалась прочитать стихотворение

263

А. Дементьева «С любимыми не расставайтесь». Читала я с выражением, но слишком громко (мой большой недостаток, с которым я усиленно воюю), почти кричала. Это рассмешило многих девчонок, но я ни на чьи лица не смотрела, а поэтому не видела, что они смеялись. А Марина (так зовут мою подругу) восприняла мое чтение как крик моей души (а ведь мы в то время мало знали друг друга), ей стало неприятно оттого, что вокруг смеются. Во время нашей «экстренной» встречи Марина мне призналась в том, что первым толчком, послужившим нашему сближению, была ее жалость ко мне после случая со стихотворением.

Но потом, общаясь со мной, Марина и Наталья Николаевна с удивлением отмечали, что я от них ничем не отличаюсь. Они, по-видимому, думали, что у неслышащих людей какое-то иное восприятие окружающего мира. (Скажу честно: и когда я училась в училище, и до настоящего времени, я замечаю одну странность в поведении людей, которые знают, что я не слышу, но еще не успели узнать меня как человека. Когда я что-нибудь рассказываю, люди меня слушают с каким-то необъяснимым замешательством. Они словно удивляются тому, что я говорю обо всем так, как говорит каждый нормальный человек, словно и не существует моего недостатка.)

Во время нашей последней встречи Марина мне сказала, что сейчас ей со мной говорить гораздо интересней, чем со многими из её слышащих знакомых. Мне приятно слышать такие слова. Значит, не зря потрачены силы на поиски друзей среди слышащих.

Когда же я спросила у Марины, почему она не выучила дактильную азбуку, Марина слегка удивилась и ответила: «Она мне просто не нужна была». Лично я с Мариной вполне согласна.

Поэтому все-таки нам, неслышащим, нужно идти навстречу тем, кто слышит. Тем более, что мы от этого только выиграем. Почему я в этом так уверена? Да потому, что испытала всё на себе.

Я сейчас учусь заочно в институте на первом курсе, и вот какое «открытие» я сделала совершенно случайно. Я знала, что при заочной форме обучения познакомиться с остальными студентами моей группы мне будет труднее, чем если бы я училась

_________

1 Выделено мною — Э. М.

264

на дневном отделении, а поэтому заранее подготовилась к одиночеству, утешая себя тем, что оно будет временным. Я предчувствовала одиночество по той простой причине, что в период сессии практически почти не будет времени для общения; значит, у меня не будет возможности объяснить студенткам, как я общаюсь с людьми.

Но преподавателей мне необходимо было предупредить о том, что я не слышу и считываю с губ, чтобы они старались не отворачивать лицо и не ходить взад-вперед без надобности. Однако перед занятиями я этого сделать не могла, так как приходили они на лекции тогда, когда студенты уже сидели на своих местах. Мне ничего не оставалось делать, как говорить свою просьбу прямо на лекции, чувствуя на себе взгляды целой аудитории. Но я смирилась с мыслью о том, что на меня в институте будут смотреть, как на пришельца с другой планеты; смирилась потому, что усвоение материала для меня было важнее.

А оказалось, что предупреждать преподавателя прямо на лекции даже лучше. Мне потом ничего не надо было объяснять остальным. Конечно, первое время одни студентки смотрели на меня, как на инопланетянку, а другие — с жалостью. С «инопланетянкой» я ещё мирилась, но когда встречалась взглядом с жалостливыми глазами, мне было очень плохо: в душе-то я чувствовала себя нормальным человеком, а жалость со стороны окружающих унижала, напоминала лишний раз о том, что я все-таки пожизненный инвалид. Я готова была плакать от обиды и, чтобы не разреветься на людях, часто сморкалась в платок, не¬заметно вытирая выступавшие на глазах слезы.

Но со временем, видя, что я не стесняюсь своего недостатка, спокойно задаю всем разные вопросы, знакомлюсь, т. е. веду себя так, как все люди, девчонки стали ко мне относиться так же, как и друг к другу. Если я не понимала, мне писали. И что меня особенно поразило, так это чувство товарищества и взаимопомощи. На любой мой вопрос все до единого отвечали с охотой, с готовностью давали переписывать лекции. Если у меня не получалась задача — они помогали мне, когда у них не получалось что-то — помогала я.

Кто-то может усомниться в достоверности того, о чем я пишу, так как не поверит, что все люди с охотой могут разговаривать с глухим человеком. Что ж, мне иногда попадаются та-

265

кие люди, которые всем своим видом как бы говорят: «Вот пристала!»... Но как только я почувствую, что человек мною тяготится, я стараюсь ни с какими вопросами к нему не обращаться. Спрашиваю у других, а его не трогаю. Было такое и в училище, было и на предприятии, где я раньше работала. Но зато потом, видя, что я свободно разговариваю с остальными, те, на кого я переставала обращать внимание, потом сами первые подходили ко мне.

Сейчас, когда я работаю со слышащими, я все чаще и чаще считываю с губ такие разговорные слова и выражения, которые бытуют лишь в устной речи. Когда-то и я их употребляла, но за то время, пока училась среди слабослышащих, я незаметно для себя самой их забыла и думаю с сожалением о том, что моя речь стала беднее. Поэтому я считаю, что всё то, чего я добилась с помощью сурдопедагогов и родных, лишь часть того, что мне ещё предстоит сделать. А предстоит ещё многое. Как ни хорошо я считываю с губ, я все-таки убеждена, что можно научиться читать по губам еще лучше, потому что значительную долю из того, что я порой не понимаю, я чувствую, понять можно. Мне необходимо продолжать развивать свою способность, но уже самостоятельно. Почему самостоятельно? А потому, что сурдопедагоги и мама сделали всё, что было в их силах.

Оля рассуждает совершенно правильно. Овладев с помощью сурдопедагога и родных «азбукой» чтения с губ, основами и принципами этого искусства, оглохший человек в дальнейшем совершенствует свои умения и навыки самостоятельно. И от его активности в устном общении с окружающими зависят результаты. Каждый новый собеседник — своеобразный новый учитель для оглохшего. Общение с хорошо знакомым собеседником — это возможность усовершенствоваться в чтении с губ. Оля невольно подтверждает высказывание одной полностью глухой и виртуозно читающей с губ женщины: «Я учусь чтению с губ «всю жизнь..., и даже сейчас, разговаривая с Вами, — тоже». Поэтому очень верной является формула: «Чтению с губ нельзя научить, но можно научиться читать с губ».

266

Я и сурдопедагогов, и своих близких, и других людей, у кого хорошая артикуляция губ, понимаю безукоризненно. Дальней¬шее зависит от моего желания. Хотелось бы научиться понимать очень быструю речь, а также речь при незначительно раздвигающихся губах. Как я этого добиваюсь?

Когда собираются гости (я имею в виду слышащих), я стараюсь внимательно слушать1, о чем они говорят. Если я раньше при просмотре кинофильмов основное внимание сосредоточивала лишь на действиях актеров, то теперь я стараюсь «слушать» то, что они говорят. Первые сдвиги к лучшему уже есть, а остальное покажет время. Кроме того, я время от времени прошу маму или папу читать мне вслух газеты. Сначала они мне читают какой-нибудь небольшой столбец в газете быстро два раза, потом я прошу их прочесть его ещё раз, но уже стараясь, чтобы я поняла каждое слово. Если на третий раз я пойму всё, до единого слова, то я прошу прочесть быстро ещё раз. Если я не всё пойму, то посмотрю в газете, что не поняла, и затем мне читают последний раз быстро.

У Оли налицо неплохие задатки методиста!

До сих пор я в своих записках говорила только о маме, но хочу сказать несколько слов о других своих родственниках. Почти все они после того, как я потеряла слух, относились ко мне с пониманием. Жалели? Конечно. Но я сейчас хочу сказать о другом, о том, что родственники помогли мне не оказаться «за бортом» жизни, все они старались говорить так, чтобы я понимала. Если собирались сразу несколько человек, то обязательно меня посвящали в то, о чем между ними разговор. Особенно хочу выделить своих бабушек и двоюродных сестер Галю, Веру и Наташу (о своем родном брате я скажу особо). Я не помню случая, чтобы кто-то из них обидел меня неосторожным словом или движением; мы с ними говорили всегда на равных. И даже мужья сестер относились ко мне как к любому другому человеку. Я сейчас с благодарностью думаю о том, что мои родные помогли мне поверить в свои силы, помогли стать такой, какая я сейчас есть, т. е. общительной и не стесняющейся своего недостатка.

____________

Выделено мною — Э. М.

267

Но, к сожалению, не все родственники понимали то, что мне нужна была их моральная поддержка. Есть у меня еще две двоюродные сестры, с одной из которых я до потери слуха дружила больше, чем со всеми остальными сестрами.

Вспоминаю такой случай. Это произошло в самый первый приезд моей семьи в отпуск во Фрунзе (после нашего переезда в Подмосковье).

