Глава 6

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД МАТЕРИАЛОМ

САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКОГО

И АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО

СОДЕРЖАНИЯ

6.1 Методика изучения материала санитарно-гигиенического содержания в 1—2 классах

Раздел «Человек и его здоровье» предполагает овладение детьми основами здорового образа жизни, гигиеническими знания­ми, навыками и привычками, способствующими сохранению физи­ческого и духовного здоровья, а также сведениями о строении и функциях собственного тела.

В разделе можно выделить следующие основные темы:

1. Гигиена тела человека.

2. Гигиена сна, зрения, помещений, труда и отдыха, одежды и обуви.

3. Простудные заболевания.

4. Продукты питания и режим питания.

5. Режим дня.

6. Одежда, обувь.

При работе над темой «Гигиена тела человека» учащиеся знакомятся со средствами и предметами гигиены, необходимыми Для:

а) поддержания чистоты тела;

б) ухода за зубами;

в) ухода за одеждой;

г) ухода за обувью. Называются личные предметы, которые не следует никому давать (расческа, зубная щетка, носовой платок, лента для волос, шапка и др.).

Можно проводить игру «Что для чего нужно?» или «Чем что делают?» (расческой причесываются, мылом умываются и т. д.), отгадывать загадки, например,

Вафельное и полосатое,

Гладкое и лохматое,

Всегда под рукою —

Что это такое? (В. Борзов).

Необходимо сообщить детям основные правилами гигиены. Говоря об умывании, как рекомендует Л. И. Дурейко, можно порас-

суждать, что было бы, если бы человек не умывался; можно посчи­тать, сколько раз дети умывались вчера и когда нужно мыть руки; провести дидактическую игру «Да! Нет!» (Дети хором отвечают на вопросы: утром руки нужно мыть? Перед едой? После принятия пи­щи? А после туалета? А после прогулки? Если погуляешь с котом? С собакой? и т. д.), задать вопрос: какой водой лучше смывается грязь: горячей, теплой или холодной? (Следует подчеркнуть, что холодная вода закаляет организм, что умываться нужно прохлад­ной водой, а затем тщательно вытереться личным полотенцем). Спросить у детей, как они понимают пословицу: «Чистая вода — для болезни беда».

Говоря об уходе за зубами, учитель предлогает детям взять зеркало, улыбнуться, рассмотреть свои зубы и сообщает, что зубы помогают не только пережевывать пищу, но и украшают человека, особенно, когда человек улыбается; рассказать о причинах болез­ни зубов (много едят сладкого, жевательные резинки, редко или со­всем не чистят зубы, кусают твердые предметы), что вместо мо­лочных скоро вырастут новые зубы — коренные. Зубы чистить нуж­но тщательно, не менее трех минут: сначала — наружную сторону, внутреннюю сторону и жевательную поверхность (круговыми движениями).

Необходимо актуализировать знания учащихся о правилах ухода за глазами, ушами, ногами, волосами, руками, ногтями, за одеждой, обувью, а также правилах подготовки ко сну: не играть в подвижные шумные игры, проветривать комнату, помьль ноги, по­чистить зубы, аккуратно постелить постель.

Урок может пройти в форме устного журнала. Первая стра­ничка — «Уход за ногтями». Вторая — «Уход за зубами». Третья — «Уход за одеждой и обувью».

Можно провести практические занятия «Как правильно чис­тить зубы, умываться, чистить одежду, обувь?». Урок будет инте­ресным если включить сказочные персонажи, например, Мойдо-дыра, доктора'Айболита, или принести двух кукол для сравнения (одну чистую, в аккуратной одежде, другую — грязную, неаккуратно одетую).

При изучении темы «Рабочее место ученика» следует обра­тить внимание на оснащение рабочего места школьника (хорошее освещение, свет падает слева, имеется подставка для книг), пора­ботать с плакатом «Сиди правильно», выполнить задание «Про­верь себя и соседа» (все ли нужное для урока подготовил ты и твой

сосед? Что нужно для этого урока? Где должны лежать книги, тет­ради и т. д.?), актуализировать знания об обязанностях дежурного (подготовить доску для урока, проверить рабочие места учащихся, полить цветы, проверить помещение и т. д.). На доске можно соста­вить с помощью рисунков-подсказок иллюстративную памятку для дежурного и озвучить ее, а также разучить с детьми физкультми­нутку для глаз.

