Упражнение «Таблица опорных слогов»

Педагог, впервые анализируя вместе с оглохшим артикуляцию видимых звуков, постепенно заполняет на доске следующую таблицу1:

	п, 6, м, пь, бь, мь	ф, в, фь, вь	III, Ж, Ч, Щ
а	ПА	ФА	ША
о	ПО	ФО	ШО
У	ПУ	ФУ	ШУ
ы	ПЫ	ФЫ	ШИ

__________________________

¹ Клетки таблицы можно не расчерчивать заранее, разделительные горизонтальные и вертикальные линии наносятся по ходу появления очередных строчек или столбиков.

144

Происходит это следующим образом.

Педагог произносит а и спрашивает: «Что я сказала, какой звук? Повторите!» Или сначала ставит задачу: «Посмотрите (угадайте), что я скажу?», а затем произносит звук а.

Учащиеся повторяют звук, затем педагог предлагает произнести его вместе с ним и записывает на доске букву А в соответствующее место будущей таблицы.

Аналогично узнаются и воспроизводятся гласные о и у, записываются в первые вертикальные клетки таблицы, а затем без узнавания по артикуляции записывается буква Ы, и произносится хором звук ы.

Педагог проводит горизонтальную линию над А. Спрашивает: «А это какой звук?» — и производит смычку губ с после¬дующим размыканием (артикулирует губной звук) .Учащиеся могут назвать разные звуки. Следует это прокомментировать так: «Оля сказала л (и сразу записать на доске букву п над чертой в соответствующем месте),*Юра сказал м (записать), а еще какой это может быть звук?» (повторить артикуляцию). Если никто не назовет б, то надо произнести слово, предупредив: «Я сейчас скажу слово, а вы должны назвать в нем первый звук. Смотрите — бабушка». Обычно учащиеся легко воспринимают это слово и называют Б. Педагог записывает букву, обращает внимание группы на то, что губы делают одно и то же движение при произнесении всех трех звуков, дописывает мягкие варианты губных звуков и снова повторяет, что все эти уже не 3, а 6 звуков выглядят на губах одинаково.

Аналогично узнаются (идентифицируются) и записываются над чертой (или в нужных клетках) губно-зубные ф, в, фь, вь и шипящие щ ж, ч, щ.

Затем следует поставить вопрос: «Что мы делаем, когда произносим а?» Педагог выслушивает ответы учеников, а затем обязательно дает свою формулировку, если такой не было в ответах. Если же она была, надо ее подтвердить, например: «Правильно. Когда мы говорим а, мы открываем рот. Когда мы видим, что человек открыл рот, как для а, мы думаем: он сказал а. А что вы видите, когда я произношу о? Что делают губы?» Педагог выслушивает ответы и уточняет: «На о губы округляются и немного подаются вперед. На у они тоже округляются, но сильнее, отверстие меньше, а вперед выдвигаются сильнее, трубочкой».

145

Оральный образ звука ы не анализируется, так как ы опознается только при противопоставлении его с а, о, у.

Затем педагог предлагает учащимся повторить его артикуляцию («Угадайте, какой звук?») и в быстром темпе вразбивку произносит все 4 гласных звука, каждый — по 3-4 раза.

После этого все вместе под руководством педагога устанавливают, что при произнесении шести губных согласных звуков видно только одно (одинаковое для всех) движение губ — смыкание их; при произнесении четырех губно-зубных нижняя губа приближается к верхним зубам, а верхняя губа при этом приподнимается; при произнесении шипящих губы округляются и выдвигаются вперед, но не так, как на о, и не так, как на у, а по-другому: «рупором». Педагог снова говорит: «Угадайте, какой звук?» и быстро произносит вразбивку по несколько раз о, ш, у. затем пиф, показывая учащимся, как правильно они все уже могут повторить.

Начинается заполнение таблицы. Педагог произносит па (если учащиеся повторяют ма или 6а, это следует считать правильным), объясняет, что видно на губах (губы смыкаются и сразу раскрываются на а), записывает в таблицу ПА, напоминая, что в этой же клеточке находятся слоги и БА, и МА, и их мягкие варианты (МЯ, ПЯ, БЯ).

Так постепенно заполняется вся таблица опорных (видимых) слогов. При записи в последней клетке слога ШИ, надо напомнить, что пишем букву И, а произносим твердо [ШЫ]. Педагог надписывает название таблицы над ней; объясняет, что опорными слоги считаются потому, что при чтении с губ они в речи являются главными точками, которые узнает зрение; предлагает переписать таблицу в тетради. Затем только проводится само упражнение.

Порядок проведения упражнения «Таблица опорных слогов»:

1) Инструкция: «Будем говорить все вместе вслух первый столбик слогов сверху вниз» (показ столбика на доске: па, по, пу, пы). Слоги проговариваются синхронно с педагогом, 2-3 раза.

2) Показ второго столбика слогов на доске и одновременное двукратное проговаривание (фа, фо, фу, фы).

3) То же проделывается с третьим столбиком (ша, шо, шу, ши).

146

4) «Теперь смотрите не на доску, а на меня. Снова повторим всю таблицу по порядку».

5) «Пожалуйста, еще раз». Но теперь педагог, не предупреждая учащихся и не меняя темпа произнесения слогов, после первого столбика сразу переходит к третьему, затем — ко второму (па, по..., ша, шо..., фа, фо...).

6) Проговаривание таблицы по горизонтальным рядам слогов. Сначала — показ каждой строчки на доске, затем — толь¬ко со зрительной опорой оглохших на артикуляцию педагога.

7) При очередном хоровом проговаривании педагог внезапно переходит после первой строчки на третью, или после четвертой — на вторую.

8) Педагог называет слоги по одному вразбивку (лишь при первом проведении упражнения следует предупредить об этом виде работы, в дальнейшем все варианты предъявления слогов должны вводиться без предупреждения).

9) После 2-4-х занятий в варианте «Вразбивку» можно про¬износить подряд по два и даже по три слога слитно (пафу, фашо..., пуфыша...).

10) После нескольких занятий в том же варианте «Вразбивку» можно неожиданно для учащихся включать в число предъявлений слогов таблицы обратные слоги (an, аш, уф, on...), а также звукосочетания типа ana, ушо, афо, упы...

Упражнение «Таблица опорных слогов» проводится на каждом занятии, в течение двух-трех минут, служит для отработки одновременного произнесения видимых опорных звуков в составе бессмысленных речевых отрезков, для автоматизации подражания речевым движениям говорящего, для подготовки к дальнейшим упражнениям, основанным на рядовой речи.