Обе эти сестры отнеслись ко мне, как к обременительной обузе. Они со мной почти ни о чем не говорили, как стемнело, проводили спать (хотя во всем доме еще никто не спал), а сами убежали к своим друзьям. Но я спать не легла, а вышла из дома и села на крыльце. Ко мне подошла мама и спросила, где девочки и почему я сижу одна. Я ответила, стараясь сдержать слезы, но они потекли против моей воли. Я не знаю, видела ли мама, что я плачу, но надеюсь, что темнота всё-таки помогла мне скрыть мою слабость.

Я поняла, что сестры мною тяготятся, а поэтому решила не навязываться и даже не подавать вида, что мне обидно, всем улыбалась. А ночью, когда все спали, я беззвучно плакала в подушку... В тот вечер я впервые почувствовала, что значит — оказаться «за бортом». С тех пор я не люблю ездить к этим сестрам, хоть и уважаю их маму, очень добрую женщину.

Теперь хочу рассказать о своем единственном старшем брате.

Когда мы были маленькими, мы дрались и ссорились, как и все дети. Но потом, когда мы подросли, то стали большими друзьями. Мне порой бывает страшно при одной только мысли, что брата у меня могло и не быть. Он всё время заботится обо мне, и я ему плачу тем же. Если бы не Сережа, я, может быть, никогда бы не проявила интереса к фотоделу и никогда не ездила бы в поход на байдарке. Благодаря Сереже я знакома со многими песнями, в том числе и с песнями бардов.

Как-то раз я ему сказала о том, что в песнях, с которыми он меня знакомит, поётся о красивых человеческих чувствах, а в жизни-то часто бывает не так, как в песне. Он мне ответил: «Всё это так, но каждый человек должен стремиться жить красиво. Для этого и существуют песни».

Мне звезда упала на ладошку.

Я ее спросил: — Откуда ты?

268

—Дайте мне передохнуть немножко,

Я с такой летела высоты!

А потом добавила, сверкая,

Словно колокольчик прозвенел:

— Не смотрите, что невелика я,

Я умею делать много дел.

Вам необходимо только вспомнить,

Что для вас важней всего на свете.

Я могу желание исполнить,

Я все время занимаюсь этим.

— Знаю я, что мне необходимо,

Мне не надо долго вспоминать.

Я хочу любить и быть любимым,

Я хочу, чтоб не болела мать.

Чтоб на нашей горестной планете

Только звезды падали с небес,

Были все доверчивы, как дети,

И любили дождь, цветы и лес,

Чтоб траву, как встарь, косой косили,

Каждый день летали до Луны,

Чтобы женщин на руках носили,

Не было болезней и войны,

Чтобы дружба не была обузой,

Чтобы верность в тягость не была,

Чтобы старость не тяжелым грузом —

Мудростью бы на сердце легла,

Чтобы у костра, пропахнув дымом,

Эту песню тихо напевать.

А еще хочу я быть любимым

И хочу, чтоб не болела мать.

Говорил я долго, но напрасно,

Долго, слишком долго говорил.

Не ответив мне, звезда погасла —

Было у неё немного сил.

Это моя любимая песня; с нею познакомил меня Сережа (вот только, к сожалению, не помню, кто из бардов является её автором и исполнителем)1.

___________

1 Автор слов и музыки — бард Александр Дольский, песня называется «Исполнение желаний» (примеч. Э. М.).

269

Если мама уже довольна тем, как я говорю, то Сережа продолжает поправлять мою речь. Он меня учит, когда надо говорить громче, когда — тише (в зависимости от окружающей обстановки); требует, чтобы я, когда говорю восторженно, не торопилась (а то ничего не разберешь в моей речи).

А самое главное — мы с ним хорошо понимаем друг друга. Мне приятно знать, что Сережа говорит своим знакомым: «Мы с сестренкой большие друзья». Я счастлива, что глухота не по¬мешала мне найти с братом общий язык; значит, барьер между глухими и слышащими можно сломать, надо только к этому стремиться. Кто-то может возразить, что брат есть брат и его нельзя сравнивать с остальными слышащими.

Ну что же, скептики, Сережа вам сам сейчас ответит. Когда я села писать эти свои воспоминания, чтобы не настряпать сплошной отсебятины, я в последнем письме попросила Сережу (он сейчас служит в армии) написать о том, как его друзья реагируют на мой недостаток.

Итак, цитирую отрывок из его письма:

«Теперь, Олечка, постараюсь выполнить твою просьбу, ответить на заданный тобой вопрос. Начну я, наверное, не с друзей, ас... себя, с того, как менялось со временем моё отношение к тому, что ты не слышишь. Очень хотелось бы, чтобы ты, дорогая сестричка, поняла то, о чем я хочу сказать. Когда ты, Оля, потеряла слух, я учился в пятом классе. Я уже тогда дружил с Пашкой Ф., но никому, даже ему не говорил о том, что ты не слышишь. Просто я стеснялся твоего недостатка и не хотел, чтобы о нем знали другие. Вот такой был ложный стыд, я бы сказал, детский стыд. Но он имеет свое объяснение (ведь дети есть дети): один узнает — другому скажет, тот — третьему, а третий начнет дразнить этим. Поэтому я и не говорил об этом ни¬кому; но Пашка, как мне кажется, знал (ведь учились мы в одной школе), но виду не подавал (он, конечно, делал правильно, так как понимал, наверное, мое состояние). И когда уже примерно через полгода я сказал ему об этом, то он почти не расспрашивал меня о тебе.

Потом, когда мы переехали в Подмосковье, у меня долго не было новых друзей. В 8-м классе я подружился с Андреем Ч., с которым особенно сошёлся в 9-м и 10-м классах. Но о тебе я ему

тоже долго не говорил. Если бы он побывал у нас хоть раз в гос-

-

270

тях в то время, то, конечно, я рассказал бы о тебе, но тогда я стыдился не тебя, а тех условий, в которых мы жили до получения новой квартиры, помня презрительное отношение некоторых москвичей к лимитчикам. К ним часть людей относится, как к людям второго сорта. Этого я и стеснялся, хотя теперь понимаю, что опять был не прав, так как Андрей, если бы узнал об истин¬ной причине нашего переезда в Подмосковье, в те условия, в которых мы жили, то всё бы понял и никому, конечно, не рассказывал бы об этом.

Сам оке я рассказал ему о тебе, когда он уже был женат на Тане, и они вместе должны были приехать к нам в гости. Я им о тебе много не рассказывал, просто сказал, что ты не слышишь, и чтобы они смотрели на тебя, когда захотят что-то сказать. Ни Андрей, ни Таня о тебе ничего лишнего не спрашивали. У меня сложилось такое впечатление, что они уже знали о твоем недостатке, просто сами, как и Пашка, не заводили об этом речь. После встречи они, по-моему, тоже о тебе ничего не говорили, т. е. отношения к тебе, как к какому-то чуду, с их стороны я не заметил. Относятся они к тебе как к обычному человеку.

Показательны в этом отношении ещё два случая.

Первый — когда я закончил институт и собрал у нас дома своих друзей. К тебе, насколько я помню, все относились как к обычному слышащему человеку; никто не проявлял к тебе любопытства из-за твоего слуха, хотя некоторые ребята узнали о том, что ты не слышишь, именно в тот день, исключение составила только Юля1. Но с ее стороны это было не праздное любопытство, а профессиональный интерес и желание помочь, в первую очередь.

Второй случай был ровно год назад, когда я приезжал в отпуск домой. Помнишь, Оля, я тогда с институтскими друзьями заезжал домой. Так вот, им я о тебе ничего не говорил. Мы несколько часов сидели вместе за столом, смотрели телевизор, но, по-моему, они так и не поняли, что ты не слышишь.

Вот такие дела!

А сейчас, дорогая сестричка, у меня уже нет того ложного стеснения из-за твоего слуха, так как я стал взрослее и многое понял, понял себя, понял тебя. Понял, что тебе нужно больше общения именно со слышащими, а не с глухими. Поэтому буду ста-

___________

' Юля — студентка медицинского института (замечание Ольги О.).

271

ратъся, чтобы как можно больше друзей было у нас дома, буду стараться брать тебя во все походы на байдарках, чаще ходить с тобой в кино, дорогая сестренка».

Комментарии, я думаю, излишни.

С одной лишь песней не хотел меня знакомить Сережа. Это песня «До третьих петухов» (слова Н. Добронравова, музыка А. Пахмутовой). Сам он раньше часто ее пел, но, сколько я ни просила его, он отказывался написать мне слова, так как считал, что эта песня — для мужчин. Однако я недавно нашла эту песню в песеннике «Товарищ песня». Слова мне очень понравились, и я считаю, что зря Сережа не знакомил меня с нею раньше.

