Индивидуальные занятия

Самая первая встреча педагога с оглохшим обычно проис­ходит в присутствии кого-либо из близких. И эта первая встре­ча — одновременно первое индивидуальное занятие с оглохшим человеком. Педагог, записывая новичка в журнал или заполняя бланк, обращается с «анкетными» вопросами непосредственно к оглохшему. Он отвечает, а педагог сразу повторяет вслух его ответ прежде, чем записать. Взгляд оглохшего в этих условиях всегда направлен в лицо педагога, а в момент записи — на дви­жения его авторучки. Заканчивается запись ответа — и вновь оглохший смотрит на педагога, ожидая очередного вопроса. Эти первые минуты общения очень важны для всех участников: для оглохшего — тем, что он понимает устно задаваемые вопросы (успешность понимания обеспечивается ситуацией первой встре­чи, ситуацией записи); для присутствующего родственника — тем, что он видит, как надо разговаривать с неслышащим (дождаться, когда тот будет смотреть в лицо, не смеяться, не улы­баться во время речи, не наклоняться и не отворачиваться, не делать отвлекающих движений, не произносить лишних слов, не растягивать слова и не преувеличивать артикуляцию и т. п.);

__________________

¹ См. главу «Виды упражнений».

117

для педагога — прежде всего, ответственностью (за каждое дви­жение и слово, за выражение лица, за взаиморасположение всех троих по отношению к свету и т. д.). От того, как сумеет педа­гог провести первую встречу со своим будущим учеником, зави­сит иногда успешность последующего педагогического процес­са. Кроме того, у педагога складывается предварительное впе­чатление о перцептивных возможностях новичка.

Индивидуальная работа с оглохшим взрослым основывает­ся на различных упражнениях, которые проводятся и на группо­вых занятиях. В процессе индивидуальных занятий педагог важнейшую роль отводит зрительному анализатору. В помощь ему привлекается вибротактильная чувствительность — ближай­ший «родственник» слуха. Очень осторожно (в зависимости от медицинских показаний: общего состояния здоровья, состо­яния слуховой функции и органа слуха) предпринимаются попытки использовать сохранившиеся слуховые ощущения ог­лохшего, при этом сначала — в сочетании с работой зрительно­го анализатора, несколько позже — отдельно, при исключении помощи со стороны зрения, для активизации собственно слухо­вого восприятия.

Через 5-6 занятий (примерно к концу второй-третьей неде­ли), когда оглохший несколько привыкнет к артикуляции педа­гога, надо провести первичный учет уровня навыка восприятия речи¹. При этом обязательно с использованием зрения — на ос­нове трех способов восприятия, т. е. слухо-зрительно, зрительно-вибрационно и путем чтения с губ.

Рассматривая комплексное восприятие речи (бисенсорное или трисенсорное) как согласованную работу, соучастие двух или трех анализаторов, следует признать, что для достижения максимального результата нужно добиться возможно большего от каждого из входящих в комплекс анализаторов. Следователь­но, помимо совершенствования в чтении с губ, надо активизи­ровать, тренировать и совершенствовать без участия зрения и остаточную слуховую функцию (для зрительно-слухового вос­приятия), и вибротактильную чувствительность (для зрительно-вибрационного восприятия), и их сочетание (для трисенсорно-го восприятия).

______________________

¹ О методике проведения различных видов учета результатов обучения рассказывает глава «Оценка навыков восприятия устной речи».

118

Доля участия остаточного слуха и вибротактильной чув­ствительности в зрительно-слуховом и зрительно-вибрационном восприятии различна. Она зависит от состояния остаточного слуха (уровня тональных порогов, частотного и динамического диапазонов), от индивидуальных качеств вибротактильной чув­ствительности, от настойчивости в тренировках, от особеннос­тей памяти и других свойств человеческой личности, от длитель­ности периода тренировочных занятий. Но какова бы эта доля ни была, без специальной, раздельной активизации соответству­ющих функций она была бы еще меньше.

Итак, индивидуальные занятия, во-первых, помогают ог­лохшему приобрести начальные навыки восприятия речи при использовании зрительного анализатора (отдельно и в сочетании с остаточным слухом и вибротактильной чувствительностью) — с целью полноценного включения в групповые занятия.

Во-вторых, на индивидуальных занятиях проводится специ­альная работа без участия зрения, которая заключается в трени­ровке остаточной слуховой функции, формировании и совершен­ствовании вибротактильных и слухо-вибротактильных навыков восприятия речи — с целью обеспечить максимально возможную эффективность в дальнейшем, при полисенсорном восприятии устной речи.