Методические рекомендации но проведению занятий по чтению с губ

Отличительной особенностью обучения детей с нарушениями слуха чтению с губ является ориентация на модель развивающего обучения.

Развивающий характер обучения в педагогике рассматривается как развитие психических функций ребенка, его мыслительной деятельности, активизация познавательных интересов, воспитание самостоятельности.

Развитие зрительного внимания

Чтение с губ неразрывно связано с таким психическим процессом, как внимание. Существуют специальные упражнения, которые способствуют развитию зрительного внимания. Их можно использовать в начале урока, т.к. они помогают быстрому введению в урок, развивают быстроту, остроту, точность, распределение, переключение зрительного внимания:

		о	о
	о	о	—
О	о

-педагог демонстрирует табличку с рисунком, ребёнок должен запомнить и нарисовать его:

-запомни цифры; какой цифры не хватает?

- занимательный квадрат

6	7	3
4	1	8
2	5	9

Назови и покажи числа по порядку. Назови и покажи числа от 9 до 1…

- Посмотри на рисунок, запомни, нарисуй такой же:

Далее в заданиях на развитие зрительного внимания можно предложить упражнения на нахождение изменений в объектах, лишних деталей, несоответствий, составление по образцу.

Включение упражнений по развитию психических процессов выполняет в данном случае две задачи — развивает, совершенствует психические процессы ребенка и выполняют свою основную задачу - обучении чтению с губ: пополняет зрительные образы, улучшает распределение внимания, его направленность, тормозит отвлекаемость.

Направления работы по обучению чтению с губ

Упражнения проводятся главным образом на первом и втором этапах обучения, чтобы приучить глаза учащихся к восприятию мелких, скользящих речевых движений.

1. «Письмо указкой» (2-3 мин.)

Учитель при помощи указки, карандаша на специальной доске, в воздухе, на ладони воспроизводит геометрические фигуры либо буквы, входящие в намеченные для данного упражнения слова — первый раз в строчку, а затем на одном листе, как бы наслаивая одну форму буквы на другую. На первых занятиях подбирают слова в 1 или 2 слога, позже - 3, 4 или 5. Сначала слова пишутся крупно и замедленно, а затем менее крупно и быстрее.

Усложнение. Для того, чтобы развить у ребёнка догадку и приучить его не теряться в случае пропуска первого движения губ собеседника можно использовать пропуски-черточки в словах. Например, — ай (чай, май, лай, рай), что даёт учащимся самостоятельно придумывать различные слова с одинаковым числом букв.

Далее рекомендуется заменять черточкой одну-две буквы не только в начале, но и в середине больших слов. Таким образом, «письмо указкой» служит тренировкой для подготовки глаза к восприятию скользящих, сменяющихся на одном месте движений губ говорящего, организует зрительное внимание, а также развивает догадку.

2. Главнейшим средством для выработки связи между зрительным

восприятием речевых движений и их кинестетическими ощущениями служит произнесение учащимися одновременно с педагогом того или иного материала.

Методика этого упражнения такова: речевой материал выписывается на таблицы либо доску, т.к. учащиеся должны точно знать, какое слово они учат. Педагог произносит фразы учебного материала по порядку, а затем вразбивку.

Начиная с замедленного темпа, педагог добивается того, чтобы ученики говорили с ним в унисон. Повторив слово иди фразу таким способом, учитель произносит изучаемое слово (фразу) три раза, а учащиеся внимательно следят за движением губ. Если упражнение проводится верно, то через короткий промежуток времени у учащихся начинают слегка двигаться губы, что является верным показателем возникновения требуемой при обучении чтению с губ связи между зрительным восприятием и речевыми движениями.

3. Догадка. Во время обучения чтению с губ требуется способность автоматически дополнять недоступные для глаз звуки, опираясь на хорошо видимые. После соответствующей тренировки эти опорные звуки, оживляя в мозгу двигательные образы привычных слов и фраз, позволяют постепенно возобновлять речевое общение с людьми.

С первого занятия учащимся предлагают читать написанные на табличках знакомые фразы, в которых некоторые буквы—звуки заменены черточками. Эти фразы должны быть написаны орфографически правильно, воспроизводить письменную форму предложения.

Например, Спаси—о (Спасибо), —а—кой сегод—я де—? (Какой сегодня день?) и.т. д. При чтении таких фраз учащиеся убеждаются в необходимости удерживать зрительное внимание до конца фразы.

Таблички с такими фразами всегда должны быть в запасе у педагога.

Чтение этих словесных ребусов неукоснительно мобилизует внимание учащихся.