Упражнение «Повторение вопросов учащихся»

Инструкция: «Вы придумаете вопрос на любую тему, не очень длинный. Я его повторю. Вы должны проверить, правильно ли я повторю ваш вопрос».

Цель упражнения: Учить сличать артикуляционный (двигательный, собственный) «рисунок» известной фразы с видимым «рисунком» на других губах.

Содержание работы: учащийся задает вопрос — учитель повторяет:

147

а) медленнее автора,

б) в том же темпе,

в) быстрее автора.

Контрольные вопросы («Так ли я повторила?», «Правильно ли я повторила?») могут быть заданы и автору очередного вопроса, и другим учащимся.

Постепенно, от занятия к занятию, по мере возрастающей успешности выполнения упражнения педагог усложняет его. Усложнение упражнения начинается с изменения инструкции: «Теперь внимательно проверьте каждое слово — нет ли у меня где-нибудь ошибки?»

Содержание работы — то же, но при воспроизведении вопроса педагог может:

а) переставить слова местами,

б) пропустить одно слово,

в) добавить одно слово,

г) заменить одно слово.

Контрольные вопросы: «Правильно ли я повторила?», «Что

неверно?», «Что изменилось?», «Повторите оба вопроса».

Одновременно воспитывается навык переводить взгляд с одного говорящего на другого. Учитель, в зависимости от сформированности этого навыка у каждого из учащихся, может напоминать: «Посмотрите на спрашивающего. Повторите его вопрос». — «Посмотрите на меня. Повторите оба вопроса». В этих требованиях следует иногда просить группу проговорить вопрос вслух одновременно с говорящим (автором, педагогом).

Варианты проведения упражнения: помимо придуманных оглохшими, вопросы могут быть написаны на доске (впервые 3-5 вопросов, потом — до 10):

а) на определенную тему;

б) со словами какого-либо ограниченного набора (например, времена года, числительные до 20 и др.);

в) любые вопросы.

Упражнения в осмыслении воспринимаемого речевого материала

Эти упражнения способствуют развитию догадки, умения восполнять недостающие элементы в воспринимаемом сигнале, умения комбинировать слова в предложении по смыслу.

148

Без догадки невозможно чтение с губ, ибо зрительно воспринимаемый устно-речевой сигнал неполноценен: видно на губах не всё. Поэтому работа в направлении развития мыслительного компонента вкрапливается в разные виды упражнений для оглохших. И хотя элементы мыслительного компонента присутствуют в самых элементарных действиях при осуществлении чтения с губ, все же многие упражнения рассчитаны на определенный уровень готовности других компонентов механизма чтения с губ. Например, восстановление пропущенной буквы в слове, написанном указкой, предполагает наличие автоматизированного умения читать написанное указкой, восстановление пропущенного элемента речевого ряда — наличие автоматизированного умения синхронного проговаривания и т. д.

Поэтому не должно вызывать удивления, что некоторые упражнения, которые описаны были как зрительные, при некотором видоизменении направлены на четвертый компонент механизма чтения с губ — осмысление.

«Письмо указкой» (см. «Зрительные упражнения») производится с пропусками какой-либо буквы в трехбуквенном слове.

Пропуск первой буквы: учитель «пишет» -ом (учащиеся должны быстро перечислить возможный набор слов: дом, лом, ром, сом..), а учитель записывает на доске их ответы так:

к

д

р ОМ

с

т

Пропуск последней буквы: учитель «пишет» со- (учащиеся сообщают: сок, сор, сон, сом, сот..); на доске:

к

СО н

м

т

Пропуск буквы в середине слова: к-т (кит, кот, кат, Кэт..). На доске:

и

о

К а Т

э

149

Пропуск буквы в любом месте более длинного слова: сте-а (стена), ст-л (стол, стул, стыл, стал). Хорошо, если в некоторых случаях будет задан вопрос учащимся, например: «А что это значит — стыл?»

Пропуск двух букв в разных местах одного слова: -або-а фа-бота, забота), -омна-а (комната), -ранс-орт (транспорт).

Пропуск двух букв рядом: —рта (парта, карта, Марта), ла-рь (лагерь, Лазарь).

Следует «писать» только общеупотребительные слова, не термины, причем учитель пишет обычно слова-существительные, но актуализироваться в памяти оглохших может и другая часть речи или словоформа. Такие ответы не являются ошибкой, их надо поощрять.

Упражнение «Фразы с пропущенными невидимыми буквами» можно дать оглохшим после какого-либо трудного упражнения, «для отдыха». Эти фразы заранее написаны на карточках, причем буквами обозначены только звуки, видимые на губах при произнесении, а вместо невидимых проставлены черточки. Это упражнение проводится не на каждом занятии, а время от времени. Усложнение происходит в такой последовательности:

1) Написание фразы должно быть орфографическое.

-А- ВА—ОВУ- ? (Как вас зовут?)

2) На месте буквы (единственно возможной, если фраза воспринята правильно) поставлены буквы, «скрывающиеся» за одним видимым движением говорящего.

Оглохший, «читая» фразу, должен отвлечься от конкретной фонемы и произвести лишь соответствующую артикуляцию, почувствовав собственное артикуляционное движение, как бы «увидеть» его со стороны. Конкретный же звук актуализируется в его мозгу при слиянии кинестетического восприятия этих артикуляционных движений и зрительного восприятия черточек на месте пропущенных (невидимых) звуков.

