Тема 6. Методика музичного навчання і виховання у 8 класі.

Тези до лекції

Завдання уроків музики у 8 класі, їх спрямованість на актуальні для восьмикласників морально-естетичні проблеми. Інтерес учнів до розважальної музики як психологічна особливість їхнього віку. Потяг до романтично-піднесеної й ліричної тематики, до танцювальної музики.

Аналіз теми першої чверті – "Що означає сучасність у музиці". Суть поняття сучасна музика, його два значення: вузьке (музика, створена в наш час) і ширше (музика, яка відповідає сучасним ідеалам). Методика розкриття змісту чверті на творах, рекомендованих програмою.

Тема другої чверті "Музика серйозна й музика легка". Розкриття зв’язків музики з життям крізь призму функцій, які виконує музика в суспільстві. Суть термінів легка та серйозна музика. Виявлення ставлення підлітків до легкої та серйозної музики, розуміння їх ролі у власному житті, здатність до оцінювання художніх якостей музичних творів.

Усвідомлення відмінності між двома значеннями терміна "легка музика": музика легка для сприймання, і музика, легка за змістом. Методика розкриття змісту теми на творах, запропонованих програмою.

Аналіз теми третьої чверті – "Взаємопроникнення легкої й серйозної музики". Акцентування уваги на взаємодії серйозної й легкої музики в межах одного твору. Методика розкриття змісту теми на творах, запропонованих програмою.

Тема "Наші великі сучасники". Актуальність життєвого змісту класичної музики у наші дні. Особливості розкриття змісту теми на творах, рекомендованих програмою.

Узагальнення підсумків музичних занять у школі. Показ учням, яких результатів вони досягли в осягненні й виконанні музики, як зросла їхня музична культура.

Орієнтовний план заключного уроку-концерту.

Контрольні завдання і запитання

1. Уявіть таку ситуацію: учень на уроці заявив, що йому не подобається класична музика, зате дуже подобається сучасна розважальна музика. Подумайте: а) як ви будете переконувати учнів і як будете доводити головну думку; б) які приклади використаєте у цій ситуації?

2. З опорою на власний досвід роботи з дітьми опишіть педагогічні ситуації, в яких педагогічна культура вчителя виявляла вплив на музичні враження учнів, їх музичну діяльність.

Рекомендована література

1. Кабалевський Д.Б. Як розповідати дітям про музику? – К.: Муз. Україна, 1982.

2. Програми та поурочні методичні розробки для середніх загальноосвітніх шкіл: Музика: 5-8 класи. – К.: Перун.1996.

3. Ростовський О.Я. Методика викладання музики в основній школі Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000.

Тема 7. Методика засвоєння музичних знань і умінь.

Тези до лекції

Роль знань у формуванні музичної культури особистості. Інформаційний зміст шкільних програм з музики. Музична грамота як сукупність знань про особливості музичного мистецтва, засоби музичної виразності, зміст і побудову музичних творів; про творчість композиторів і виконавців, нотний запис і музичну термінологію тощо.

Основний шлях набуття музичних знань школярами: накопичення музично-слухових вражень і досвіду музичної діяльності – до їх узагальнення.

Музична грамота як складова частина багатогранного поняття «музична грамотність» (тобто здатність сприймати музику як живе й образне мистецтво, емоційно й осмислено-критично оцінюючи її).

Методологічне значення висновку Д.Кабалевського про те, що включати в урок елементи теорії музики слід вкрай обережно і лише після того, як у дітей викликані інтерес до музики, сформовані початкові навички сприймання і виконання музики, накопичений певний слуховий досвід. Вивчення музичної грамоти – не самоціль, а засіб підвищення якості сприймання і виконання музики.

Правила музичного навчання; усі музично-теоретичні відомості пов’язувати з музичною практикою дітей; вчити учнів роздумувати про музику; не задовольнятися засвоєнням готових знань.

Зв'язок логіки засвоєння учнями музично-теоретичних знань з тематичною структурою програм з музики. Виділення узагальнених (ключових) і часткових знань про музику як методичний орієнтир для вчителя музики. Тема кожної чверті як особливий кут зору на особливості музики.

Місце нотної грамоти у музичному навчанні і вихованні школярів. Спів по нотах як результат розвитку музичного слуху й активний метод його формування. Аналіз шкільних програм з музики у контексті музичних знань і умінь.

Контрольні завдання і запитання

Який основний шлях набуття музичних знань школярами? Коли слід включати в урок елементи теорії музики? Яких правил слід дотримуватися при засвоєнні музичних знань?

Яка роль знань у музичному вихованні школярів? Що є критерієм достатності й оптимальності музичних знань? Чим визначається логіка засвоєння учнями музично-теоретичних знань?

Що розуміється під музичною грамотністю людини? Яка сукупність знань позначається терміном музична грамота? Яке місце у музичному навчанні має посідати вивчення нотної грамоти?

Рекомендована література

1. Вейс П. Ступеньки в музыку: Пособие по сольфеджио для подготовительного и первого классов детской музыкальной школы. – М : Сов.композитор, 1987.

2. Гродзенская Н. Подготовка к пению по нотам // Музыкальное воспитание в школе. – Вып.10. – М.: Музыка, 1975.

3. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984.

4. Ковалів В.Методика музичного виховання на релятивній основі. – К.: Муз. Україна, 1973.

5. Леонтович М. Практичний курс навчання співу в середніх школах України. –К. Муз. Україна, 1989.

6. Програми та поурочні методичні розробки для середніх класів загальноосвітніх шкіл: Музика: 1- 4 клас. – К.: Перун, 1996.

7. Програми з музики та поурочні методичні розробки для середніх загальноосвітніх шкіл: Музика: 5-8 класи. – К.: Перун, 1996.

8. Раввінов О. Методика хорового співу в школі. – К.: Муз. Україна, 1971.

9. Ростовський О.Я. Методика викладання музики у початковій школі. Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000.