Групповые занятия

Более чем 70-летний отечественный опыт обучения взрос­лых оглохших показывает, что особо важное значение имеют групповые, фронтальные занятия, т. е. использование в педаго­гической, психотерапевтической, воспитательной работе помо­щи и влияния коллектива.

Оглохший человек, впервые попав на групповое занятие, вдруг обнаруживает, что он не один на свете, что есть товарищи, разделяющие его беду, понимающие и сочувствующие. В коллек­тиве себе подобных он получает возможность сбросить или ос­лабить то нервное напряжение, которое он всегда испытывает среди слышащих. В группе «таких же, как я» легче преодолева­ется депрессия, вырабатывается уверенность в себе.

Группа незаменима с точки зрения образования и укрепле­ния межличностных отношений — это начало возвращения к ус­тному общению. Трудности на занятиях преодолеваются сооб­ща, на ошибках других можно учиться, даже небольшие успехи отмечаются педагогом и товарищами, а это заставляет упраж­няться с еще большим упорством.

Возникает хорошая, добрая атмосфера товарищеской взаи­мопомощи и взаимопонимания. В этих условиях педагогу, например, легче убедить разочаровавшегося в аппарате челове­ка надеть наушники, начать тренировки с вибратором, принес­ти на занятие и надеть давно засунутый в стол слуховой аппарат и пр. И группа всегда приходит педагогу на помощь.

Глядя на тех, кто пришел в группу раньше и понимает го­ворящих лучше, новичок начинает сначала робко, а по мере пре­одоления первых трудностей все больше верить в свои силы, в то, что не все потеряно. Именно в группе удается изменить устрем­ление оглохшего и тайную его надежду «снова слышать речь окружающих» на несколько иной аспект — «снова понимать речь окружающих». Такая переориентировка происходит исподволь, в процессе успешного выполнения упражнений на занятиях. Вместе с таким изменением установки оглохший постепенно

115

пересматривает все свои жизненные проблемы, начинает отно­ситься к ним как к преходящим, преодолимым.

На занятиях в группе оглохший вновь начинает улыбаться, шутить и понимать шутку, его вновь начинают заботить повсед­невные дела и планы на будущее.

Кроме того, только в условиях группы, групповых занятий можно организовать ситуации общения, готовящие оглохших к аналогичным ситуациям в жизни. Только в групповых упраж­нениях можно сформировать некоторые навыки, без которых трудно говорить о восстановлении устной коммуникации.

Обычно группы взрослых оглохших неоднородны ни по воз­расту, ни по уровню навыков, ни по профессиональным, обра­зовательным и другим признакам. В этом — и трудность для педагога, и, в то же время, — источник неиссякаемого разнооб­разия тем для организуемого «учебного» общения¹.

Успешнее всего работает группа, в которой у учащихся при­мерно одинаковый уровень умений и навыков в восприятии речи. Однако, темп усвоения новых умений и навыков индиви­дуален, зависит и от возраста оглохшего, и от свойств его памя­ти, от настойчивости в упражнениях вне занятий, от посещаемо­сти, от того, помогают ли ему дома и на работе, даже от настро­ения, с которым он занимается. Кроме того, в группу в любой момент может влиться новенький, на любом из этапов обучения.

Многолетний опыт обучения оглохших людей показывает, что к занятиям в группе человек должен быть хотя бы немного подготовлен. Это достигается обычно предварительными инди­видуальными занятиями, на которых формируются элементар­ные умения, необходимые при восприятии устной речи.

Период подготовительных индивидуальных занятий может длиться до 4-6 недель. Когда новичок ознакомится с основны­ми видами упражнений, которые применяются в групповых за­нятиях на данном этапе обучения, его можно пригласить в груп­пу. Включение оглохшего новичка в групповые занятия может происходить по-разному, в зависимости от того, общителен он или нет, испытывает ли чувство страха перед общением с незна­комыми людьми, понимает ли уже самые элементарные обра­щенные к нему вопросы и т. д.

_______________________

¹ 0 проведении групповых занятий рассказывает глава, посвященная ви­дам упражнений, а также конспекты занятий (см. Приложение).

116

Педагог заранее готовит группу к приему новичка: сообща­ет о дне его первого посещения групповых занятий, рассказывает о том, как, когда и почему произошла потеря слуха, предупреж­дает, о чем нежелательно его спрашивать, просит принять его приветливо.

На занятии педагог организует знакомство группы с нович­ком, предлагая ему всем по очереди задавать один и тот же воп­рос: «Как вас зовут?» Каждый называет себя так, как к нему об­ращается группа и педагог, ждет повторения своего имени новичком, проверяя правильность его воспроизведения. При не­понимании очередного имени используется прием, уже давно знакомый группе: учащиеся пишут свое имя указкой¹.

В некоторых случаях оглохший предпочитает не афиширо­вать свое появление в группе и просит не обращать на него вни­мания: «Я пока просто посижу, посмотрю...» Таким людям надо предоставить эту возможность адаптироваться в группе и лишь постепенно привлекать их к коллективной работе.