Методика изучения стихотворений и басен

Для закрепления связи между зрительным восприятием речи и кинестетическими ощущениями, помимо совместного произнесения с учителем слов и фраз, на занятиях по обучению чтению с губ разучиваются стихотворения и басни.

Перед занятием педагог выписывает стихотворения на карточки

так, чтобы на каждой из них было по одной—две строки, заключающих

в себе законченную мысль.

Например:

1-я карточка

Осень наступила

2-я карточка

Высохли цветы

3-я карточка

И глядят уныло

Голые кусты

Учащиеся сначала прочитывают про себя все стихотворение полностью, а затем педагог показывает первую карточку и проговаривает ее совместно с ними два-три раза; эту же фразу повторяет каждый учащийся по очереди, а остальные проверяют правильность произносимого им по движениям губ.

Таким образом, они не только заучивают фразу наизусть, запоминают ее оральный образ, но и закрепляют связь последнего со своими кинестетическими ощущениями. Изложенный способ занятий приучает учащихся также и к освоению различных индивидуальных артикуляционных особенностей говорящих.

После изучения таким же путем остальных фраз всей строфы ее произносят хором. Затем это делает каждый учащийся в отдельности. Такая работа продолжается до запоминания учениками всего стихотворения. Далее учащиеся должны повторять заданное стихотворение перед зеркалом один-два раза.

На следующем занятии стихотворение снова проговаривается всеми вместе. Затем педагог предупреждает о том, что он будет только начинать стихотворение, а продолжать по его знаку должен кто-нибудь из группы. Чтобы не было ни малейших задержек и чтение стихотворения шло гладко, все учащиеся должны не только внимательно следить за движениями губ, но и произносить про себя (сомкнув губы) все то, что говорит педагог и товарищи.

После этого преподаватель сам читает первую строчку стихотворения. По его знаку один из учеников продолжает. Через две—три строчки знак подается еще одному ученику, и тот читает стихотворение до нового указания сурдопедагога.

В дальнейшем для усложнения упражнения:

а) учитель может останавливаться в любом месте строки; получивший

знак ученик должен подхватывать стихотворение и читать его до тех пор, пока педагог не передаст эстафету следующему;

б) учитель начинает читать то последнюю, то среднюю, то первую

строфу данного стихотворения; учащиеся по его знаку продолжают.

Зрительное восприятие текстов

Одним из самых сложных разделов работы по развитию зрительного восприятия являются тексты. Эта работа проводится на третьем этапе обучения.

Задача работы с текстами — это восприятие и понимание обращенной речи, т.е. восприятие монологической речи.

На начальном этапе работы тексты состоят из слов и фраз, знакомых детям. Постепенно в тексты начинают включать незнакомые слова.

Необходимо приучить детей всматриваться, стараться, опираясь на зрительный опыт, различать отдельные слова. Учитель постоянно побуждает ученика говорить. При повторном восприятии количество узнанных слов увеличивается, рассказ самого ученика становится более приближенным к образцу. Важно приучить ребенка не бояться воспринимать любой речевой материал.

В работе над текстами большое значение имеет правильно подобранный дидактический материал, который помогает ребенку моделировать речевые высказывания в условиях определенной ситуации. Это может быть составление аппликаций, макетов, подбор картинок, раскрашивание.

Основная работа над текстом начинается со слухо-зрительного его восприятия. Сначала фразы текста произносятся учащимся по два раза, причем быстрота их произнесения постепенно увеличивается, учащиеся в свою очередь записывают фразу либо устно ее повторяют. Учитель следит за внятностью, произношения. После этого текст может предлагаться для зрительного восприятия по фразам, а затем в различной последовательности. Ученик выполняет ряд заданий по тексту, предъявляемых для зрительного восприятия. Например, выполняет поручения, отвечает на вопросы. В помощь используются макеты, картинки, таблички.

Рекомендуется проводить

следующие виды работы по тексту:

1. Работа по открытой картине

Предлагаются слова-названия изображенных на картине предметов, действий, состояний. Ребенок повторяет.

Девочка, ручка, тетрадь. Она взяла ручку и тетрадь. Девочка пишет.

2. Работа по закрытой картине.

Кончилось лето. Ребята пришли в школу. Ребята радостно рассказывали о лете. Зазвенел звонок. Все пошли в класс.

Ученикам вначале предъявляются фразы для зрительного восприятия, которые передают содержание картины. Затем картину показывают ученикам, проводится работа по закреплению: ученик пересказывает текст, отвечает на вопросы и т. д.

3. Работа по серии сюжетных картинок

Ученики рассматривают картинку № 1. Считывают «с губ» имена,персонажей. Затем учитель коротко рассказывает, что изображено на картинке. Потом классу предъявляется вторая картинка и следует продолжение рассказа. Перед показом третьей картинки можно задать вопросы, которые помогут раскрыть ее содержание. Затем из предложений составляется рассказ.

4. Составление диалога по тексту

Когда отработаны фразы, слова, словосочетания, например, по теме

«Здоровье», предлагается текст:

Девочка заболела. У нее болит голова. У нее насморк и кашель. Пришел врач. Врач осмотрел больную. Он сказал, что у девочки грипп. Врач выписал лекарство. Мама купила лекарство. Скоро девочка поправится.

Вопросы к тексту:

Кто заболел? Что болит у девочки? Что сказал врач? Кто поправится?

Итак, школа в процессе обучения детей с нарушением слуховой функции решает задачу всестороннего развития, ориентацию на самореализацию личности каждого ребёнка, интеграцию и социальную адаптацию его в различных сферах жизнедеятельности. Одним из важнейших направлений деятельности педагогов является формирование у детей со слуховой депривацией слухо-зрительного восприятия речи окружающих людей, что сделает более эффективным процесс обучения детей и включения их в социум.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Бельтюков В.И. Чтение с губ - Москва,1970 .

2. Бельтюков В. И. Чтение с губ фонетических элементов речи. — Москва, 1967.

3. Боскис P. М. Учителю о детях с нарушением слуха. — Москва, Просвещение, 1988.

4. Быкова Л. М Развитие связной речи глухих учащихся начальных

классов. — Москва, Просвещение, 1989.

5. Жинкин II. И. Механизмы речи - Москва, 1958.

6. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)

образовательных учреждений. — Москва, Просвещение, 2000.

7. Зыков С. А. Методика обучения глухих языку. — Москва, Просвещение,1997.

8. Метт А.И., Никитина Н. А. Зрительное восприятие устной речи.- Москва, 1952 .

9.Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ с помощью стандартизированного речевого материала. — Москва , Просвещение, 1980.

10. Никитина Н. А. Сурдопедагогика.— Москва, 1999.

11. Pay H. А. Чтение с губ. В помощь оглохшим и плохослышащим. — Москва, 1929.

12. Pay Ф. Ф. Обучение слабослышащих детей чтению с губ (В кн.:

Основы специального обучения слабослышащих детей. Под ред. Р.М. Боскис) — Москва, 1968.

13. Розанова Т. В. Зрительное восприятие. Словесная память (В кн.:

Психология глухих детей. / Под ред. Соловьева). — Москва, 1971.

14. Чадова О.М. О развитии навыка чтения с губ у глухих школьников (В кн.: Специальная школа). — Москва, 1967.