По духу мне эта песня очень близка, потому что при моём стремлении больше общаться со слышащими невозможно жить без борьбы. Ведь за истекшие после окончания школы четыре года мне постоянно приходилось при знакомстве с каждым новым слышащим человеком доказывать, что и я могу жить полноценной жизнью. Люди мне попадались разные: и злые, и добрые, и «добренькие», и жалостливые, и равнодушные. Людям всех типов мне приходилось доказывать, что ощущение себя полноценным человеком — это не самообман, а действительность. Трудно ли мне было? Да, трудно. Когда я чувствовала на себе жалостливые взгляды или взгляды презрительные, или такие, которые как бы говорят: «Ха! Думаешь, что ты в жизни чего-нибудь добьешься? Да куда ты годишься, глухая?» — «Говоришь, в институт будешь поступать? Ха-ха! Ждут тебя там, как же!» — «В кино ходила? Ха! Ври, да знай меру!», — я всегда улыбалась, вела себя так, словно ничего не замечаю. Но постепенно доказывала людям, что напрасно они ко мне так относятся, и со временем отношение людей ко мне менялось. Я по стечению обстоятельств за два последние года два раза меняла место работы и с гордостью могу сказать, что если люди ко мне относились сна¬чала с жалостью или с неверием в мои силы, то со временем все эти чувства сменялись уважением ко мне. Я хочу сказать большое человеческое спасибо многим людям, с которыми мне приходилось иметь контакты, за то, что они меня понимали. Пусть не сразу, но все-таки понимали, и не жалели, а уважали. Мне не раз говорили: «Какая же ты молодец!»

Спасибо вам, Люди!

272

Вот так-то, Сережа, «не будет мне поблажки до третьих петухов», до тех пор, пока слышащие не будут хорошо информированы о глухих и современных достижениях сурдопедагогики; до тех пор, пока не исчезнет граница между глухими и слышащими.

Я не хочу, чтобы люди, читающие эти записки, думали, что пишет их какая-то необыкновенная девочка. Поймите, я — самая что ни на есть земная! То, чего удалось добиться мне с по¬мощью сурдопедагогов и моих близких, должно стать самым обычным явлением, только тогда глухие смогут встать рядом со слышащими.

Что я могу сказать о себе в настоящее время? Прежде всего, то, что я счастливый человек. Да-да, счастливый, хоть и плачу, когда говорю об этом. Почему плачу? Да потому, что всё пережитое моими близкими и мною невозможно забыть. А главное — плачу потому, что всего этого могло и не быть, если бы не встретилась на моём пути та бездарная женщина-врач. Поэто¬му я хочу сказать всем, кто сейчас учится в медицинских вузах, кто уже работает врачом: если вы в медицине случайные люди, немедленно меняйте свою профессию, пока не произошло беды по вашей вине.

Что заставило меня написать все это?

В нашей семье по возможности стараются не вспоминать всё, что было пережито в прошлом. Однако ко мне часто обращаются люди, недавно потерявшие слух, расспрашивая о моём состоянии слуха. Обычно я увиливаю от прямого ответа, так как считаю, что нет необходимости каждому знакомому знать обо мне всю правду. Но люди, по-видимому, ищут сочувствия с моей стороны и жалуются на то, какие у них незначительные остатки слуха.

Чем я могу их утешить? Тем, что сама в глубине души еще верю в такое чудо, что ко мне вернется слух? Но это малоутешительно, ведь всем ясно, что медицина пока бессильна помочь нам.

Иногда я им говорю, что им повезло больше, чем мне, так как я совсем глухая, и аппарат мне не помогает. И тогда мне многие не хотят верить. Что ж, их неверие заменяет награду за труд сурдопедагогов, моих родных и мой.

Может быть, некоторым отчаявшимся людям, потерявшим слух, поможет воспрянуть духом стихотворение Е. Евтушенко «Спасибо» (мне оно помогало не раз!).

273

Ты скажи слезам своим «спасибо»,

Их не поспешая утереть.

Лучше плакать, но родиться — ибо

Не родиться — это умереть.

Быть живым — пусть биту или гнуту, —

Но в потемках плазмы не пропасть,

Как зеленохвостую минуту

С воза мироздания украсть.

Вхрупываися в радость, как в редиску,

Смейся, перехватывая нож.

Страшно то, что мог ты не родиться,

Даже если страшно, что живешь.

Кто родился — тот уже везучий.

Жизнь — очко с беззубою каргой.

Вытянутым быть — нахальный случай,

Будто бы к семнадцати — король.

В качке от черемушного чада,

Пьяный от всего и ничего,

Не моги очухаться от чуда,

Чуда появленья своего.

В небесах не ожидая рая,

Землю ты попрёком не обидь,

Ибо не наступит жизнь вторая,

А могла и первая не быть.

Доверяй не тлению, а вспышкам,

Падай в молочай и ковыли

И, не уговаривая слишком,

На спину вселенную вали.

В горе озорным не быть зазорно

Даже на развалинах души,

Грязный и разодранный, как Зорба,

Празднуя позорище, пляши.

И спасибо самым черным кошкам,

На которых покосился ты,

И спасибо всем арбузным коркам,

На которых поскользнулся ты.

И спасибо самой сильной боли,

И спасибо самой сирой доле,

Ибо доля все-таки была.

274

Этим стихотворением и заканчиваю свои записки. Ноябрь, 1986 г.

Со времени, когда Ольга О. написала свои воспоминания, прошло еще 13 лет. Сегодня ей 35 лет. Оля оказалась очень способной мамой-педагогом. У нее растет замечательная дочка Сашенька — всеобщая любимица и главная мамина помощница в телефонных раз¬говорах.

Приношу глубокую благодарность за воспоминания, желаю счастья и мира твоей семье, Олечка!

Э.В.М., 1999 г.

Приложение 3

ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ВОСПРИЯТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 9-10 ЛЕТ

(Московская школа для слабослышащих

и позднооглохших детей № 30)

Цель занятия:

1) закрепление связи между зрительными (оральными) образами слов и фраз и произносительными (кинестетическими) ощущениями;

2) закрепление связи между зрительными (оральными) и слуховыми, а также между зрительными, слуховыми и кинестетическими ощущениями.

Вид работы	Поведение учителя, его речь	Голос учителя	Способ восприя­тия речи учителя детьми	Поведение и речевые реакции детей	Примечания
1	2	3	4	5	6
1) Орга­низация Детей Для ра­боты	Педагог ждет, когда все про­верят, как рабо­тает аппарат. Вы будете сего­дня учиться по­нимать меня и своих товари­щей. Вы знаете, что для этого надо быть очень внимательными. Вот я сейчас н проверю, кто из вас самый вни­мательный	Разго­ворная гром­кость	Слухо- зритель- но	Дети входят в класс, здорова­ются, садятся.	У всех детей — индивиду­альные слу­ховые аппа­раты. Они не выключаются на протяжении всего занятия.

226

1	2	3	4	5	6
	Что я буду			Дети отвечают	Все ответы
	проверять?			на вопрос.	детей вслух повторяет педагог.
2) Пись-	Я буду писать	Разго-	Слухо-		Задачи:
мо указ-	слова на доске	ворная	зритель-		1) развивать
кой слов	указкой. Все	гром-	но		точность и
с одина-	буквы будут на	кость			длительность
ковым	одном месте.				зрительного
первым	Прочитайте				внимания;
слогом	слово, которое я				2) сосредото-
«но-».	напишу. Чтобы не ошибиться, обязательно				чить внима­ние детей, подготовить
	смотрите до				их к более
	конца слова.				сложной
	Во время отве-				работе.
	тов вставать не
	надо. Отвечать
	будете сидя.
	Повторим все			Повторяют
	вместе, как я			одновременно
	буду проверять			с педагогом
	ванту вниматель-			инструкцию.
	ность.
	«Пишет» на				После напи-
	доске указкой:				сания каждо-
	1)Нос				го слова учи-
	2) Носик				тель спраши-
	3) Носки				вает 2-3 де-
	4) Номер				тей,остальные
	5) Нож				проверяют их
	6) Ножик				ответы (по-
	7) Ножницы				рядковый
	8) Ночь				номер слова
	9) Ночка				учитель не
	10) Ночной				пишет). В за-
	11) Новый				висимости от
	12) Новенькое	|			темпа рабо-
	Оценивает ра-			.	ты ребят ко-
	боту группы.				личество слов можно сократить.
3) Спря-	Внимательно	Повы-	Слухо-	Дети читают	Задача —
жение	прочитайте про	шенная	зритель-	про себя личные	совершенство-
глагола	себя эти два	разго-	но	местоимения	вать следую-
«писать»	столбика (указы-	ворная		с глаголом	щие умения:
в насто-	вает на доску).	гром-		«писать»:	- замечать
ящем	Выдерживает	кость		Я пищу	первое движе-
времени	паузу.			Ты пишешь	ние губ в на-
с допол-				Он пишет	чале фразы;
нениями.				Она пишет

