Э. В. МИРОНОВА

ОБУЧЕНИЕ ВНЕЗАПНО ОГЛОХШИХ

(детей и взрослых)

ВОСПРИЯТИЮ

УСТНОЙ РЕЧИ

Учебно-методическое

пособие

Москва

2000

Серия «Равные шансы»

Разработка: Институт учебника «Пайдейя»

Редактор

Л. С. Деноткина

Корректор

А. Л. Курочкина

Компьютерный набор

С. Тетерина

Оформление серии

А.Н. Куликов

Компьютерный макет и верстка

А. Н. Куликов

Миронова Э. В.

ОБУЧЕНИЕ ВНЕЗАПНО ОГЛОХШИХ (ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ) ВОСПРИЯТИЮ УСТ­НОЙ РЕЧИ. Учебно-методическое пособие. — М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000. — 304 с, ил.

ISBN 5-8251-0008-3

Пособие адресуется будущим сурдопедагогам — студентам дефектологических факультетов; учителям и воспитателям специальных дошкольных и школьных учреждений I и II вида; педагогам сурдологических кабинетов; взрослым людям,.потерявшим слух в подростковом, юношеском, зрелом возрасте, их родственникам и сослуживцам, а также родителям оглохших детей.

Пособие может оказаться полезным студентам специалmных, дошкольных, начальных, психологических факультетов педвузов, студентам медвузов, а также учителям массовых школ и воспитателям массовых детских садов, имеющим в своих учреждениях внезапно оглохших детей.

Можно надеяться, что пособие окажется в той же степени нужным для аналогичных адресатов не только в Москве, но в пределах РФ.

ISBN 5-8251-0008-3

© Институт учебника «Пайдейя», 2000

© Э. В. Миронова, 2000

Светлой памяти

любимых учителей посвящаю

-Уважаемый читатель!

Почему ты взял в руки эту книгу?

Случилась беда с кем-то из близких тебе людей?

Или ты каким-то образом связан с сурдопедагогикой?

Кто ты, читатель: опытный учитель-дефектолог или студен­тка, врач или психолог, инженер или медсестра, убитая горем мать или отчаявшийся вернуть утраченный слух молодой чело­век? Кем бы ты ни был, — не спеши отложить эту книгу.

Полистай ее, задержи взгляд на отдельных страницах, про­смотри оглавление. Ты непременно найдешь для себя ценную информацию.

Не обязательно начинать читать с первой страницы. Нач­ни с любой главы или даже с Приложения. Если же тебе необхо­димо поглубже ознакомиться с проблемой внезапной глухоты, с теоретическими обоснованиями практических советов — ни­когда не поздно вернуться к пропущенному или перечитать трудные страницы.

Эта книга — пособие. Она может тебе только помочь, по­собить в решении твоих проблем, если, читая, ты не останешься равнодушным, если будешь активным. Если будешь спорить или соглашаться с автором, принимать или отвергать его позицию. Если будешь думать. Думать и пробовать. Работать и пытаться преодолеть, в первую очередь, себя. Каждый день преодолевать неумение, неверие в результат и — продолжать. Продолжать побеждать глухоту — собственную или другого человека. Дер­зай, читатель!

Автор

1*Э. В. Миронова

ВВЕДЕНИЕ

УСТНАЯ КОММУНИКАЦИЯ,

ЕЕ НАРУШЕНИЕ

Главнейшим приобретением человека в процессе эволюции человеческого общества является речь, речевая деятельность — важнейшее средство общения людей, их устной коммуникации.

Существование человека пронизано множеством постоян­ных и временных связей с другими людьми, различного рода контактов, длительных и кратких, сопровождающихся в боль­шинстве случаев устной (звучащей) речью. Устная речь воспри­нимается посредством слуха. Человеческий слух — та функцио­нальная система, благодаря которой человек овладевает устной речью.

Наличие речи и слуха обеспечивает человеку возможность выражать свои мысли, чувства, потребности, желания и др. уст­но, адресуя их другому человеку, и воспринимать выражение мыслей, чувств, потребностей, желаний другого человека опера­тивно, в момент их выражения.

Говорящий человек всегда ждет реакции от слушающего. Эта реакция проявляется или в устной форме (слушатель отве­чает словами), или в двигательной (слушатель кивает, машет, поворачивается и т. д., то есть действует в ответ).

При нормальном состоянии речи и слуха собеседников про­исходит успешный акт двустороннего устного общения, акт ус­тной коммуникации. Нарушение какого-либо компонента слухоречевой системы затрудняет осуществление этого акта. Нару­шение речи у одного из собеседников, не мешая ему самому во время говорения, требует усилий для ее понимания слушающим. Нарушение слуха у одного из собеседников требует напряжения от обоих: от того, кто плохо слышит, — во время слушания, от нормально слышащего — при говорении (он, стремясь, чтобы его поняли, повышает голос, приближается к уху, повторя­ет одно и то же не раз, слова и выражения выбирает попроще

и т. д.). Чем сильнее нарушен слух, тем более затрудненной является устная коммуникация. Резкое понижение слуха пол­ностью нарушает для человека возможность слышать устную речь собеседника.

