4. Школьники Оглохшие дети в массовой и специальной школе

Ребенку, оглохшему в школьном возрасте, приходится очень трудно в массовой школе, где при наполняемости классов в 35-40 человек у учителя просто нет возможности и времени уделять особое внимание ученику, оказавшемуся вне устных контактов. Да и бытует в среде учителей массовой школы мнение: перестал слышать — следует немедленно перевести в специальную шко­лу, они ведь и созданы для тех, кто не слышит¹.

Оглохший ребенок, особенно младшего школьного возра­ста, переживший, помимо физической, еще и глубокую психичес­кую травму, подвергается при немедленном переводе в специаль­ную школу еще одной травме: он очень тяжело переживает по­терю школьных товарищей, с трудом привыкает к новому

_____________________________

¹ Еще Наталья Александровна и Федор Андреевич Pay с осуждением пи­сали об этих взглядах, но, думается, с тех пор мало что изменилось. В отдель­ных школах, где администрация и педагогический коллектив осознают важ­ность совместного обучения нормально развивающихся детей и ребенка с осо­быми нуждами, —там удается организовать такое (интегрированное) обучение. Оно целесообразно не только для внезапно оглохшего ученика, оно чрезвы­чайно важно для его нормально слышащих и говорящих сверстников, так как учит их умению сочувствовать попавшему в беду, учит помогать своему това­рищу и защищать его, учит человечности.

80

детскому коллективу, находясь к тому же подолгу вдали от ро­дителей.

В отдельных случаях оглохшие дети продолжают обучение в своем прежнем классе массовой школы. Это бывает при доб­рожелательном и сочувственном отношении к ребенку педагога, администрации школы, усилиями которых в классе создается атмосфера доброй помощи оглохшему товарищу со стороны одноклассников, постоянного внимания к нему и готовности защитить. Такая обстановка может быть достигнута при полном понимании педагогом тех трудностей, в которых оказался ребе­нок, его состояния, а также тех путей, которые могли бы облег­чить его положение.

Но гораздо чаще оглохший ребенок, продолжая обучение в массовой школе, терпит равнодушие и насмешки товарищей и, как правило, безразличие или даже неприязнь со стороны педа­гогов. Иногда оглохший ученик аттестуется без опроса по всем предметам, вплоть до пения. Оглохшие дети из таких школ жалуются на то, что их никогда не вызывают к доске отвечать, даже выученное наизусть стихотворение. Иногда учителя опрашива­ют оглохшего ребенка после уроков, давая ему в письменном виде задания и требуя письменных ответов.

Причиной такого положения является непонимание сути происшедшего с ребенком: слух исчез, но речь-то цела! Ведь то же самое задание, пусть письменное, можно дать и в классе на уроке, потребовав от ребенка устного ответа.

В некоторых случаях удается исправить положение, разъяс­нив учителю, что и как можно и нужно требовать от оглохшего ученика без дополнительных затрат времени. Диаметрально из­меняется отношение класса к оглохшему товарищу, если доступ­но объяснить детям, что случилось с их соучеником, как надо с ним разговаривать, чтобы он смог понимать их, как надо ему помогать и т. д.

В зависимости от способностей к овладению навыками чте­ния с губ и к усвоению школьной программы, а также от послед­ствий заболевания, вызвавшего потерю слуха, одни дети, быст­ро научившись зрительному восприятию устной речи, успешно продолжают учиться в своем классе, не доставляя особых хлопот массовой школе. Другие дети не удерживаются в массовой школе и переходят в специальную школу для слабослышащих детей.

81

Обычно это бывает при обнаруживающихся трудностях в усво­ении программы массовой школы, при неумении или нежелании родителей организовать обучение чтению с губ, при неудачных попытках наладить контакт оглохшего ребенка с педагогами и детьми.

Однако независимо от того, доброжелательно настроена массовая школа к оглохшему ребенку или равнодушно, учиться в ней можно лишь при параллельно организованной специаль­ной сурдопедагогической помощи, первая и неотложная задача которой состоит в обучении оглохшего ребенка навыкам чте­ния с губ.

В большинстве случаев оглохшие дети школьного возраста поступают или переводятся в специальную школу для слабослы­шащих и позднооглохших детей. Обычно вскоре после того, как оглохший ребенок принят в школу слабослышащих, адми­нистрация о нем забывает, и нередко получается так, что оглох­шие ребята в школе предоставлены общему течению школьной жизни, что ни на уроках, ни в индивидуальной работе с ними не учитываются их психические и физические особенности, обусловленные временем наступления глухоты и состоянием слуховой функции.

В таких школах первоклассники, оглохшие за несколько месяцев до своей школьной жизни и не успевшие научиться читать, долго не могут приспособиться к учебному процессу. А учитель, в свою очередь, долго не может не только начать адекватно работать с ними, а даже выявить уровень развития их речи, так как такие ребята обычно молчат. В классе работают по подражанию, ориентируясь на поведение и реакции других де­тей, и поэтому не причиняют особых хлопот, а, следовательно, избавляют от забот учителя. На индивидуальных занятиях дело обстоит хуже, если педагог не сумел понять структуру дефекта ребенка и просто пытается выполнить программу по слуховой работе. Ребенок не справляется с заданиями на слух, не смотрит на педагога, ничего не произносит. Педагог жалуется: «Ничего не умеет!» А на самом .деле — не найдены адекватные формы работы с ним.

В более благоприятном случае оглохший первоклассник хорошо рассказывает, читает, правильно говорит, хорошо учит­ся благодаря дополнительной индивидуальной работе с ним учи-

82

теля класса. Но вот он переходит в IV класс, и тогда обнаружи­вается, что навык чтения с губ не был сформирован: учащийся теряется на уроках разных учителей, начинает получать низкие оценки, сначала очень болезненно на них реагирует, плачет, убе­гает в класс к прежней учительнице, потом постепенно привы­кает, смиряется, замыкается. Становится молчаливым, пассив­ным. На уроках, когда его вызывают отвечать, смотрит не на учителя, а на ребят, которые быстро с помощью мимики объяс­няют ему, что требуется сделать, а подчас и сообщают готовый ответ. Это продолжается и в следующих классах.

Таким образом, об учащихся средних и старших классов школы слабослышащих, потерявших слух в 6-8-летнем возрас­те, можно сказать, что они за годы учебы в школе приспосабли­ваются к ее требованиям и к своему особому положению. В за­висимости от характера педагогической помощи, которую им в свое время смогла оказать школа, и собственных способностей к овладению новыми навыками восприятия устной речи эти дети в той или иной степени овладевают чтением с губ, пользуются помощью товарищей и учебниками.

В более тяжелом положении оказываются дети, потерявшие слух в возрасте 12-15 лет. При переводе в специальную школу их, как правило, направляют в более старший класс по сравнению с массовой школой. Не имея возможности воспринимать объяс­нения учителей на слух и не владея чтением с губ, дети вынуж­дены заниматься, в основном, самостоятельно, по учебникам. К трудностям восприятия, являющимся следствием нарушения слуха, добавляются трудности усвоения учебного материала, обусловленные несовпадением программ массовой и специаль­ной школ, а также неизбежными пробелами в знаниях оглохших, возникающими за период их болезни. К тому же в старших клас­сах учебным планом не предусмотрены индивидуальные занятия с учащимися.

Наблюдения за процессом восприятия оглохшими детьми объяснений учителя, ответов других учащихся в средних и стар­ших классах убедительно показали, что все они в той или иной мере нуждаются в специальных занятиях по обучению восприя­тию устной речи.

83