5. О специальных занятиях со взрослыми Организация

В нашей стране обучение оглохших восприятию речи возла­гается на сурдопедагогов сурдологических кабинетов. В некото­рых крупных городах имеются медицинские стационары (в ЛОР-клиниках, в ЛОР-отделениях клиник) для остро нуждающихся в обучении чтению с губ недавно оглохших людей. В ряде облас­тей РФ при Правлениях общества глухих для взрослых оглохших созданы учебные группы по восприятию устной речи. Возмож­но создание таких групп при вечерних школах для лиц с наруше­ниями слуха. Во всех этих организационных формах желатель­но проведение и групповых и индивидуальных занятий с оглох­шими, обучение без применения и с применением различной электроакустической аппаратуры.

Длительность групповых занятий не должна превышать 90 минут с одним перерывом, при этом следует половину заня-

110

тия проводить на основе чтения с губ (поочередно — первую или вторую), половину — на основе одновременного использования чтения с губ и электроакустической аппаратуры, т. е. остаточно­го слуха и вибротактильной чувствительности, чередуя их пос­ледовательность.

В условиях сурдологического кабинета или учебной группы занятия проводятся 2 раза в неделю фронтально и 2 раза в неде­лю индивидуально. Индивидуальные занятия с оглохшими длятся 20-30 минут. Хорошей формой работы является так называе­мая малая группа (2-3 человека), в которую объединяются люди с примерно одинаковыми возможностями восприятия. В этом случае индивидуальное время суммируется.

В условиях ЛОР-стационара занятия проводятся ежедневно. Здесь оглохшие имеют возможность помогать друг другу при выполнении задания сурдопедагога вне занятий, закрепляя при этом и общекоммуникативные навыки. Обучение в условиях стационара обеспечивает комплекс мероприятий (лечебных, педагогических, коммуникационных, психотерапевтических), необходимых оглохшему в наиболее ранний период наступив­шей глухоты.

Однако, независимо от того, где и в каких организационных формах проводится обучение взрослых оглохших восприятию устной речи, оно всегда должно быть пронизано психотерапев­тической направленностью.

Педагог

Перед педагогом постоянно стоит задача: дать оглохшему максимум умений за минимум времени. Поэтому на занятиях педагог должен использовать малейшую возможность, чтобы завязать устный обмен репликами (пусть всего одной-двумя); чтобы «оречевить» любое самое незначительное событие, даже упражнение, где используется восприятие письменной речи. Именно такие, казалось бы, незапланированные, случайные мо­менты оказывают благотворное психотерапевтическое воздей­ствие на оглохшего. Но для этого педагог должен тщательно продумывать, последовательно готовить и умело использовать эти «случайности». Даже инструкцию, обязательно сопровожда­ющую какой-либо вид работы, следует превращать в упражне­ние по восприятию устной речи.

111

Время овладения чтением с губ у оглохшего сократится, если он сознательно относится к процессу обучения. Чтобы спо­собствовать сознательности и активности оглохших в занятиях, педагог должен уметь объяснить, для чего проводится то или иное упражнение, переубедить тех, кто считает какой-нибудь вид работы излишним, бесполезным.

Нужно уметь видеть причины ошибочного восприятия и до­ступно объяснить их оглохшему, как бы утверждая его право ошибаться. Педагог, не владеющий этим, со временем неизбеж­но обнаруживает снижение речевой активности оглохших из-за боязни ошибок.

Педагог не должен забывать о наиболее уязвимых местах в речи оглохшего. Так, например, вследствие отсутствия слухо­вого контроля речь постепенно становится немодулированной, монотонной. Для борьбы с этим не надо специальных упражне­ний и времени: достаточно требовать от оглохшего интонацион­но окрашенной речи всегда, в любых видах работы на занятиях по чтению с губ. Заметив отсутствие вопросительной или воскли­цательной интонации в репликах учащихся, педагог уточняет: «Это вопрос или замечание?», «Вы спрашиваете или отвечаете?», требует: «Спросите! Я не слышу вопроса!», «Вы должны удивить­ся!», «Прикажите, потребуйте!» и т. п.

Педагог, работающий со взрослыми оглохшими, должен по­мнить, что в роли учеников находятся взрослые уважаемые люди, зачастую гораздо старше и образованнее, чем их тепереш­ний наставник; что учениками они стали в силу необходимости, в результате несчастья. Педагогу нужно уметь сочетать в отно­шении к своим взрослым ученикам уважительность и разумную, обоснованную требовательность. Нужно уметь сочувствовать оглохшим, понимать их душевное состояние в каждый данный момент и, с учетом этого, выбирать для себя оптимальные фор­мы поведения и реакций. И, конечно, неустанно углублять и рас­ширять профессиональные знания, совершенствовать педагоги­ческое мастерство.