150

3) Пробелы между словами отсутствуют, черточка означает и один невидимый звук, и несколько рядом (более длинная), однако запись фразы сохраняет свою протяженность на бумаге соответственно длительности ее слитного произнесения.

4) Черточек нет. Даны только видимые звуки.

Это упражнение очень любят дети, называя его «ребусом», и не любят пожилые люди.

Варианты проведения этого упражнения:

1) Показать табличку с крупно написанной фразой всей группе. Прочитавшего первым учитель просит: «Повтори для всех. Посмотрите на Сашу!» Затем: «Читаем все вместе со мной».

2) Раздать по 1-2 таблички каждому. Оглохший, прочитав фразу и проверив правильность у педагога, передает табличку товарищу. Здесь возможна помощь друг другу, обсуждение, объяснение.

3) Работа на быстроту восприятия: показать табличку группе на короткое время (3-4 секунды). Затем: «Кто успел понять предложение? Повторите его вместе со мной!» Те, кто не успел понять фразу с таблички, пытаются понять ее при повторении педагогом, товарищами по движениям их губ.

В качестве речевого материала для этого упражнения могут быть использованы пословицы, поговорки, загадки, строчки знакомых песен или стихотворений, любые общеупотребительные выражения, частые в общении фразы или вопросы.

По мере автоматизации умений в синхронном проговаривают становится возможным использовать их все более эффективно для активизации, укрепления, развития мыслительного компонента механизма чтения с губ. Для этого педагог при про¬ведении знакомого упражнения ставит перед учащимися усложненную задачу. Так при одновременном произнесении слов ка¬кого-либо ряда оглохший должен не только заметить пропуск

151

учителем части ряда (или смену ряда), не только «включиться» в его изменившуюся артикуляцию, но и осознать, какой именно элемент был пропущен, какой был последним в предыдущем ряду и т. п.

Возможные вопросы для контроля:

«Что я пропустила?» — при пропуске элемента ряда. Про¬пуск элементов ряда (одного или нескольких) учителем должен подчиняться определенной, закономерной последовательности: в числовом ряду от 1 до 10 сначала можно пропускать относительно длинные видимые элементы, такие, как восемь, девять, четыре, потом — видимые короткие: пять, семь, два, шесть; за¬тем — невидимые: десять, три.

«Что я добавила?» — при произнесении дважды подряд одного и того же элемента ряда (понедельник, вторник, среда, среда, четверг, пятница, пятница, суббота, воскресенье...).

«Что вы заметили?» — при вставках в один ряд элементов другого ряда (один, два, три, среда, четыре, пять, шесть, семь, вторник, девять...).

Эти вопросы для контроля следует задавать не сразу после предъявления словесного ряда педагогом, а после требования «Повторите», адресованного всей группе. Однако повторяют предъявленный ряд не хором, а по очереди несколько человек, и учитель выясняет: «Правильно повторил Г. И.?», «Оля сказала точно, как я?» (В случае, если никто из группы не дает правильного воспроизведения, необходимо повторить предъявленный ряд.) «Теперь расскажите, что же вы заметили?» В приведен¬ном примере — вставлено слово среда между три и четыре, поставлено слово вторник вместо восемь.

По мере обучения оглохшие все точнее определяют характер искажений ряда, даже при очень быстром темпе произнесения, даже при сочетании двух-трех искажений разного рода.

Громкое синхронное (с учителем) проговаривание постепенно уступает место проговариванию «про себя»: сначала педагог еще слышит отдельные слова, произносимые оглохшими вполголоса или шепотом; затем видит, что губы оглохшего беззвучно движутся (следовательно, синхронное проговаривание имеет место); в дальнейшем проговаривание переходит во внутреннюю речь. Функцию слежения речедвигательный анализатор в значительной степени передает зрительному (в пределах хорошо зна-

152

комого, легко опознаваемого речевого материала). Однако время от времени (при затруднениях в понимании, при ошибочном восприятии, при восприятии трудного материала или артикуляции новых губ) следует требовать от оглохшего явного, слышимого проговаривания одновременно с говорящим.

При использовании в качестве ряда (временного, оперативного) понятой оглохшими фразы педагог может во время синхронного (повторного) ее проговаривания с оглохшими какое-либо слово неожиданно подменить другим, если позволяет контекст. Подмена может принадлежать какому-либо ограниченному множеству: «Я пойду в кино во вторник (в среду, в субботу)», а также какому-то заданному учителем или содержанием фразы множеству: «Я получила вчера письмо от подруги (товарища, соседки, мамы, из милиции...)». И т. п.

Уже подчеркивалось, что почти каждое упражнение требует от оглохших активного участия всех компонентов в работе механизма чтения с губ. Поэтому далее разберем несколько видов работы, которые можно назвать комплексными, универсальными упражнениями. Их можно проводить на разных этапах обучения, так как с их помощью можно решать различные задачи обучения навыку восприятия устной речи. По мере овладения разнообразными умениями оглохшие все чаще могут выполнять комплексные упражнения. Если учитель уже может требовать от учащихся одновременного выполнения разных задач, то комплексные упражнения ему следует интенсивно использовать для отработки согласованности работы всех компонентов механизма зрительного восприятия устной речи.