227

1	2	3	4	5	6
	Теперь смотри-	Разго-	Слухо-	Мы пишем	- комбиниро-
	те на меня, па	ворная	зритель-	Вы пишете	вать слова
	мои губы, и все	гром-	но	Они пишут	по смыслу,
	вместе говорите	кость			- смотреть на
	со мной вслух:				губы до конца
		'			фразы.
	Я пашу			Произносят	Спряжение
	Ты пишешь			синхронно	глагола
	Он пишет Она пишет			с учителем.	записано на доске
	Мы пишем				заранее,
	Вы пишете				до начала
	Они пишут				занятия.
	(дирижирует
	указкой).
	Будете	Разго-	Слухо-
	повторять то,	ворная	зритель-
	что скажу я. Не	гром-	но
	вставайте. Что	кость
	вы будете			Повторяют
	делать?			инструкцию.
	Я пишу.	Очень	Зритель-	Дети говорят	После каж-
	Она пишет.	тихо	но (чте-	вслух почти	дой фразы
	Вы пишете.		ние с губ)	одновременно	учитель про-
	Он пишет			с педагогом.	сит двоих-
	письмо.				троих повто-
	Я пишу письмо				рить то, что
	другу.				он произнес.
	Они пишут
	диктант.				К глаголу
	Мы пишем труд-				присоединя-
	ный диктант.				ются допол-
	Вы пишете до-				нения в вини-
	машнюю работу.				тельном и
	Ты пишешь				дательном
	без ошибок.
	Мы пишем				падежах, до-
	предложение с
	большой буквы.				бавляются
					определения
					к дополнени-
	Я пишу				ям, а также
	правильно.				обстоятельст-
	Ты пишешь				ва образа
	красиво. Он пишет поздравитель­ное письмо учительнице. Она пишет из-				действия: писать — что (?), кому (7), какое (?), как(?).
	ложение чисто.
	Они пишут
	классную рабо-
	ту аккуратно.

228

1	2	3	4	5	б
	Мы пишем
	контрольную
	работу. Ты пишешь за­писку своей маме. Вы пишете ма­ленькие буквы. Он пишет инте­ресное сочинение. Учитель оценивает работу детей.
4) Чтение	А сейчас я по-	Повы-	Слухо-		Задача: разви-
предло-	смотрю, кто из	шенная	зритель-		тие догадки.
жений с	вас самый сооб-	разго-	но
пропу-	разительный.	ворная			На доске за-
щенными	Внимательно	гром-			ранее записа-
невиди-	посмотрите сю-	кость			ны предложе-
мыми	да, подумайте				ния с пропу-
звуками	и скажите, что здесь написано.				щенными буквами.
	Открывает пер-				Во всех сло-
	вое предложе-				вах обозначе-
	ние. Выдержи-				но ударение.
	вает паузу.				До начала ра-
	Ребята, не за-				боты запись
	будьте посмот-				закрыта.
	реть, какой знак
	стоит в конце
	предложения.
	Снова пауза.
	Кто сообразил,			Дети по очере-	Если в про-
	что здесь			ди говорят о	чтении фра-
	написано?			своих предпо-	зы затрудня-
	Когда дети			ложениях.	ются многие
	вслух прочтут				дети, учитель
	фразу, учитель				вписывает
	вписывает над				1-2 буквы.
	черточками			Прочитывают
	недостающие			фразу хором:
	буквы.
	Прочитайте			Как зовут вашу	1) -а-ову-
	предложение все			учительницу?	вашу
	вместе.				учи-е—и-у?
	Учитель откры-
	вает второе
	предложение.
	Прочитайте вто-	Разго-	Слухо-	На каком	2) -а -а-ом
	рое предложение.	ворная	зритель-	этаже ваш	э-аже ваш
	После прочтения	гром-	но	класс?	-а-?
	детьми предло-	кость
	жения вслух
	вписывает все
	буквы.

279

1	2	3	4	5	6
	Открывает тре-			Когда у вас	3) -о-а
	тье предложение.			будет письмен-	у ва- бу-е-
	Когда дети про-			ная работа?	пи—ме~ая
	чтут, учитель				-або-а?
	стирает слово
	«письменная»
	и вписывает
	«контрольная»
	(-о—о—ая).
	Оценивает
	работу детей.
5) Сво-	Сейчас я буду	Повы-	Слухо-		Задачи:
бодные	задавать вам	шенная	зритель-		- развивать
ответы	вопросы. Выбу-	разго-	но		скорость вос-
на быто-	дете отвечать.	ворная			приятия;
вые во-	Вопросы прос-	гром-			- автомати-
просы.	тые, но я буду задавать их быстро. Такие	кость.			зировать уме­ние быстро отвечать на
	вопросы вам мо-				обращенный
	гут задать дома,				вопрос.
	на улице, в трам-
	вае. Вот вы и
	поучитесь на
	них отвечать.
	Что я буду де-	Разго-	Слухо-	Ребята отве-
	лать? Какие во-	ворная	зритель-	чают на во-
	просы? Зачем	гром-	но	просы по со-
	нужно мне вам	кость.		держанию
	задавать такие			инструкции.
	вопросы? Что
	вы будете де-
	лать? Давайте
	скажем все это
	вместе.
	В конце инст-			Произносят
	рукции учитель			хором инст-
	говорит: Внимание! И сразу очень тихо:			рукцию.
	Сколько у вас	Очень	Зритель-	После каждого	Работа
	сегодня уроков?	тихо	но (чте-	вопроса дети	проводится
			ние с губ)	поднимают ру-	в быстром
				ки. Отвечает	темпе.
				один ученик.
	Педагог повто-
	ряет вслух от-
	»ет ученика и
	ставит следую-
	щий вопрос
	опять очень
	тихо:

280

1	2	3	4		5	б
	Во сколько ты
	сегодня прицепи.
	из школы?
	Сегодня на ули-
	це тепло или
	холодно?
	Ты вчера гулял?
	Чем занимались
	на первом уроке? Где ты живешь?
	Скажи адрес.
	Где находится
	твоя школа?
	Чем ты зани-
	мался в выход-
	ной день?
	Оценивает
	работу детей.
6) Рече-	А теперь я по-	Повы-	Слухо-			Задача: раз-
вая игра:	кажу вам кар-	шенная	зритель-			витие зри-
						тельно-образ-
ответы	тину. Вы очень	разго-	но ,			ной памяти.
на воп-	внимательно	ворная
росы по	рассмотрите ее	гром-
сюжет-	молча и поста-	кость
ной кар-	райтесь запом-
тине Ре-	нить все, что на
шетнико-	ней нарисовано.
ва «При-	Я потом карти-
был на	ну уберу и буду
канику-	задавать вам
лы».	вопросы о том,
	что нарисовано
	на ней
	Что вы будете				Дети отвечают
	делать? Что я				на эти вопросы
	буду делать?				по содержанию
	Повторим все				инструкции, за-
	вместе, что мы				тем повторяют
	будем делать.				ее одновремен-
	При хоровом				но с педагогом.
	повторении тек-
	ста инструкции
	педагог добав-
	ляет в конце:
	Смотрите
	внимательно!
	Задает дополни-
	тельный вопрос:
	Как будете				Все:
	смотреть?				Внимательно
					Рассматривают
					картину.

281

1	2	3	4	5	6
	Вывешивает ре-
	продукцию кар-
	тины Ф. Решет-
	никова «Прибыл
	на каникулы».
	Пауза 60-70 сек.
	Убирает картину.		::
	1) Кого вы уви-	Чередо-	Чтение	Ученики не по-	Учитель ме-
	дели на картине?	вание	с губ и	вторяют во-	няет через
	2) Кто приехал?	голоса	слухо-	проса, а сразу	каждые 2-3
	3) К кому прие-	тихого	зритель-	дают ответ, так	вопроса
	хал мальчик?	и разго-	но.	чтобы работа	громкость
	4) Где он учится?	ворной		выглядела как	своего голо-
	5) Почему он	гром-		диалог.	са, активизи-
	приехал?	кости.		Отвечает на	руя работу
	Если ответ не-			вопрос один	то одного
	верен или непо-			ученик.	зрения, то
	лон, опрашива-				зрения и ос-
	ются другие де-				таточного
	ти, после чего				слуха в един-
	педагог вновь				стве.
	обращается к
	первому:				Среди вопро-
	Какой был				сов по содер-
	вопрос?				жанию кар-
	Если вопрос не				тины имеют-
	воспринят, учи-				ся каверзные,
	тель повторяет				провоцирую-
	вопрос, повторя-				щие на ошиб-
	ет ответ детей и				ку. Они здесь
	снова просит по-				выделены
	вторить вопрос.				(подчеркну-
	6) Какие канику-		'		ты), и пра-
	лы: зимние, лет-			.	вильные
	ние или весенние?				ответы
	7) Что у мальчи-				на них даны
	ка в левой руке?				в скобках.
	8) Что в правой				По каждому каверзному вопросу сле­дует опро­сить 4-5 че­ловек. Если большинство детей отвечают неверно, то можно на 1-2 сек. снова показать картину.
	руке? (Ничего.
	он отдает честь Л
	9) Какую руку
	подал мальчику
	дедушка? (Дедуш-
	ка стоит по стой-
	ке «СМИРНО»
	10) Что надето
	у дедушки на
	голове? (Ничего
	не надето.-)
	11) Какого цве-
	та у дедушки
	валенки? У не-
	го тапочки.)

