5. Помощь оглохшим детям вне специальных занятий

Оглохший ученик в классе не должен задерживать темп ве­дения урока, но в то же время нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось им не понятым. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала урока может по­влечь за собой непонимание последующих разделов учебного предмета. Либо будет накапливаться отставание, либо (по пере­ходе к новому разделу, не зависимому от предыдущего) в знаниях ребенка возникнут пробелы. Обнаружится это не сразу, а тогда, когда ребенок, будучи не в состоянии самостоятельно ликвиди­ровать такое положение, начнет получать плохие оценки или во­обще перестанет заниматься по этому предмету.

Легче не допустить отставания, чем ликвидировать уже возникшее. Но для того, чтобы не допустить пробелов, ог­лохший ученик должен контролироваться учителем на каж­дом уроке. Любой педагог может без подробного опроса вы­яснить, понял ли ученик самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. Одним-двумя вопросами можно это проконтролировать. Но сами вопро­сы должны быть поняты (восприняты) оглохшим учеником. Иначе создается ситуация, в которой непонятно, по какой причине ребенок не отвечает: не понял урока, объяснения, не понял или неправильно понял смысл сформулированного учителем вопроса или не воспринял сам вопрос, те слова, из которых он составлен. На выяснение этого уйдет время уро­ка. Чтобы этого не произошло, следует требовать от оглохшего ребенка повторения вслух заданного ему вопроса. Это должно стать правилом на любом уроке. Если вопрос повторяется правильно, а с ответом ученик явно мешкает — причина не в ошибке восприятия.

91

Контрольные вопросы и задания для оглохшего ученика, имеющегося в классе, следует готовить заранее в письменном виде, каждый вопрос — на отдельной полоске бумаги. Однако, предъявлять очередной вопрос следует устно, а его письменный вариант — только после того, как ребенок не смог повторить, не понял его при зрительно-слуховом (или зрительном) восприятии.

На уроке в классе оглохший ученик должен реализовывать те умения в восприятии устной речи, которые приобретает на специальных индивидуальных и групповых занятиях. Напри­мер, очень важно, чтобы он умел быстро отыскивать говоряще­го в данный момент и быстро переводить взгляд с одного гово­рящего на другого. Это предполагает определенный уровень зри­тельных умений (необходимо знать, как зовут детей класса, и воспринимать их имена; знать, как данный учитель обычно обращается к каждому из детей и воспринимать эти обращения, в том числе обращение к себе). Оглохший овладевает этими уме­ниями в условиях специальных групповых занятий по восприя­тию речи, когда проводится обучение этому в процессе специаль­ных упражнений и когда ребенок нацелен именно на такую дея­тельность. В классе на любом уроке учитель обязан это умение оглохшего закреплять. Для этого необходимо требовать от ог­лохшего всегда смотреть на говорящего, т. е. помимо учителя, и на отвечающего ученика, независимо от того, у доски тот от­вечает или с места. Неправильно, если учитель стремление оглох­шего понять ответ товарища, который сидит рядом, расценива­ет таким образом: «Не вертись!» и требует, чтобы ученики смот­рели только на него самого. Но и требование всегда смотреть на говорящего не должно быть формальным. Это значит, что час­тые предупреждения типа: «Смотри на меня», «Смотри, как от­вечает Оля» — способствуют лишь воспитанию пассивности ог­лохшего, воспитанию позиции «Когда надо — предупредят». Пассивность и восприятие — вещи несовместимые. Выполнение требования «смотреть на говорящего всегда» должно стать осоз­нанной необходимостью для оглохшего ребенка, автоматизиро­ванной потребностью, привычкой. Само собой такое не проис­ходит, зато в условиях урока это можно постепенно воспитывать. Достаточно учителю почаще контролировать оглохшего в раз­ных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чем рассказывала Оля», «Что сказал Саша?», «Продолжи,

92

пожалуйста» и т. п. Оглохшему ученику ничего не останется делать, как внимательно следить за всем, что происходит в клас­се. Если подобная методика последовательно выдерживается на всех уроках всеми педагогами, то адаптация оглохшего к новой школе, глухоте, произойдет быстрее, навык восприятия устной речи будет сформирован и активизирован в самые короткие сро­ки, и ребенок скоро станет активно, наравне со слабослышащими одноклассниками работать в классе.

В случаях, когда в классе впервые проводится новый вид работы, и оглохший не понял, что надо делать, учитель (если у него нет времени или возможности повторить объяснение) мо­жет дать оглохшему возможность попытаться разобраться в том, что требуется, самостоятельно, по тому, как выполняют этот вид работы другие дети. В этих случаях оглохшего нельзя вызывать для ответа первым.

