1. Необходимость учета уровня навыков

восприятия устной речи

Обычно оглохшего человека, пришедшего учиться восприятию устной речи, интересует, как быстро он научится понимать окружающих. Педагог не должен обнадеживать его определенными сроками. Умения и навыки оглохшего в восприятии устной речи формируются не только в результате усилий педагога, но обязательно при наличии активного участия в этом процессе самого оглохшего. Это значит, что мало присутствия на занятиях, мало даже добросовестного выполнения упражнений под контролем учителя. Необходимо понимание оглохшим смысла каждого упражнения, стремление преодолеть трудности (а их не¬мало), необходимы тренировки в восприятии речи разных людей вне занятий, настойчивость и изобретательность.

Кроме того, всегда имеются факторы, которые играют существенную роль в обучении оглохшего: возраст, состояние здоровья, наличие и характер остаточного слуха, состояние зрения, условия жизни и работы, состав семьи; отношение близких к самому факту потери слуха, к процессу обучения оглохшего; поведение семьи и друзей и многое другое.

Не последнюю роль играют индивидуальные особенности высшей нервной деятельности оглохшего (в частности, скорость нервных процессов), память и др.

Совокупностью и взаимодействием физиологических, психологических, социальных факторов и педагогических мероприятий определяются возможности, сроки и результаты обучения взрослых оглохших восприятию устной речи. Вот почему педагог, не будучи в состоянии учесть всю эту совокупность, не может взять на себя ответственность определять заранее сроки овладения оглохшим навыками восприятия речи. Но он может и должен объяснить оглохшему, что овладеть этим навыком воз-

202

можно, хотя и нелегко; что для того, чтобы иметь возможность судить о собственных успехах, время от времени придется подвергаться проверкам; что учителю необходимо знать возможности новичка в восприятии речи, т. е. необходимо провести проверку до начала обучения.

Таким образом педагог с первой беседы создает у оглохшего правильное, заинтересованное отношение к одному из необходимых компонентов учебного процесса — учету и оценке результатов обучения.

Контроль со стороны педагога за состоянием приобретаемых оглохшим умений и навыков в восприятии устной речи осуществляется в двух аспектах.

Один аспект контроля — проверка усвоения разделов программы по мере их изучения. Это — текущий учет. обучении восприятию устной речи вновь приобретаемое базируется на более элементарном, и, в свою очередь, становится основой для будущих, более сложных умений и навыков. Своевременно обнаружить так называемые слабые места каждого оглохшего позволяют систематически проводимые педагогом проверки усвоения изучаемого материала. Анализ результатов дает возможность педагогу на индивидуальных занятиях для каждого оглохшего выбирать наиболее подходящие приемы и методы работы, на фронтальных занятиях—индивидуализировать задания, при составлении малых групп (2-3 человека) — основываться на одних и тех же пробелах в умениях и навыках своих учеников. Таким образом, педагог старается не допустить резкого отставания каждого из оглохших в каких-либо разделах программы, что повышает эффективность обучения группы в целом.

Другой аспект контроля — оценка общего навыка восприятия устной речи, оценка перцептивно-коммуникативных возможностей оглохшего. Это так называемый первичный и периодический учет. До начала обучения определяется уровень восприятия речи на основе одного только чтения с губ (зрительное восприятие устной речи), на основе чтения с губ с одновременным использованием остаточного слуха (зрительно-слуховое восприятие) и на основе чтения с губ с одновременным использованием вибротактильной чувствительности (зрительно-вибрационное восприятие). По истечении определенного периода обучения эти проверки повторяются.

203

Сравнение результатов позволяет судить об изменениях, в зрительном, зрительно-слуховом и зрительно-вибрационном восприятии речи, о величине этих изменений. Кроме того, полученные данные дают возможность обоснованно выбрать наиболее результативный способ восприятия для каждого из оглохших учащихся и составить рациональный план дальнейшей работы. Наконец, периодические проверки уровня навыка восприятия устной речи демонстрируют оглохшему его собственные успехи и успехи товарищей, поддерживают в нем стремление совершенствовать те умения и навыки, которыми он овладевает на занятиях.

Прежде, чем подробно разобраться в двух видах учета, текущем и периодическом, следует рассмотреть некоторые виды оценок, чтобы не смешивать их в практике работы и уметь выбирать в определенных условиях наиболее адекватный способ оценивания.