3.3. Особенности системы работы по формированию родовых (общих) и видовых (частных) понятий

Как отмечали А. П. Гозова, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф, Е. П. Горшина, процесс овладения понятием сложен и труден, особенно для глухих детей, из-за недостаточно развитой речи и несовершенной аналитико-синтетической деятельности. Назо­вем основные затруднения, которые испытывают эти дети.

• Они не могут выделить существенные признаки^ потому их обобщения отличаются большой односторонностью. Например, основным признаком понятия «птицы» они выделяют способность к полету. Поэтому к данной родовой группе причисляют насекомых, исключая домашних птиц.

• Большое значение в овладении понятиями имеет смысло­вой анализ слов. Например, при овладении понятием «раститель­ноядные» слышащий ребенок легко проводит семантический ана­лиз (ест растения), глухие дети этого сделать не могут.

• Им трудно запомнить сложные словосочетания, выражаю­щие понятие, например, «поверхность Земли».

Это приводит к тому, что у глухих некоторые родовые понятия либо слишком широки, либо чрезмерно сужены. Поэтому необходимо формировать у учащихся следующие логические умения: отнесение к роду, обобщение и ограничение понятий.

Для формирования умения относить объекты к роду могут быть использованы разнообразные виды работ.

1. Даны три круга с надписями «цветы», «деревья», «птицы» и список пронумерованных слов, обозначающих соответствующие предметы: 1) сорока; 2) береза; 3) ель; 4) грач и т. д.

2. На доске таблица с озаглавленными столбцами которую детям предлагают заполнить самостоятельно.

Деревья	Овощи	Цветы

Таблицу дети чертят в тетради и в каждый столбец записывают соответствующие слова. Можно ввести элемент соревнования «Кто больше?»

3. Дана заполненная таблица с неозаглавленными столбцами:

Яблоко Груша Лимон банан	Мухомор Лисичка Сыроежка Масленок	Огурец Редис Капуста Репа

Ученики должны озаглавить столбцы

4. Дана таблица из двух столбцов, в которых записаны слова. Каждое слово из правого столбца является родовым понятием для какого-нибудь слова из левого столбца. Ученики должны найти пары по образцу: тополь – дерево.

5. Дан набор слов, которые попарно связаны родовидовыми отношениями. Слова записаны вперемешку: собака, елка, животное, ное, дерево, цветок, птица, ландыш, голубь. Дети получают зада­ние: из данных слов составить предложение по образцу: «Соба­ка — это животное».

6. Учеников спрашивают, чего больше в лесу:

• Берез или деревьев?

• Земляники или ягод?

• Ежей или животных?

• Птиц или дятлов?

2. Упражнения на родовидовые отношения можно проводить по типу игры «Рыбы, птицы, звери» с мячом. Ребенок, кото­рый поймает мяч, подбирает видовое понятие.

На обобщение и ограничение понятий, можно предложить та­кие задания.

1. На доске изображены три окружности, пронумерованные в порядке возрастания радиуса.

Детям дается три понятия, находящихся в отношении пос­ледовательного подчинения. Например: дерево, береза, расте­ние. Надо соотнести объемы данных понятий со схемой и соот­ветственно пронумеровать слова. Например:

• береза — 1;

• дерево — 2;

• растение — 3.

Первые три слова нумерует учитель и объясняет детям со­отношение между словами и окружностями. По данному образцу ученики должны пронумеровать слова:

1. млекопитающее (зверь), животное, корова;

2. растение, георгин, цветок;

3. рыба, щука, животное;

2. Дана таблица из трех столбцов, средний из которых запол­нен словами. Ученики должны заполнить остальные два (1-й — обобщениями, а 3-й — ограничениями понятий, дан­ных в таблице):

1	2	3
животное растение	домашний зверь дикий зверь комнатное растение лесная ягода	корова черника

2. Учащимся предлагается самостоятельно заполнить пропуски в следующих предложениях: Берлога — это дом для .... Скворечник — это дом для .... Конура — это дом для .... Яблоня — это дерево, на котором растут .... Строитель — это человек, который .... Портной — это ... , который шьет. ... — это человек, который учит. 4. Дана незаполненная таблица:

	Для скворца	Для собаки	Для медведя
дом	1	2	3

К таблице прилагается список слов: скворечник, берлога, конура. Задание предлагается учащимся в следующей форме: «Подумайте, какое слово нужно записать в первой клеточке. Найдите это слово в списке».

5. Дана заполненная таблица

	Для скворца	Для собаки	Для медведя
дом	скворечник	конура	берлога

Учащимся предлагается, пользуясь заполненной таблицей, вставить пропущенные слова в следующее предложение. Скворечник — это ... для скворца.