Использование аппаратуры

Присоединение остаточного слуха или тактильно-вибраци­онной чувствительности к зрительному восприятию не требует особой перестройки методики работы: на занятии по чтению

112

с губ в определенный момент включается аппаратура, и учащим­ся подается инструкция: «Наденьте наушники», «Возьмите виб­ратор», а для тех, кто слухопротезирован: — «Включите ваш аппарат». Вслед за этим педагог берет микрофон, который сле­дует держать так, чтобы не заслонять губы, не препятствовать зрительному восприятию.

Занятие продолжается, но уже не на зрительной, а на зри­тельно-слуховой или на зрительно-вибрационной основе. Воз­можно одновременное использование трех анализаторов. В этом случае оглохший воспринимает речевой материал на трисенсор-ной (зрительно-слухо-вибротактильной) основе.

В зависимости от состава группы (от слуховых возмож­ностей учащихся), от задач обучения, от оснащенности аппара­турой и т. д., педагог может организовать занятие так, что одновременно учащиеся воспринимают материал разными способами: одни — зрительно-вибрационно, другие — слухо-зрительно. Через определенный промежуток времени способ восприятия меняется.

В то время, когда используется аппаратура, педагог имеет возможность проводить более сложные упражнения и предъяв­лять усложненный речевой материал. Занятие заметно оживля­ется, так как учащиеся воспринимают речь педагога явно быст­рее, чем в той части занятия, где они только читают с губ.

Помимо прямого увеличения количества воспринимаемой речи, применение аппаратуры облегчает сам процесс восприя­тия: меньше утомляется зрение, спадает напряжение, испытыва­емое оглохшими в ожидании начала обращенного к ним вопро­са. Кроме того, остаточная слуховая функция получает адекват­ную (для нее предназначенную самой природой) звуковую стимуляцию, а это препятствует ее постепенному угасанию, ко­торое непременно происходит в случаях, когда функция не употребляется.

Снова о чтении с губ

Казалось бы, поскольку с аппаратурой восприятие резуль­тативнее, чем без аппаратуры, имеет смысл отказаться от рабо­ты без аппаратуры: не нужно учить оглохших собственно чтению с губ, тратя на это такое дорогое время. Однако наблюдается интересная закономерность: чем у оглохшего слабее, хуже

113

результаты чтения с губ (при прочих равных условиях), тем мень­ше та прибавка, которая обеспечивается электроакустическим прибором. Иначе говоря, остаточный слух и вибротактильная чувствительность играют тем большую роль в восприятии устной речи, чем совершеннее навыки чтения с губ.

Даже в тех случаях, когда применение аппаратуры вызы­вает отрицательную реакцию у оглохшего и ничего не при­бавляет к результатам чтения с губ (а иногда снижает их), через определенный период обучения чтению с губ начинает обнару­живаться положительная роль аппаратуры (или перестает про­являться ее тормозящее, снижающее влияние).

Следовательно, от обучения чтению с губ никак нельзя от­казываться. Но нельзя также откладывать «на потом» использо­вание вибрационной и остаточной слуховой чувствительности с целью добиться сначала максимальных результатов в чтении с губ. Надо работать параллельно над формированием и совер­шенствованием навыков восприятия устной речи разными способами. Только в процессе такого обучения может опреде­литься для каждого конкретного оглохшего не просто наиболее эффективный, но стабильно наиболее эффективный способ восприятия устной речи.

Таким образом, какой бы способ восприятия ни оказался наиболее результативным для оглохшего: зрительный, зритель­но-слуховой, зрительно-вибрационный или трисенсорный, — любой из них базируется на чтении с губ. Именно зрение для человека, внезапно переставшего слышать, становится основным каналом получения информации об окружающем мире. Поэто­му именно зрительное восприятие устной речи — всегда в цент­ре внимания сурдопедагога при работе с оглохшими. Так было раньше, в те времена, когда еще не имелось хороших аппаратов. Таким же остается положение и сейчас, при современном уров­не развития сурдотехники.

Опыт показывает, что если самостоятельно навыками зри­тельного восприятия устной речи овладевают лишь некоторые оглохшие, да и то в течение длительного времени (несколько лет), то в условиях специально организованного обучения лишь единицам этот способ восприятия оказывается недоступным. Большинство обучающихся с большим или меньшим успехом начинают общаться на основе чтения с губ уже к концу первого

114

месяца ежедневных занятий. Постепенно расширяется круг лиц, артикуляцию которых понимает оглохший, расширяется пони­маемый словарь и тематика бесед; закрепляются навыки воспри­ятия речи новым, необычным способом.