282

1	2	3	4	5	6
	12) У дедушки
	очки есть или
	нет?
	13) Как одета
	девочка?
	14) Что она
	делает?
	15) Что v Ле-
	вочки на ногах?
	(Ног не видно.)
	16) Почему де-
	вочка плачет?
	(Она смеется.)
	17) Кто сидит
	на стуле?
	18) Какого цвета кошка? 19) Какого цве-
	та бант иа шее
	у кошки?
	(Банта нет.)
	20) Что стоит
	в углу?
	21) Что на вер-
	хушке елки?
	(Ее не видно.)
	22) Сколько
	окон в комнате?
	23) Что лежит
	иа полу?
	24) Какого цве-
	та скатерть на
	столе?
	25) Что висит
	на стене справа?
	26) Что висит
	на стене слева?
	(Стены слева
	на картине нет.)
	27) Понрави-
	лась вам карти-
	на или нет?
	Мне эта карти-	Повы-	Слухо-
	на тоже очень	шенная	зритсль-
	нравится Бе на-	разго-	но
	писал художник	ворная
	Решетников.	гром-
	Кто написал	кость		Не все дети мо-
	картину?			гут понять фа-
	Записывает фа-			милию худож-
	милию на доске.			ника.
	Прочитайте			Дети произно-
	вслух.			сят фамилию.

1	2	3	4	5	6
	Посмотрите еще	Разго-	Слухо-
	раз на картину.	ворная	зритель-
	Она называется	гром-	но.
	«Прибыл на	кость.
	каникулы». Показывает
	картину и ее
	название внизу. Небольшая
	пауза. Занятие оконче-
	но. До свидания!

Приложение 4

ГРУППОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ЧТЕНИЮ С ГУБ

С ДЕТЬМИ 11-12 ЛЕТ

(Харьковская школа для слабослышащих

и позднооглохших детей)

Виды работы	Действия и речь учителя	Действия и речь детей	Примечания
1	2	3	4
1) Пере­кличка	Называет детей по фа­милии: «Голубев!» Называет детей по имени: «Марина!»	«Я — Голубев Сережа». «Я — Марина Иванова».	Педагог называет не всех детей.
2) Письмо указкой	Пишет на доске 2-3 слова. Пишет фразу: «Наша школа боль-	Дети поднимают руки и ждут, когда их спросят. Ответив, следят за ответами товарищей.	Опрос произво­дится после каж­дой речевой еди­ницы (слово, фраза).
	шая». Опрашивает де-
	тей. Если ответы раз­ные, повторяет письмо указкой и вновь опрашивает детей.
3) Считы­вание изо­лирован­ных слов с опорным шипящим звуком с губ друг друга	Кто хочет быть «ма­леньким учителем»? Придумай слова со звуком Ш.	Один из учеников становится лицом к остальным детям. «Маленький учи­тель» произносит шапка, затем — имя одного из ребят. Тот повторяет на­званное слово. «Маленький учи­тель» одобряет его ответ, после чего про­износит еще 1-2 сло­ва: шуба, шар. В случае ошибки го­ворит: «Неправиль­но», спрашивает следующего. (Шоколад, школа, шкаф, шарф, шум, шутка.)	Хорошо, если «маленький учитель» после ответа одного ученика спросит другого: «Верно?» или: «Правильно?» «Маленькие учи­теля» 2-3 раза сменяют друг друга.

285

1	2	3	4
4) Считы-	А сейчас придумайте	Дети По очереди	Картинки подо/
вание с туб	предложения.	произносят состав-	браны так, чтобы
друг друга	Раздает детям	ленные по картин-	фразы были насы-
предложе-	картинки по одной на	кам фразы, повто-	щены звуком Ш.
ний.	двоих.	ряя их для всех 1-3	Педагог следит за
		раза. Остальные	слитностью речи
		проговаривают эти	детей при произ-
		фразы отраженно.	несении фраз.
		Маша моет шею	В случаях непони-
		и уши. Дедушка	мания фразы даже
		спит. В шкафу лежат	после третьего
		шашки и шахматы	произнесения
		Школьники подо-	можно показать
		шли к школе.	картинку и затем
		Дедушка покупает	вновь повторить
		Алеше игрушки.	предложение.
5) Восприя-	Отвечайте на вопросы:	Ученик повторяет	Вопрос можно по-
тие вопро-	Кто ловит мышей?	вопрос и отвечает.	вторить 2-3 раза.
сов, не свя-	Что надевают зимой?		На каждый во-
занных по	Что светит днем на		прос надо полу-
смыслу.	небе?		чить ответ 2-3
	Что падает с сосны?		учеников.
			Повторение во-
			проса обязатель-
			но. Ответы могут
			быть полными или
			односложными.
6) Восприя-	Отгадайте загадку:	Тот из детей, кто	Возможно объяс-
тие корот-	Над бабушкиной	знал загадку раньше,	нение слова
кого связ-	избушкой висит хлеба	повторяет ее. Дети	краюшка.
ного текста.	краюшка. Собаки ла-	сообщают отгадку:
	ют, а достать не могут.	«Луна, месяц».
7) Восприя-	Будем с вами		Лица учителя и
тие диало-	разговаривать.		девочки во время
га «со сто-	Подзывает к себе де-		ходьбы находятся
роны», счи-	вочку (Оля, подойди		в положении по-
тывание с	ко мне), прогуливается		луоборота друг к
губ вопро-	с ней по классу и од-		другу. Остальные
сов и отве-	новременно ведет раз-		ребята могут ви-
тов в за-	говор: Как тебя зовут?	Меня зовут Ольга.	деть либо лицо
труднен-	Сразу вопрос всем:	Дети повторяют	учителя (вопрос),
ных усло-	Кто повторят?	вопрос учителя и	либо лицо учени-
виях.	После 2-3 вопросов	ответ на него.	цы (ответ). В пер-
	(Как твоя фамилия?		вом случае они
	Сколько тебе лет?		увидят вопрос и
	В каком классе ты		должны догадать-
	учишься?) и ответов		ся об ответе, так
	на них педагог и Оля		как знают имя де-
	останавливаются, по-		вочки; во втором
	ворачиваются лицом		случае они пой-
	друг к другу (в про-		мут ответ и долж-
	филь к другим детям)		ны догадаться о
	и продолжают		вопросе учителя.
	разговаривать:

286

1	2	3	4
	Какая сегодня погода? Не знаешь, какая температура на улице? Как ты думаешь, завтра будет дождь? Почему ты думаешь, что будет тепло? Бабушке надо верить, бабушка знает. Обращается к остальным ребятам: О чем мы разговаривали?	Сегодня очень тепло. Я не знаю. Я думаю, дождя не будет, опять будет тепло. Моя бабушка сказа­ла, что хорошая по­года установилась надолго. Дети вспоминают во­просы и ответы, пе­ресказывают диалог, дополняя друг друга.	В отличие от предыдущих во­просов и ответов, диалог «в про­филь» имеет тему. В случае неадек­ватного ответа педагог, ничего не объясняя, повто­ряет вопрос до получения желае­мого ответа (на­пример: «Какая сегодня погода?» — Сегодня пого­да — осень. «Ка­кая сегодня пого­да?» — Сегодня осень. «Какая сегодня погода?») Ученик по повто­ряющемуся воп­росу догадывается о какой-то допус­каемой им ошиб­ке и ищет пра­вильный ответ.
8) Восприя­тие фраз знакомого рассказа по частично ви­димой ар­тикуляции и при раз­ном темпе их произ­несения.	Вспомните, какой рас­сказ мы с вами читали в прошлый раз. Учитель прикрывает губы узкой полоской бумаги (1-1,5 см шири­ной) и произносит од­ну из фраз рассказа (не первую!), обращаясь ко всем: Дружок побе­жал к воде и стал пить. Начиная со следую­щей фразы, педагог обращается к одному из учащихся: Скоро они подошли к реке. Обращается к друго­му: Было раннее утро. Отведя от губ бумаж­ку, сообщает: Скажу быстрее, — и произно­сит быстро, вновь при­крыв губы полоской бумаги и обращаясь ко всем:	Дети называют рассказ. Дети повторяют фразу хором. Ученик повторяет фразу всем, все повторяют хором. Следующий ученик повторяет для всех, все — хором.	Рассказ знако­мый, поэтому сразу начинается предъявление фраз вразбивку.

