- •Глава I
- •Обобщение как условие
- •2. Обучаемость как условие
- •Глава II
- •Классификация объектов
- •1 Рисунки даны в Приложении.
- •Классификация объектов
- •Понятийная классификация
- •Установление
- •Глава III Особенности анализа, синтеза
- •Различение отдельных
- •Наглядные обобщения
- •3. Включение объектов в класс
- •Особенности словесных обобщений
- •Глава IV Пути и способы формирования
- •Расширение наглядной основы для обобщения
- •Успешность выполнения классификаций объектов на основе дополнительного показа правильного решения (в %)
- •Глава V Понимание пространственно-временных
- •Составление серий сюжетных картинок
- •Составление серий сюжетных картинок
- •Составление серий слабослышащими
- •Глава VI Характеристика мыслительной
- •Заключение
- •Литература
- •Глава I.
- •Глава II.
- •Глава III.
- •Глава IV.
- •Глава V.
- •Глава VI.
Составление серий сюжетных картинок
слышащими первоклассниками (в %)
Название серии и уровень решения |
Верные раскладки |
Неверные раскладки |
Верное объяснение |
Приблизи-тельное объяснение |
Неверное объяснение |
«Башмак» Самостоятельно 100 __ 100 — — Показ первой — — — — — картинки Объяснение — — — — —
«Коза» Самостоятельно 100 __ 100 — — Показ первой — — — — — картинки Объяснение — — — — —
«Снежная баба» Самостоятельно 100 __ 100 — — Показ первой — — — — — картинки Объяснение — — — — —
«Дружок» Самостоятельно 90 10 77 13 10 Показ первой 7 3 7 13 3 картинки Объяснение 3 — 3 13 — |
|||||
дереву («Коза ходила вокруг дерева и обмотала мальчика веревкой») ; в серии «Снежная баба» — как зайке удалось достать морковку («Выглянуло солнце, снежная баба растаяла, и зайка взял морковку»); в серии «Дружок» большинство слышащих детей (90%) поняли, почему мама выгнала собаку на улицу («Мальчик обманул маму и сказал, что собака разбила чашку»).
При раскладывании серии картинок слышащие дети иногда устанавливали неправильную, с нашей точки зрения, последовательность картинок, но составляли при этом логически верный рассказ, полностью соответствующий сделанной раскладке. Например, Сережа Д. положил серию «Дружок» в следующем порядке: 5, 2, 3, 1, 4, однако он построил логически верный рассказ:
Мальчик и мама увидели на улице щенка, и мама разрешила пустить щенка в дом. Мама и мальчик дали щенку молока, а он разбил чашку. Тогда мама выгнала собаку на улицу. Мальчик стал подбирать с пола разбитую чашку. Когда он подошел к окну, то увидел там бедного щенка. Мальчик заплакал.
62
Слышащие дети выполняли задание осознанно, подчиняя последовательность отдельных звеньев серии картинок логике составленных ими рассказов. Они стремились найти определенные отношения между картинками — причинно-следственные, целевые— и на основе этих отношений установить пространственно-временную последовательность. Слышащие дети не были прикованы к наглядному содержанию картинок. Хорошо развитая речь давала возможность им в ряде случаев отходить от традиционных связей картинок. Слышащих детей при составлении рассказов по сериям картинок направляло не столько непосредственное восприятие наглядного материала, сколько логика построенных на его основе рассуждений.
У слабослышащих детей мы не встретили такого высокого уровня составления серий картинок, который был характерен для слышащих.
Таблица 5