Когда глухота поражает взрослого человека или подростка, то нарушенное устное общение окружающие немедленно заме­няют комбинированным устно-письменным: оглохшему пишут, а сам он отвечает или обращается к слышащим устно. Акт ком­муникации осуществляется, но в таком виде он недостаточно оперативен, так как является устным только наполовину, то есть односторонне-устным.

Нарушение слуха, наступившее по каким-либо причинам у нормально слышащего до той поры ребенка, еще не научивше­гося читать, в зависимости от его возраста и тяжести поражения, отрицательно сказывается не только на возможности восприни­мать обращенную к нему звучащую речь окружающих, но и на его собственной речи. Происходит накапливание в речи различ­ных изменений: обедняется интонация, изменяется темп произ­несения слов, сокращается словарь, появляются различные де­фекты звуков, их пропуск, недоговаривание слов и т. д. В резуль­тате устная коммуникация нарушается с двух сторон: оглохший ребенок не слышит и поэтому не понимает обращенной к нему речи окружающих; окружающие слышат, но не понимают став­шую малоразборчивой речь оглохшего малыша, наступает пол­ный срыв устной коммуникации.

Первоочередной задачей в работе с внезапно оглохшими (и взрослыми, и детьми) является формирование у них навыков восприятия устной речи окружающих.

В нашей стране в системе здравоохранения обучение оглох­ших восприятию речи возлагается на сурдопедагогов сурдологопедических кабинетов. В некоторых крупных городах имеют­ся лор-стационары для остро нуждающихся в чтении с губ недав­но оглохших людей. Созданы также учебные группы (кружки чтения с губ) для взрослых оглохших в ряде областей России при Правлениях общества глухих. В системе просвещения за восста­новление устного общения ответственны педагогические коллек­тивы тех учреждений, где учатся оглохшие.

Занятия по восстановлению устной коммуникации необ­ходимы всем оглохшим без исключения. Навыки восприятия

5

устной речи на новой, неслуховой основе складываются из мно­жества новых умений, которыми должен срочно овладеть чело­век, потерявший слух. Эти умения и навыки представляют собой органическое единство и формироваться должны в единстве. Вернуть оглохшему возможность устной коммуникации со слы­шащими является первостепенной педагогической задачей. До ее решения трудно надеяться на успешное обучение оглохшего ре­бенка по какой-либо общеобразовательной программе, на актив­ное участие оглохшего взрослого в прежней трудовой и обще­ственной жизни. С восстановлением именно устного общения оглохшего со слышащими в семью обязательно вернется непри­нужденная, спокойная и добрая атмосфера. Это происходит бы­стрее, если отношения с оглохшим строятся на взаимопонима­нии, разумной требовательности, готовности и умении прийти на помощь в самых необходимых случаях.

Любой сурдопедагог, где бы он ни работал, должен быть подготовлен к встрече с внезапно оглохшим человеком (и ребен­ком, и взрослым), должен правильно понимать и оценивать его состояние и потребности, суметь оказать ему моральную поддер­жку и адекватную методическую или непосредственную педаго­гическую помощь.

ОГЛОХШИЕ — ОСОБАЯ КАТЕГОРИЯ ЛИЦ

С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

К категории оглохших (позднооглохших) сурдопедагогика и аудиология относят тех, кто до момента наступления глухо­ты имел нормальный слух и сформированную на слуховой основе устную речь, сохранившуюся полностью или с искаже­ниями произношения.

Термин «позднооглохший» появился в русском языке в ре­зультате неточного перевода немецкого «spaterertaubte» («оглох­ший позднее»). Немецкий термин обозначает человека, у кото­рого глухота возникла позднее, позже становления речи. Русский термин «позднооглохший» в этом плане является недостаточно определенным. Поэтому предпочтительнее употребление слова оглохший, которое и будет использоваться в дальнейшем изло­жении.

Рассматривая оглохших как отдельную категорию лиц с на­рушениями слуха, следует, прежде всего, помнить о чрезвычай­ном разнообразии этой категории.

Люди, переставшие слышать в период, когда они уже вла­дели полной речью, являются представителями всех возрастных групп (от дошкольников до лиц преклонного возраста). Они имеют широчайший диапазон профессий и разный образова­тельный уровень. В одной учебной группе могут оказаться раз­норабочий и композитор, монтажник-высотник и швея, домохо­зяйка и академик, школьник и учитель. Каждый из оглохших привык к определенному жизненному укладу, обладает сложив­шимися, отличными от других, интересами и склонностями. Но это, внося определенные трудности в организацию и осуще­ствление процесса обучения восприятию устной речи, не исчер­пывает своеобразия каждого из оглохших. Все они имеют инди­видуальные особенности, связанные с поражением слуха:

возраст оглохшего в момент наступления глухоты;

«возраст глухоты», т. е. давность потери слуха к началу обу­чения;

7

уровень состояния слуховых возможностей (тугоухость, полная глухота, остаточный слух);

характер поражения слуховой функции (клиническое состо­яние и противопоказания к звукоусилению);

наличие индивидуального слухового аппарата, его эффек­тивность;

уровень развития речи, в частности, владение устной речью; состояние произносительных навыков.