287

1	2	3	4
	Охотник выстрелил, од­на утка упала в озеро. Вновь педагог изме­няет инструкцию: Скажу медленно, — и произносит медленно, но слитно, обращаясь ко всем:	Дети повторяют фразу вслух хором.
	Собака прибежала к нему и села рядом.	Дети повторяют фразу хором в том же темпе.
	Обращается к одному ученику: Однажды осенью охотник	Ученик говорит всем, все повторяют.
	вьппел из дома.
9) Син­хронное прогова-ривание	Теперь повторим весь рассказ по порядку, но говорить будем сразу вместе, хором. Не от­ставайте от меня и ие обгоняйте.	Вся группа в нор­мальном темпе, слитно произносит фразы рассказа по порядку синхронно с педагогом.	Педагог прикры­вает губы узкой полоской бумаги.
10)	Педагог подводит итог занятия, хвалит детей. Все вместе выясняют,
	чему сегодня учились:	понимать учителя, понимать ребят,
		отвечать на вопросы, отгадывать загадку, понимать разговор, угадывать предложения из рассказа.

Приложение 5

СТАНДАРТИЗОВАННЫЙ РЕЧЕВОЙ ЛЛАТЕРИАЛ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ

ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ

Основной список фраз № 1

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Может быть, вы придете завтра пораньше?	0,86	6
2	Я живу в большом доме.	0,84	5
3	У меня есть велосипед.	0,81	4
4	Какую школу вы окончили?	0,76	4
5	Вы помните вашу первую учительницу?	0,75	5
6	Когда вы приходите с работы?	0,74	5
7	Ты умеешь кататься на коньках?	0,66	5
8	Простите, вы не можете сказать, до которого часа работает диетическая столовая?	0,65	11
9	Ты часто бываешь в кино?	0,64	5
10	Вы читали сегодня газету?	0,59	4
11	Любите вы писать письма?	0,52	4
12	Где вы отдыхали во время отпуска?	0,51	6
13	Запиши мой телефон!	0,49	3
14	Мы можем встретиться вечером в любой день, например, в среду.	0,49	10
15	Тебе хочется пить?	0,45	3
16	Помоги мне отправить посылку!	0,42	4
17	Вчера весь день шел дождь, было очень холодно.	0,40	8
18	Когда вы были последний раз в цирке?	0,39	7
19	Учиться никогда не поздно.	0,25	4
20	Вам нужно обязательно спать после обеда!	0,24	6
21	Скоро я поеду в дом отдыха.	0,20	6
22	Возьми у меня в сумке деньги и купи мне в буфете 2 яблока.	0,19	13
23	Делайте каждое утро физкультурную зарядку!	0,18	5
24	Вы видели высокие волны на море?	0,12	6
Всего		12,15	139
В среднем (считываемость списка)		0.51	5,8

289

Основной список фраз № 2

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Какое время года вы любите?	0,86	5
2	Вы не спешите?	0,86	3
3	Я не пойду в кино, потому что у меня болит голова.	0,81	11
4	У вас хороший характер?	0,79	4
5	Положите ваш паспорт на стол.	0,77	5
б	Ты будешь сегодня дома?	0,77	4
7	Помоги мне написать заявление!	0,67	4
8	Какую ты получаешь газету?	0,66	4
9	Сообщите товарищам, что завтра в шесть часов будет общее собрание.	0,66	10
10	Когда вы окончили школу?	0,59	4
11	Всю следующую неделю я, вероятно, буду работать в вечернюю смену.	0,56	10
12	Когда у тебя день рождения?	0,53	5
13	Угадай, кого я сегодня встретила!	0,49	5
14	На кого вам хочется быть похожим?	0,45	6
15	Ты умеешь играть в волейбол?	0,39	5
16	В пятницу утром я должна успеть до работы в поликлинику.	0,37	10
17	Вы были на Красной площади?	0,36	5
18	На заводе большая столовая.	0,32	4
19	Хотите чаю?	0,30	2
20	Правда, что вы пишете стихи?	0,27	5
21	Дайте мне ваш адрес!	0,20	4
22	Продовольственный магазин в нашем доме работает до девяти часов.	0,17	9
23	Что ты больше любишь: ловить рыбу или собирать грибы?	0,16	9
24	Где ты проведешь выходной день?	0,12	5
Всего		12,13	138
В среднем (считываемость списка)		0,51	5,75

290

Основной список фраз № 3 '

№	фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Как твои домашние дела?	0,89	4
2	У вас есть авторучка?	0,88	4
3	Вам хорошо видно?	0,85	3
4	Подарите мне вашу фотографию!	0,84	4
5	Какие фильмы ты любишь смотреть?	0,81	5
6	Куда ты собираешься поехать в отпуск?	0,79	6
7	Мы начинаем работать в восемь часов.	0,65	6
8	Захватите завтра паспорт!	0,59	3
9	Наверное, очень трудно работать и учиться?	0,56	6
10	С чем вы любите пить чай: с вареньем или с сахаром?	0,55	11
11	Когда ты встаешь?	0,55	3
12	Давай встретимся как-нибудь вечерком и поговорим.	0,54	7
13	Извините, пожалуйста, не могли бы вы сказать, как побыстрее добраться до вокзала?	0,48	12
14	Мой знакомый замечательно читает стихи Маяковского.	0,41	6
15	Ты получаешь от кого-нибудь письма?	0,38	6
16	В следующий раз приходи пораньше!	0,38	5
17	У меня есть коньки.	0,38	4
18	Зачем нужна человеку художественная литература?	0,37	5
19	В нашем городе есть клуб глухих.	0,27	6
20	Что ты любишь в искусстве?	0,24	5
21	Ты часто бываешь в парикмахерской?	0,23	5
22	Вы быстро считаете?	0,22	3
23	Не найдется ли у вас конверта с маркой?	0,18	8
24	Скажи, пожалуйста, в этом месяце тридцать дней или тридцать один?	0,11	10
Всего		12,15	137
В среднем (считываемость списка)		0,51	5,7

291

Основной список фраз N² 4

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Вы были сегодня на работе?	0,86	5
2	Чтобы записаться в библиотеку, нужен паспорт или справка из домоуправления.	0,82	10
3	Угадайте, где я вчера была?	0,82	5
4	Как дела?	0,80	2
5	Сходи в магазин за хлебом!	0,74	5
6	Какие у вас планы на завтрашний вечер?	0,74	7
7	Вы плавали когда-нибудь в море?	0,70	6
8	Вы какого года рождения?	0,65	4
9	Это правда, что ты поступаешь в техникум?	0,64	7
10	Завтра какой день?	0,60	3
11	Моя сестра учится в вечерней школе.	0,53	6
12	Вы никогда не были в Ленинграде?	0,52	6
13	Хочешь поехать в дом отдыха?	0,48	5
14	Ты играешь в шахматы?	0,42	4
15	По-моему, погода начинает портиться.	0,42	4
16	Когда тебя лучше застать дома?	0,42	5
17	Кого вы считаете настоящим товарищем?	0,34	5
18	Вы любите ловить рыбу?	0,34	4
W	Не забудьте, что в субботу в пять часов по телевидению спортивная передача.	0,30	12
20	Заходи ко мне вечером!	0,25	4
21	Не можешь ли ты дать мне взаймы рубля три-четыре?	0,21	10
22	Вы летали на реактивном самолете?	0,17	5
23	Очень полезны для здоровья ежедневные водные процедуры.	0,16	7
24	Дай мне карандаш на минутку!	0,15	5
Всего		12,13	136
В среднем (считываемость списка)		0,51	5,7

292

Основной список фраз № 5

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	У вас уже был отпуск?	0,86	5
2	В каком городе вы родились?	0,82	5
3	О чем ты больше всего мечтаешь?	0,78	6
14	Летом мы собирали грибы.	0,74	4
5	Вы читали «Повесть о настоящем человеке»?	0,73	6
6	Когда мы увидимся с тобой в следующий раз?	0,71	8
7	Вы будете завтра на работе?	0,68	5
8	На каком языке, кроме русского, вы можете говорить?	0,62	8
9	Вы никогда не были на море?	0.62	6
10	Давайте немножко отдохнем!	0,61	3
11	Ты умеешь рисовать?	0,60	3
12	Предупреди меня, когда пойдешь в библиотеку.	0,53	6
13	Будьте добры, скажите, пожалуйста, где здесь ближайшая станция метро?	0,50	9
14	Как вы провели выходной день?	0,50	5
15	Это правда, что ты уезжаешь в деревню?	0,48	7
16	Запишите мой адрес.	0,36	3
17	Сколько классов вы окончили?	0,34	4
18	Вы когда-нибудь видели затмение солнца?	0,33	6
19	Во сколько раз сто больше, чем двадцать?	0,30	7
20	Нет ли у тебя открытки?	0Д6	5
21	Мой товарищ, его сестра и я вчера были в кино.	0,22	10
22	Каких людей вы уважаете?	0,22	4
23	Тебе очень некогда сегодня?	0,19	4
24	Обувной магазин, к сожалению, в понедельник открыт только до пяти часов.	0,14	11
Всего		12,14	140
В среднем (считываемость списка)		0.51	5,8

