2. Различия в компонентах механизма чтения с губ у оглохших и глухих от рождения

Успешность чтения с губ зависит от согласованности всех компонентов его механизма, а также от степени готовности каждого из компонентов к этому процессу. Сравним с этой точки зрения две категории глухих людей: не слышащих от рождения и недавно оглохших.

Зрительный компонент в чтении с губ

Чтобы при чтении с губ максимально использовались собственно зрительные возможности воспринимающего, необходимо высокое развитие таких качеств, как зрительное внимание и зрительная память, обеспечивающие точность, скорость, изби-

126

рательность, устойчивость, длительность, объем зрительного восприятия. Наблюдения показывают, что не слышащие с рождения дети или рано оглохшие уже к школьному возрасту выполняют специальные упражнения для развития качеств зрения практически безошибочно, тогда как для взрослых образованных людей, недавно потерявших слух, эти же упражнения представляют значительные трудности.

Повседневная многолетняя вынужденность находиться в постоянной готовности к зрительному восприятию воспитывает у человека, глухого с рождения, необходимые качества зрительного анализатора, оттачивает их до высокой степени совершенства.

Нормально слышащий человек (равно как и недавно оглохший) никогда или почти никогда не находился в условиях, требующих подобной напряженной работы зрения, да еще при отсутствии слухового восприятия. Его зрительный анализатор, не обладая определенными качествами, не готов к выполнению такой сложной задачи, как чтение с губ. Поэтому, если говорить об обучении чтению с губ глухих и оглохших одного возраста, то для первых собственно зрительные упражнения не нужны, а для вторых они необходимы. Часто именно в зрительных качествах оглохшего скрывается причина плохого овладения чтением с губ.

Моторный компонент в чтении с губ

Речевые движения человека воспитываются на протяжении всей его жизни. Природой речь предназначена для слухового анализатора, поэтому ее становление и формирование в нормальных условиях происходит преимущественно на слуховой основе, а при отсутствии слуха — преимущественно на зритель¬ной основе. Речь слышащего человека, имея индивидуальные черты, тем не менее всегда подобна речи окружающих, говорящих на том же языке. Совпадают (в определенных пределах) скорость речи, артикуляция отдельных звуков, словесное и логическое ударение, интонация. Это обеспечивает возможность пони-мания речи друг друга.

Человеку свойственна способность речедвигательного подражания. Он и речью-то овладевает по подражанию. Эта способность максимально проявляется в творчестве эстрадных

127

артистов — мастеров устной пародии. Однако в принципе любой слышащий человек может повторить высказывание собеседника в его манере. Умение воспроизводить речь собеседника с той или иной точностью предполагает готовность артикуляционного аппарата произвольно изменять скорость, темп, место привычной артикуляции, следовать особенностям ударения, интонации, пауз, свойственным собеседнику. Точность подражания зависит как от свойств собственно слухового анализатора, так и от возможностей речедвигательного.

Речевые движения человека, овладевающего произношением на неслуховой основе или при дефиците слуховой информации (глухого), отличаются от речевых движений слышащих относительной утрированностью, скованностью, темпоральными характеристиками. Так, например, увеличение громкости и длительности гласного, характеризующее в норме ударный звук, происходит у такого глухого произвольно, в зависимости от степени трудности для него звуков и от характера речевого материала. В результате словесное ударение в речи глухих оказывается смещенным или отсутствует вовсе. Утрированное произнесение глухими отдельных согласных звуков и наличие призвуков не только замедляет общий темп речи по сравнению с темпом речи слышащих, но и меняет ее ритмический рисунок.

При чтении с губ происходит подражание видимым артикуляционным движениям говорящего. В этом участвуют зрение и речевая моторика. Образы речевых движений говорящего по¬ступают к воспринимающему через его зрительный вход и вызывают ответные подражательные речевые движения. Наблюдения показывают, что по количеству ошибок в подражании нормальной артикуляции и глухие, и недавно оглохшие находятся при¬мерно в одинаковом положении: неудачи преобладают. Однако эти неудачи качественно различны, ибо обусловлены разными причинами.