Специфика работы с оглохшими обусловлена изменением физиологии их слухоречевой системы и возникшими в результа­те этого изменения психолого-педагогическими особенностями:

1.физиологическим состоянием «оглушенности» в первый период после потери слуха, при котором остаточный слух зна­чимо не функционирует;

2.психологическим состоянием «некоммуникативности», состоянием «вне общения», являющимся следствием внезапной потери возможности слышать обращенную речь;

3.реакцией фрустрации1 на потерю надежды вернуть слух;

4.наличием слуховой и речедвигательной памяти о речевых единицах разного лингвистического уровня;

5.утратой слуховой функции, обеспечивавшей ранее прием извне звуковой информации и обратную афферентацию при соб­ственном говорении;

6.наличием относительно сохранной речи, которая форми­ровалась на слуховой основе.

Нельзя не учитывать также те вторичные изменения в пове­дении и образе мыслей оглохшего, которые вызваны потерей слуха и его последствиями в разных сферах жизни оглохшего человека и которые постепенно приводят к стойким отрицатель­ным изменениям характера и всей личности.

1. Состояние «оглушенности»

В первый период после потери слуха человек испытывает физическое состояние «оглушенности», вызванное внезапностью

________________

1 Фрустрация (от латинского frustratio — обман, неудача) — психологи­ческое состояние, которое возникает в ситуации разочарования, неосущест­вления какой-либо значимой для человека цели, потребности. Проявляется в гнетущем напряжении, тревожности, чувстве безысходности. Реакцией на фру­страцию может быть уход в мир грез и фантазий, агрессивность в поведении, покушение на самоубийство и т. п.

8

перехода из звучащего мира в тишину. Оно сопровождается нервозностью, повышенной возбудимостью, необоснованными тревогами, раздражительностью. Длительность этого состояния различна, обусловливается характером того патологического процесса, который вызвал глухоту, характером поражения слу­ховой функции и приспособительными механизмами организма, физическое состояние оглушенности испытывают все оглохшие, но влияние его на психологическую сферу различно в зависимо­сти от индивидуальных свойств характера, достигнутых соци­альных позиций, неосуществленных (и теперь, может быть, не­осуществимых) планов и т. п. У детей это влияние зависит и от возраста ребенка: чем старше оглохший, тем полнее он осозна­ет случившееся с ним несчастье, тем острее и дольше его пережи­вает.

В этот период трудно исследовать слуховую функцию оглох­шего, так как его остаточный слух практически не функциони­рует. Получаемые аудиометрические данные нестабильны и ча­сто противоречивы. Звуки внешнего мира, объективно даже до­ступные оглохшему, не воспринимаются им, так как не являются для него привычно значимыми.

Состояние оглушенности рано или поздно проходит вмес­те с восстановлением организма после того патологического процесса, который вызвал глухоту. Время, пока длится это состо­яние, можно считать периодом адаптации оглохшего к отсут­ствию привычных для него звуков, адаптации к тишине.

Период «оглушенности» можно считать законченным, ког­да при исследовании тонального слуха получаемые данные ста­нут стабильными.

Правда, для многих оглохших нет тишины в полном смыс­ле этого слова: присутствуют в сознании внутренние, субъектив­но ощущаемые шумы, очень разные по характеру у разных лю­дей (от легкого постоянного шипения до, буквально, рёва двух реактивных двигателей). У таких людей трудно определить окон­чание периода оглушенности, так как непроходящие шумы иног­да в течение очень многих лет затрудняют получение стабильной аудиограммы. Сила субъективного шума может меняться в зави­симости от эмоционального состояния, физического самочув­ствия, даже от погодных условий.

9

2. Состояние некоммуникативности

Еще одно специфическое состояние, испытываемое оглох­шими — это состояние некоммуникативности, состояние «вне общения», состояние, образно говоря, «в стеклянном скафанд­ре». Оно обусловлено физической недоступностью речевых зву­ков, внезапным прекращением устной коммуникации, невозмож­ностью услышать, о чем говорят вокруг друзья, знакомые, близ­кие, родители, сверстники, учителя, прохожие. Это состояние преодолевается лишь в результате специально организованного коррекционного воздействия. В отдельных случаях результатив­ными бывают медицинские мероприятия, в некоторых — сурдо-технические, но в большинстве случаев — лишь достигаемая пе­дагогическими методами, возвращенная возможность снова по­нимать устную речь окружающих избавляет оглохшего от изоляции, от пребывания в «стеклянном скафандре».

Если специальная педагогическая помощь запаздывает или осуществляется неадекватно, следовательно, неэффективно, то это состояние «вне общения», состояние некоммуникативности длится у оглохшего годами, иногда не преодолевается вовсе, постепенно меняя всю его личность.