Основной список фраз № 6

№	Фраза	Счвтываемость фразы с губ	Число слов
1	Подождите меня, я сейчас освобожусь!	0,89	5
2	Что ты делаешь вечерами?	0,87	4
3	Вы умеете играть в шахматы?	0,84	5
4	Ты завтра работаешь?	0,80	3
5	Как фамилия вашего товарища?	0,77	4
6	У вас есть телевизор?	0,75	4
7	Говорите так, чтобы вас все понимали.	0,67	6
8	В какое время года лучше всего брать отпуск?	0,61	8
9	Как зовут твоих родителей?	0,58	4
10	В нашей стране много заводов и фабрик.	0,57	7
11	Запомните мой телефон!	0,56	3
12	Это правда, что вы поступаете на курсы?	0,56	7
13	Не знаешь, когда будет собрание?	0,46	5
14	Передай своей соседке, что я приду во вторник, в семь часов вечера.	0,44	12
15	Вам хотелось бы поехать в санаторий?	0,42	6
16	Когда принимает ваш участковый врач?	0,40	5
17	Какие черты характера вы цените в человеке?	0,37	7
18	Иностранным языком нужно заниматься каждый день.	0,31	6
19	Как вы думаете, есть ли жизнь на других планетах?	0,30	9
20	Уходите! Вам пора отдыхать!	0,28	4
21	Какой твой любимый вид спорта?	0,24	5
22	У меня есть лишний билет в театр на четверг.	0,18	9
23	Сколько дней в неделе?	0,15	4
241	Здесь очень душно, потому что плохая вентиляция.	0,11	7
Всего		12,13	139
В среднем (считываемо сть списка)		0,51	5,8

294

Дополнительный (легкий) список фраз № 1

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Сколько вам лет?	1,00	3
2	Как называется улица, на которой ты живешь?	1,00	7
3	Вчера была плохая погода.	1,00	4
4	Вы любите футбол?	1,00	3
5	У тебя много свободного времени?	1,00	5
6	Где ты работаешь?	1,00	3
7	Сколько человек живет в вашей квартире?	1,00	6
8	Вы хорошо видите?	1,00	3
9	Пойдем домой!	1,00	2
10	Как ваше здоровье?	1,00	3
11	Вы сегодня вечером заняты?	1,00	4
12	Какую вы получаете зарплату?	1,00	4
13	Посмотрите, который час?	1,00	3
14	У вас большая семья?	1,00	4
15	Есть ли у тебя друг?	0,97	5
W	Какая у вас профессия?	0,94	4
17	Вам нужно внимательно смотреть на губы!	0,93	6
18	Ты любишь читать?	0,93	3
19	Завтра вы будете работать?	0,91	4
20	Когда ты ложишься спать?	0,91	4
Всего		19,59	80
В среднем (считываемость списка)		0,98	4

Дополнительный (легкий) список фраз № 2

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Как вас зовут?	1,00	3
2	На какой улице вы живете?	1,00	5
3	Завтра будет хорошая погода.	1,00	4
4	Вы очень устали?	1,00	3
5	У вас есть брат?	1,00	4
6	Кем вы работаете?	1,00	3
7	Сколько человек в вашей семье?	1,00	5
8	Что ты будешь делать завтра утром?	1,00	6
9	Вы сегодня обедали?	1,00	3
10	До свидания!	1,00	2
11	Какая у тебя зарплата?	1,00	4
12	Как поживаешь?	1,00	2
13	Вы умеете печатать на машинке?	1,00	5
14	Где вы были вчера вечером?	1,00	5
15	Можно мне посмотреть вашу книгу?	0,96	5
16	Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени?	0,96	5
17	Ты любишь свою специальность?	0,92	4
18	Напишите мне письмо.	0,92	3
19	Какое вчера было число?	0,91	4
20	У вас ничего не болит?	0,91	5
Всего		19,58	80
В среднем (считываемость списка)		0,98	4

296

Дополнительный (легкий) список фраз № 3

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Как ты себя чувствуешь?	1,00	4
2	Вы работаете?	1,00	2
3	В каком году вы родились?	1,00	5
4	Всего хорошего!	1,00	2
5	Много у тебя знакомых?	1,00	4
6	Какая у вас специальность?	1,00	4
7	Что вы делали вчера вечером?	1,00	5
8	Сколько часов ты работаешь?	1,00	4
9	Какие книги вы любите читать?	1,00	5
10	Где вы были летом?	1,00	4
11	Вы занимаетесь спортом?	1,00	3
12	Какой сегодня день?	1,00	3
13	Откуда вы сюда приехали?	1,00	4
14	Который час?	1,00	2
15	Пойдемте сегодня вечером в кино!	0,98	5
16	Ты никогда не опаздываешь на работу?	0,96	6
17	Напишите вашу фамилию.	0,94	3
18	Мой брат работает на заводе.	0,94	5
19	Зимой в Москве холодно.	0,92	4
20	Сколько человек у вас в семье?	0,91	6
Всего		19,65	80
В среднем (считываемость списка)		0,98	4

Дополнительный (легкий) список фраз № 4

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Как ваша фамилия?	1,00	3
2	Вы давно приехали в Москву?	1,00	5
3	Поздравляю вас с праздником!	1,00	4
4	Вы любите молоко?	1,00	3
5	У вас большая комната?	1,00	4
6	По какой специальности вы работаете?	1,00	5
7	Какое у вас образование?	1,00	4
8	Добрый вечер!	1,00	2
9	Вы хорошо плаваете?	1,00	3
10	Чем вы занимаетесь после работы?	1,00	5
11	Какое сегодня число?	1,00	3
12	Вам нездоровится?	1,00	2
13	Вы очень спешите домой?	1,00	4
14	О чем вы думаете сейчас?	1,00	5
15	Где ты живешь?	0,97	3
16	Вчера мы ходили в кино.	0,96	5
17	Посмотри, сколько времени!	0,94	3
18	Не уходите, мне нужно с вами поговорить.	0,92	7
19	Когда у тебя отпуск?	0,92	4
20	Какой самый памятный день в вашей жизни?	0,91	7
Всего		19,62	81
В среднем (считываемость списка)		0,98	4

298

Дополнительный (трудный) список фраз № 1

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Нам нужен мир.	0,10	3
2	Как ты относишься к людям?	0,09	5
3	Весной ребята работали на огороде.	0,08	5
4	Вы еще не читали сегодняшних газет?	0,08	6
5	Мой брат сдал все экзамены на четверки.	0,07	7
6	Все работы хороши, выбирай на вкус!	0,04	6
7	Осенью часто идут дожди.	0,03	4
8	По нашей улице провели линию троллейбуса.	0,02	6
9	Назовите летние месяцы.	0,01	3
10	Век живи — век учись.	0,01	4
	Разрешите пройти!	0,00	2
12	Лампа стоит на столе.	0,00	4
Всего		0,53	55
В среднем (считываемость списка)		0,04	4,6

Дополнительный (трудный) список фраз № 2

№	Фраза	Считываемость фразы с губ	Число слов
1	Курить вредно.	0,10	2
2	На сколько сорок меньше, чем двести?	0,09	6
3	Посиди, пожалуйста, я сейчас вернусь.	0,08	5
4	Осенью в лесу красиво.	0,08	4
5	Мой брат учится в медицинском институте.	0,07	6
6	Вы нашли книжку, которую потеряли?	0,06	5
7	Белка живет в дупле.	0,02	4
8	Пусть все ваши желания исполнятся!	0,02	5
9	Футболист забил мяч в свои ворота.	0,01	6
10	Пройдите в канцелярию к секретарю!	0,00	5
11	Мои часы отстают.	0,00	3
12	Весной все люди молодеют.	0,00	4
Всего		0,53	55
В среднем (считываемость списка)		0,04	4,6

299

ЛИТЕРАТУРА

Багрова И. Г. Развитие речевого слуха слабослышащих школьников — М., 1993. 136 с.

Бельтюков В. И. Чтение с губ. — М., 1970. 184 с.

Богомильский М.Р., Миронова Э. В., Сапожников Я. М., Тихомиров А. М. Речевое тестирование после кохлеарной имплантации. — Веста, оторинолар., 1984, № 4, с. 10-13.

Богомильский М.Р., Ремизов А. Н. Кохлеарная имплантация. — М., Медицина, 1986.176 с.

Боровлева Р. А. Материалы к методике работы по обучению восприятию устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе. Ж. «Дефектология», 1999, № 2, с. 71-80, № 3, с. 73-80.

Боровлева Р. А., Миронова Э. В. Педагогическая работа после кохлеарной имплантации.// Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. — Материалы конференции 20-22 марта 1996 года.— М., 1996. С. 42-43.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 1988.

Буршет X. Чтение с губ. Пособие по видимой речи. Лондон.

Габенштейн М. Ю. Кружковая работа по чтению с губ в старших классах школ глухонемых. — Специальная школа, вьш. 2 (85). М., 1958, с. 51-58.

