Принцип последовательности и систематичности

Принцип последовательности проявляется во взаимосвязи и взаимообусловленности содержания учебной информации, в подборе и изложении программного материала, в использовании методов и форм организации обучения, соблюдается принцип перехода от известного к неизвестному, от

простого к сложному. Данный принцип реализуется через учебный план и учебные программы по предметам.

Дидактическое правило «от легкого к сложному» предполагает учет степени видимости зрительных образов звуков и слов и принципа частотности.

Принцип коррекционной направленности

Данный принцип предполагает равнение на здоровые силы ребенка, обеспечение компенсаторного пути развития ребенка со слуховой депривацией. Утраченную, нарушенную слуховую функцию у ребенка частично замещает деятельность зрительного, кинестетическою и др. анализаторов.

Опора на сохраненное зрительное восприятие обеспечивает формирование у детей с нарушенным слухом специфического способа восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов — чтения с губ.

Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи

Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения.

При обучении чтению с губ необходимо особое внимание уделять развитию связной речи учащихся в устной и письменной форме, построению высказываний различной степени развернутости, формированию навыков диалогической и монологической речи.

Для эффективной реализации данного принципа на каждом занятии по обучению чтению с губ необходимо:

- включать разнообразные виды словарной работы;

- использовать упражнения в развитии грамматического строя речи;

- расширять словарь учащихся;

- развивать словесно-логическое мышление.

Принцип интенсификации речевого общения

Речевое общение выступает для детей с нарушенным слухом важнейшим средством коррекции и компенсации нарушения. Данный принцип обуславливает необходимость реализации коммуникативной функции языка, формирования у глухих детей потребности в общении на словесной основе, обеспечения на занятиях по чтению с губ широкой речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса.

Основные этапы обучения зрительному восприятию устной речи

Первый этап:

-изучаются зрительные образы всех гласных звуков и согласных

[П, Б, М,Ф,В,Ш,Ж,Ч,Щ] отдельно и в слоговых упражнениях со всеми гласными звуками, а также в простых распространенных предложениях;

-изучаются зрительные образы грамматических форм.

- изучаются зрительные образы фраз разговорно-обиходного характера.

-сопоставляются слова по длительности произнесения.

-сходные слова распознаются по смыслу.

Второй этап:

-Изучаются зрительные образы согласных звуков :

[ Л, Р,С,З,Ц,Т,Д,Н,К,Г,Х] в слогах и словах, в простых распространённых предложениях;

-изучаются зрительные образы фраз разговорно-обиходного характера, побудительных предложений типа: Сядь! Закрой! Скажи! и др.;

-изучаются грамматические формы;

- сопоставляются слова по длительности их произнесения ( счёт слогов по числу раскрытий рта);

-беседы, диалоги;

-рассказы, сказки;

-стихотворения.

На третьем этапе:

- изучаются пройденные на уроках русского языка грамматические формы и наиболее часто употребляемые типы предложений;

-беседы по предварительно прочитанному тексту, газетной статье;

-диалоги;

-чтение небольших рассказов или сообщений;

- считывание разговора двух собеседников.

Речевой материал подбирается с учетом программ общеобразовательной школы для детей с нарушением слуха.