Контрольный речевой материал
Определяя у своих учеников степень (уровень) владения определенными знаниями, умениями или навыками, учитель производит проверку на основе какого-либо контрольного материала. Навыки восприятия устной речи проверяются устно предъявляемым речевым материалом.
Речевой материал, которым измеряется восприятие речи, может быть весьма разнообразным как по предъявленным речевым единицам (от звуков и слогов до связных текстов), так и по их содержанию, а также по организации этих речевых единиц в предъявляемые последовательности и комплекты. И при каждом видоизменении речевой материал будет измерять несколько иное качество умения воспринимать речевую информацию. Следовательно, выбор контрольных речевых материалов определяется целью, которую преследует педагог при проведении проверочного занятия.
Наша задача — рассмотреть два вида контрольных речевых материалов: во-первых, те, которые используются для повседневного учета усвоения программного материала, во-вторых, те, которые предназначаются для измерения и оценки уровня восприятия устной речи вообще.
Рассмотрим и те и другие применительно к наиболее распространенному способу восприятия устной речи лицами с нарушенным слухом, а именно — применительно к зрительному восприятию, т. е. — чтению с губ.
210
Текущий учет умений и навыков в зрительном восприятии устной речи
Успешность овладения различными умениями и навыками в зрительном восприятии устной речи во многом зависит от прочности усвоения очередного раздела программы. Судить о качестве усвоения материала педагог может на основе выполнения оглохшими различных контрольных упражнений. Они могут выполняться устно и письменно. Речевой материал таких проверок составляется учителем. Обычно это — общеупотребительные обиходные предложения, в которые введен словарь, являющийся предметом очередной проверки. Например, в течение месяца в группе изучались оральные образы названий дней не¬дели, а также слов: вчера, сегодня, завтра, утром, вечером, днем, ночью.
Учитель включает этот словарь в предложения, например:
Какое сегодня число? »
В субботу занятий не будет.
Пойдемте в кино завтра вечером.
Составив 15-20 предложений (вопросительных, повествовательных, побудительных), педагог проводит контрольное занятие, например, диктует эти предложения. В зависимости от этапа обучения и навыка, который проверяется, педагог ставит за¬дачи перед учащимися:
«Записать, какое из изученных слов вы успели увидеть во фразе» или «Записать предложение полностью».
Предметом отдельной проверки может быть речевой мате¬риал, оральные образы которого специально изучаются (числи¬тельные, неизменяемые слова и др.) или различные умения (видеть изученное слово в любом месте фразы; воспринимать короткие быстрые вопросы и т. д.).
Варианты проведения таких контрольных работ различны. Учитель, изобретая интересные способы и формы проверок, способствует тому, что учащиеся радуются таким занятиям, любят их, стремятся быстрее узнать результаты, просят проводить проверки чаще.
Опишем некоторые способы текущего учета.
1. Устно. Проводится в форме обычного занятия.
Учитель быстро на листе бумаги чертит схему расположения учащихся на данном уроке (для себя):
211
Одновременно можно произносить инструкцию: «Проверю (буду проверять), знаете ли вы, как зовут вас и ваших товарищей по группе. Буду называть вас быстро, только один раз. Вы должны повторять вслух или указывать того, кого я называю».
Содержание проверки: Педагог называет учащихся то по. имени, то по фамилии, то произносит имя и отчество. В сочетании «имя-фамилия» он ставит на первое место то имя (Наташа Иванова), то фамилию (Андреев Алеша). Основное внимание учителя направлено на ответ названного ученика. После каждого ответа в соответствующей клетке схемы он ставит плюс или минус. Таким образом схема постепенно превращается в протокол.
Проверка проходит быстро. За 10-12 минут можно дать 30-40 предъявление и, главное, сразу, почти без паузы, объявить результаты:
«Наташу я называла 5 раз, и она ни разу не ошиблась. Г. И. себя узнает в 50 % случаев (2 раза из 4). Алеша видит, что называют его, когда я говорю сначала имя, потом фамилию, а когда говорю «Андреев Алеша» — он считает, что это Антон».
2. Письменно1. Страница (лист бумаги) расчерчен на 12 (3x4) или 16 (4x4) клеток, по числу контрольных предложений. Клетки пронумерованы. Учитель показывает этот лист учащимся и просит сделать то же самое2.
_______________
1 Этот способ вначале проводится как упражнение: протокол (на доске)
заполняется коллективно. Только позже — как проверка.