Гилевич И. М., Тигранова Л. И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе... //Дефектология, № 3, 1995.

Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей. (Гилевич И. М., Миронова Э. В., Тигранова Л. И., Шматко Н. Д., Забора Е. А., Иппоттова М. В., Чернобровкина Е. Д., Махортова Г. X., Солнцева Л. И.). М., 1996. 127 с.

Крайний В., Крайнина 3. Человек не слышит. — М., 1984.143 с.

Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. — М., 1991.

Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. — М., Просвещение, 1990.

Маккавеев В. А. Использование тактильно-вибрационных ощущений при чтении с губ. — Ж. «Дефектология», № 2, 1969, с. 44-50.

Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.

300

Маркова Т. В., Миронова Э. В., Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах. — М., 1990,69 с.

Методические рекомендации «Показания к кохлеарной имплантации» (Таварткиладзе Г.А., Белянцева И.А., Фроленков Г.И., Миронова Э.В., Кириллова И.П., ДмитриевН.С., Миронова Э. В.,Боровлева Р. А., Белянцева И. А., Фроленков Г. И., Таварткиладзе Г. А., Косяков С. Я.). М., .1995. 24 с.

Метт А. И. К методике обучения чтению с губ тугоухих и оглохших учапщхся младших классов I отделения школы для детей с недостатка¬ми слуха. — Ученые записки МШИ им. В. И. Ленина. Т. CXXXI (131), вып. 7.1959, с. 187-206.

Метт А. И. и Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи. — М., Медгиз,1952. 140 с; —М., Просвещение, 1965.198с.; —М., 1974.208с.

Мир-Касимова Д. X. Записки одной матери. — Баку, 1948.145 с.

Миронова Э. В. Если вы перестали слышать... (Беседы о чтении с

губ) — Ж. «Жизнь глухих», №№ 1-5, 7-12, 1971; ж. «В едином строю»,

ШЬ 1-3,5,7,9,1972.

Миронова Э. В. К вопросу о восприятии устной речи оглохшими.— Ж. «Дефектология», № 2, 1977, с. 72-83.

Миронова Э. В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизованного речевого материала. — М., Педагогика, 1980. 144 с.

Миронова Э. В. Организация и содержание работы с оглохшими детьми в условиях специальных учреждений. — М., 1989.

Миронова Э. В. Оглохшие дети // В «Книге для учителя школы сла¬бослышащих» / под ред. М. И. Гилевич и др. — Краснодар: ОИПУ «Перспективы образования», 1998, с. 167-189.

Миронова Э. В., Боровлева Р. А., Белянцева И. А., Фроленков Г. И., Таварткиладзе Г. А. Слуховое восприятие речевого материала различного лингвистического уровня русскоязычными пациентами, имплантированными 22-х-канальной системой «Nucleus». // В сб. «Современные проблемы физиологии и патологии слуха» (II Международный симпо¬зиум). М., 1995, с. 62.

Миронова Э. В., Шматко Н. Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа// Дефектология.— 1995.— № 4, с. 66-74.

Нейман Л. В. Стуховая фушо1ия у тугоухих и глухих детей.— М., 1961.

Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах. / (Маркова Т. В., Миронова Э. В., Пелымская Т. В., Шматко К Д.) — М., 1990, 69 с.

Пономарева 3. А. Обучение позднооглохших чтению с губ на русском и узбекском языках в условиях отоларингологического стационара и поликлиники. — Канд. дне. М.,1972, 176 с.

301

Pay H. А. Чтение с губ. В помощь оглохшим и плохосльипащим (краткое руководство). М., 1929, 111с.

Pay H. А. Что может и должна сделать мать с только что оглохшим ребенком. М.-Л.Д931,24 с.

Pay Ф. А. О детях, потерявших слух. — М., 1956,40 с.

Pay Ф. Ф. О чтении сгуб. — Специальная школа, 1961, вып. 3 (102), с. 9-21.

Pay Ф. Ф. О механизме восприятия устной речи при нормальном и нарушенном слухе. — Дефектология, 1972, № 6, с. 23-29.

Pay Ф. Ф. Чтение с губ. — Ж. «Здоровье», № 1, 1972, с.7.

Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. — М., 1973, 302 с.

Силантьева Ю. К. Палочка-выручалочка, или что дает чтение с губ. — Ж. «В едином строю», №11, 1972, с. 23.

Скороходова О. И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. — М., Педагогика, 1990,414 с.

Скороходова О. И. К вопросу об эстетических восприятиях и представлениях у слепоглухих. — Ж. «Дефектология», № 6, 1970, с. 20.

Фуряева Т. В. Интегрированный подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии (зарубежный опыт) // Ж. «Дефектология», 1999, № 1, с. 64-71.

Шматко Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение//Ж. «Дефектология», 1999, № 1, с. 41-46, № 2, с. 49-56.

Яцунова О. Не такая, как все? — Нижний Новгород, 1993. V^Dodds E., Harford E. Application of a Lipreading Test in a Hearing Aid Evaluation. — Journal of Speech and Hearing Disorders, 1968,33, p. 167-173. \/George A. Tavartkiladze, Elsa V. Mironova, Raisa A. Borovleva, In-na A. Belyantseva and Gregory I. Frolenkov. Therapeutic Concepts for Training Cochlear Implant Patients Who Have Good Preoperative Language Skills. // В кн.: «Cochlear Implant Rehabilitation In Children And Adults» (Edited by Dianne J. Allum, Cochlear Implant Specialist, University Hospital of Basel, Switzerland). London, 1996.342 p.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Устная коммуникация, ее нарушение 4

ОГЛОХШИЕ—ОСОБАЯ КАТЕГОРИЯ ЛИЦ

С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ 7

1. Состояние «оглушенности» 8

2. Состояние некоммуникативности 10

3. Реакция фрустрации 10

4. Слуховая память 13

5. Остаточный слух 15

6. Зрительная функция оглохших и чтение с губ 19

7. Устная речь оглохших 22

8. Об использовании остаточного слуха 25

ОСНОВНЫЕ ИСХОДНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

К МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ОГЛОХШИХ ВОСПРИЯТИЮ

УСТНОЙ РЕЧИ 28

КОРРЕКЦИОННО-ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОГЛОХШИХ ДЕТЕЙ 37

1. Статус оглохшихдетей 37

2. Организация восстановительного обучения

оглохшихдетей 41

3. Дошкольники 46

4. Школьники 80

5. Помощь оглохшим детям вне специальных занятий 91

6. Обязательные правила для взрослого 95

ПУТИ ВОССТАНОВЛЕНИЯ УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ОГЛОХШИХ ВЗРОСЛЫХ 97

1. Взрослые оглохшие 97

2.0 некоторых особенностях слухопротезирования

оглохших взрослых 100

3.0 вибрационной (вибротактильной) чувствительности 105

4.0 зрительно-слуховом и зрительно-вибрационном

восприятии речи 109

5.0 специальных занятиях со взрослыми 110

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ ОГЛОХШИХ

ВОСПРИЯТИЮ УСТНОЙ РЕЧИ 124

1. Механизм зрительного восприятия устной речи 124

2. Различия в компонентах механизма чтения с губ

у оглохших и глухих отрождения 126

3. Направленность упражнений при обучении оглохших

чтению с губ 131

4. Материалы упражнений для групповых занятий с оглохшими ... 132

САМООБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ ОГЛОХШИХ ВОСПРИЯТИЮ

УСТНОЙ РЕЧИ 179

1. Если вы перестали слышать 179

2. Советы и упражнения для самообучения

восприятию устной речи 184

ОЦЕНКА НАВЫКОВ ВОСПРИЯТИЯ УСТНОЙ РЕЧИ...... ..........202

1. Необходимость учета уровня навыков восприятия устнойречи.. 202

2. Виды оценок............................................................................... ..204

3. Контрольныйречевойматериал................................................. .....210

4. Текущий учет умений и навыков

в зрительном восприятии устной речи................................... ........211

5. Первичный и периодический учет уровня навька чтения с губ … 215

НОВЫЙ МЕТОД ВОССТАНОВЛЕНИЯ

УСТНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ГЛУХОТЕ....................... 227

1. Немного истории.............................................................................. .227

2. Возможности, преимущества инедостатки

метода кохлеарной имплантации.................................................. .236

3. Возможные осложнения и риск..................................................... ...237

4. Главные факторы успешности кохлеарной имплантации............ 238

5. Кохлеарная имплантация в России............................................. 238

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ.................................................................. 240

ПРИЛОЖЕНИЯ

Если ваш ребенок внезапно потерял слух.......................................... 242

Воспоминания 22-летней Оли О. (1986 год).....,.................................. 246

Групповое занятие по восприятию устной речи для детей 9-10 лет 276

Групповое занятие по чтению с губ с детьми 11-12 лет.................... 285

Стандартизованныйречевой материал предложений

для оценки уровня восприятия устной речи.................................. 289

ЛИТЕРАТУРА....................................................................................... 300

Миронова Эльза Васильевна