Учитель всегда должен помнить, что в классе есть оглохший ребенок, который должен видеть его артикуляцию, даже в тех случаях, когда учитель пользуется экраном. Поэтому оглохший должен сидеть сбоку от учителя (справа от него), спиной к окну. С этого места ребенок хорошо видит артикуляцию всех учащих­ся класса, видит учителя, доску, отвечающего у доски.

Вызванные к доске дети не должны во время устного от­вета располагаться спиной к оглохшему. Правильное положе­ние — лицом к классу или лицом к окну (т. е. правым боком — к доске, левым — к классу).

Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы оглохший ученик выполнял письменную самостоятельную работу в то время, ког­да класс работает устно. Следует использовать всякий момент для тренировки оглохшего в восприятии именно устной речи.

Адаптация оглохшего ученика к глухоте, к обстановке и тре­бованиям новой для него школы, к новому коллективу детей, восстановление для него возможности устной коммуникации с окружающими будет осуществляться тем скорее и тем эф­фективнее, чем более целенаправленно организована специаль­ная коррекционная работа в школе с каждым из оглохших детей, чем большее активное и творческое участие в этом процессе при­нимают все учителя школы.

Речевое общение — двуединый процесс. До утраты слуха навыки устной коммуникации ребенок приобретал исключитель-

93

но во время устных контактов со взрослыми и сверстниками в течение всей своей жизни. Поэтому восстановление устной ком­муникации не может быть осуществлено без организации устных контактов, устного общения оглохшего ребенка со взрослыми и детьми. Специальных занятий педагога недостаточно. Следу­ет организовывать повседневное элементарное общение с оглох­шим ребенком специально. Всех оглохших детей в школе обыч­но знают все учителя. Надо сделать правилом, чтобы никто из педагогического персонала учреждения никогда не проходил мимо оглохшего молча. При встречах на переменах, в столовой, в раздевалке, на улице и других местах следует обращаться к оглохшему ученику с одним-двумя короткими вопросами или репликами, по возможности обусловленными ситуацией (места, времени и др.):

Здравствуй! (Варианты приветствий в разные дни и разное время дня: Доброе утро! Добрый вечер!)

Как дела?

Ты здорова?

Куда собрался?

Мама вчера приезжала? (Кто приедет в воскресенье?)

Уже пообедал? (Ты уже был в столовой?)

Какой класс дежурит в столовой?

Кого сегодня у вас нет в классе?

Что у вас в группе сегодня вечером?

Что взял в библиотеке?

Где был?

Когда дежуришь?

Почему опаздываешь? (Не опоздай!)

Как сыграли? (Какой класс впереди?)

Помоги отнести карту.

Позови врача.

Сегодня спрашивали? По какому предмету? Что получил?

Какой урок будет?

Тебя ждут, беги скорее! и т. п.

Если это станет правилом в школе, то будет оказана неоце­нимая помощь оглохшему. При такой постановке дела ог­лохший ребенок находится всегда в состоянии повышенного внимания к лицу собеседника, к его возможному обращению; упражняется в восприятии разной артикуляции, в прогнози-

94

ровании ожидаемого вопроса; отвечает, т. е. говорит сам; привыкает воспринимать неожиданные вопросы, в самые разные моменты, при дефиците времени, в разнообразной обстановке, и, самое главное — перестает бояться обращенных к нему вопросов.

То же следует рекомендовать коллективу детского сада, куда пришел оглохший ребенок. Помимо обязательных, ситуативно-программных вопросов, оглохшим детям полезно задавать короткие, разговорного, непринужденного стиля вопросы:

Вкусно? Хочешь еще? (В столовой)

С кем пришел? Как Маша? (После выходного дня, о сестренке)

Почему сегодня пришла бабушка? Кто за тобой придет? (Перед уходом домой)

На улице холодно? (После прогулки)

У тебя красивое платье. Позови .... Почему плачешь? (В со­ответствующей ситуации) и т. п.

Эта работа, не требуя больших затрат времени и сил, даст оглохшему ребенку возможность почувствовать, что его знают, что он — в зоне особого внимания, о нем беспокоятся все, он здесь — свой. Вопросы надо задавать ребенку изо дня в день, очень настойчиво. Это эффективнейшая форма участия всего взрослого коллектива учреждения в восстановлении устной ком­муникации оглохшего ребенка.