2 Для экономии времени занятия эти листы-протоколы для учеников можно заготовить заранее и раздать.
212
Инструкция: «Проверю, как вы умеете узнавать на губах вопросительные слова и слова-названия времени дня в предложениях. Буду говорить предложения, и только один раз. Вы будете записывать в очередной клеточке эти слова — вопросительные и названия времени дня». Проверив понимание инструкции, учитель произносит предложения, называя предварительно по¬рядковый номер каждого:
1. Куда ты пойдешь вечером?
2. Завтра будет холодно.
3. Ты вчера почему опоздал? И т. д.
У учащихся в протоколах должно быть записано:
1) куда, вечером |
2) завтра |
3) почему |
4) |
5) |
6) |
7) |
8) |
9) |
10) |
П) |
12) |
Закончив предъявление предложений, учитель напоминает, что на листках должна быть написана фамилия и дата. Обычно такая работа занимает 15-20 минут, проводится во второй поло¬вине первого часа занятий. Во время перерыва педагог проверяет работы и в начале следующего часа объявляет результаты.
Чтобы обеспечить быструю проверку этих работ, учитель должен иметь «ключевой» протокол. Он должен быть заготовлен педагогом заранее: надо составляемый проверочный материал записать на листе бумаги, разграфленном так, как затем это должны будут сделать учащиеся (34, 44 или 45 клеток). Каждая фраза записывается в своей клеточке. Слова, подвергающиеся проверке, надо как-либо выделить (подчеркнуть или написать цветными чернилами). Учитель должен заранее подсчитать сумму проверяемых слов во всех фразах диктанта и записать ее в своем ключевом протоколе. Проверяя работы, он сличает каждую клетку ключевого протокола с соответствующей клеткой в протоколе учащегося и отмечает в нем правильное воспроизведение знаком «плюс» (+)."
Общее количество принятых слов и их процент от числа предъявленных можно просчитать уже на уроке вместе с учащимися.
Если проверяемыми словами являются названия числительных, учащимся разрешается записывать их цифрами.
213
Такая форма текущего учета позволяет увидеть сразу, где больше ошибок и у кого какого характера (на числительные, на дни недели, не воспринимаются вопросительные слова, если [стоят не в начале фразы и т. д.). Все результаты и выводы следует записать в тетрадь планов и учитывать в дальнейшей работе. — 3. Письменно. Проверочное занятие.
На доске записаны вопросы или они предъявляются группе на карточках.
Инструкция: «Вы мне задаете вопрос. Я отвечаю длинным ответом, почти целым рассказом. Вы должны из этого рассказа выбрать нужную информацию, чтобы получить ответ на ваш вопрос и записать его».
Вопросы пронумерованы, и учитель, называя очередной номер, требует, чтобы учащиеся вслух хором или по очереди за¬дали ему этот вопрос, затем он отвечает.
Пример. Вопрос 1: «Куда вы поедете в отпуск в этом году?»
Ответ 1. «Отпуск в этом году, еще не известно, будет ли у меня. А если и будет, то неизвестно, когда. Лучше всего поехать на теплоходе по Волге. Я вообще-то люблю Крым или Кавказ, но там это лето, наверное, будет дождливое, да и путевки нет, так что скорее всего поеду на дачу, в Подмосковье. Хотя, если отпуск дадут в августе, то все-таки — по Волге».
Учащиеся должны записать: «1. На дачу или по Волге».
Работа должна длиться 15-20 минут (5-10 вопросов), проводить ее лучше в первой половине урока, чтобы вторую посвятить коллективной устной проверке результатов.
Учитель спрашивает: «Куда я поеду в отпуск?»
Учащиеся по очереди сообщают то, что они записали в качестве ответа на этот вопрос, и считывают ответы друг друга, отмечая правильные и неправильные. Споря, они вспоминают текст ответа педагога, поправляют и дополняют друг друга.
Любое проверочное занятие, являясь звеном системы текущего учета приобретаемых оглохшими учащимися знаний, умений и навыков, в то же время — элемент в системе обучения восприятию устной речи. Помня об этом, педагог должен быстро информировать учащихся о том, как каждый справился с заданием, над чем еще нужно поработать, в чем пробел.
Особенно полезно проводить через некоторое время повторную проверку одного и того же характера, но на ином речевом
214
материале. Более результативное выполнение «второй контрольной» наглядно демонстрирует оглохшим учащимся их успехи, поддерживает их в стремлении овладеть навыком, положительно влияет на моральное состояние.