Глухой, воспринимая речевые движения человека, говорящего с нормальной скоростью, воспроизводит их с иным темпо-ритмическим рисунком; искажения происходят за счет призвуков и за счет накапливающегося отставания в темпе произнесения. Поступающие зрительные сигналы сменяют друг друга со скоростью, гораздо большей, чем та, с которой могут меняться артикуляционные движения глухого, формировавшиеся на неслухо-

128

вой основе. Таким образом, высокоразвитые зрительные качества глухого не в состоянии обеспечить адекватное подражание из-за несовершенства речевых движений.

Оглохший, не испытывающий никаких затруднений в произнесении с разной скоростью любого речевого материала, в то же время не может правильно воспроизвести поступающие зри¬тельные сигналы из-за несовершенства своего зрения. Говоря языком техническим, глухой искажает поступающий сигнал, главным образом, на выходе, оглохший — на входе. Результат в обоих случаях — равно неудовлетворительный, причины — разные. Для их устранения требуется разное воздействие.

Мнемонический компонент в чтении с губ

Хранящиеся в долговременной памяти образы различных речевых единиц (звукосочетаний, слов, фраз и др.) представляют собой комплексы нервных связей, отразившие опыт употребления каждой речевой единицы нами самими или окружающими. Такой комплекс — единое целое и в то же время — конгломерат образов различного сенсорного происхождения, сплав следов от многократных слуховых, зрительных, двигательных раздражений.

Чем богаче, разнообразнее и длительнее опыт употребления речевой единицы, тем легче вызвать из долговременной памяти образ этой речевой единицы. Для этого нужно, чтобы в оперативную память пришел сигнал, соответствующий по своей структуре какой-либо части речевого образа, хранящегося в долговременной памяти. В основе возможности такого вызова лежит способность мозга по части восстанавливать целое.

Видимые оральные1 сигналы и подражательные речевые движения объединяются в оперативной памяти в зрительно-кинестетический образ, который, в свою очередь, извлекает из долговременной памяти такой комплекс, в котором в качестве составной части содержится зрительно-кинестетическая характеристика, сходная с образом в оперативной памяти. Сходство должно быть не только по наличию определенной последовательности зрительных и кинестетических ощущений, но обязательно по скорости их смены, т. е. по темпо-ритмическим пара-метрам.

__________

1 Оральный — ротовой.

5 Э. В. Миронова

129

В этом плане оглохший находится в более выгодном положении при восприятии нормального речевого потока, чем глухой, так как параметры его собственной речи аналогичны параметрам речи говорящего собеседника, и, следовательно, кинестетические сигналы полностью будут соответствовать хранящимся в памяти слухо-кинестетическим образам.

Оглохший человек при восприятии звучащей речи прежде, до потери слуха, обязательно использовал слуховой компонент в воспринимаемой речевой единице. Этот компонент был тогда превалирующим среди других. Теперь он оказался утраченным. Сохранным, прежним осталось кинестетическое звено. Именно оно служит в обучении оглохших чтению с губ основной стабильной базой для постепенной замены в воспринимаемом сигнале слухового компонента зрительным. Это значит, что в случае успешности обучения из долговременной памяти оглохшего будут извлекаться речевые образы по зрительно-кинестетическому «вызову» так же надежно, как из памяти слышащего — по слухо-кинестетическому «вызову».

Мыслительный компонент в чтении с губ

Владение языком, и именно в его устной форме, дает возможность читающему с губ осмысливать воспринимаемые сигналы, преобразуя их в сознании в речевую информацию той или иной ценности. Речевой опыт слышащего (следовательно, и недавно оглохшего) гораздо богаче речевого опыта глухого человека. Оглохший употреблял и продолжает употреблять самые разнообразные варианты «разговорных» фраз, литературных и просторечных словоупотреблений, используя многообразие их значений. Он в совершенстве владеет практической грамматикой.

В ситуации чтения с губ это ставит оглохшего в преимущественное положение по сравнению с глухим, так как позволяет ему из богатой словесной памяти уверенно выбирать наиболее подходящие к конкретной ситуации гомофены (т. е. слова, сходные по оральному рисунку, но по-разному звучащие); точнее определить смысл воспринимаемого высказывания, оценить его истинность, угадать скрытый подтекст.

При обучении оглохших чтению с губ открываются широкие возможности для использования самого разнообразного речевого материала.

130