При изучении темы «Гигиена труда и отдыха», учащимся со- общаются признаки усталости и бодрости, датются представления о необходимости чередования физического и умственного труда и отдыха, смены видов деятельности. Учитель проводит беседу об отдыхе после работы (умственной и физической), предлагает ре- шить проблемные ситуации (вы набегались, наплавались, т. е. устали. Какой отдых нужен?), исключить «лишнее», например, тот вид занятий, который нежелателен после учебы, дополнить пред- ложения. (Послеучебы можно ...)

В теме «Простудные заболевания» детям следует сообщить:

• приметы простуды;

• причины простуды;

• полезные советы (см. Михайловская Л. В., Матвеева О. Р. Человек и мир. 3 кл., Мн., 1998, стр. 30—31).

Детей знакомят с аптечкой; с народными способами лечения простудных заболеваний (чай с малиновым вареньем; чай, зава­ренный липовым цветом); предлагают разыграть ситуацию «Чтобы не заболеть» или «Если я заболел» (героями будут люди (дочь и мать) или животные, или герои сказок и мультфильмов); дети опре­деляют значение пословицы: «Больному все не мило».

Работая над темой «Режим питания», необходимо актуализи­ровать знания учащихся о продуктах питания (игра «Волшебный мешочек». Дети вытягивают из мешочка карточку (картинку), назы­вают, что изображено и рассказывают, какую пищу можно пригото­вить из данного продукта); дать их дифференциацию: рыбные, мясные, молочные, грибные, овощи, фрукты, крупы (т. е. основные группы продуктов); формировать понятие «витамины».

Пользуясь таблицей «Наша пища», учитель уточняет, что все продукты питания человек берет от растений и животных. Поэтому продукты делятся на растительные и животные. Кроме того, чело­век в пищу должен употреблять воду, соль, витамины (последние есть в растительных и животных продуктах питания), т. е. пища должна быть разнообразной.

Используется такой метод, как рещение шуточных задач: а) Буратино утром съел 3 яблока, в обед — 5 апельсинов, вече­ром — 6 груш. Правильно ли он питается? б) Карлсон ест только варенье, торты, плюшки, печенье. Правильно ли это? Найти ошиб­ки в его меню); составить меню для кукол или сказочных героев; провести ролевую игру «Принимайся за обед». (Два учащихся отп­равляются в магазин за продуктами. Дети отбирают все необходи­мое для приготовления обеда на определенное количество людей (одновременно учатся экономно использовать продукты), расска­зывают, какие из них можно приготовить блюда, обосновывают свой выбор.

Остальные учащиеся вместе с учителем обсуждают, насколь­ко рационально и экономно подобраны продукты каждым учени­ком-хозяином, и делают вывод о том, что же такое рациональное питание).

Также следует дать правила приема пищи (принимать пищу лучше всего 4 раза в день (завтрак, обед, полдник, ужин) в одни и те же часы. Когда привыкаешь к режиму, то в определенное время по­является аппетит. Пища, съеденная с аппетитом, лучше усваива­ется. За едой нельзя разговаривать, читать). Правила поведения во время еды:

• Когда ешь, не откусывай сразу больших кусков — это некра­сиво.

• Не прихлебывай громко, не стучи ложкой, не дуй на слишком горячее блюдо. Старайся есть беззвучно.

• Не ешь с ножа.

• Когда пользуешься ножом, держи его в правой руке, а вил­ку — в левой.

• Мясо отрезай небольшими кусочками. Не нарезай на кусочки всю порцию сразу.

• Жареную и вареную птицу надо брать с тарелки вилкой, от­резая небольшими кусочками, а когда отрезать уже трудно, можно взять пальцами косточку и обглодать.

• Косточки из рыбы можно вынимать не только вилкой, но и пальцами. Не забудь при этом вытереть пальцы салфеткой.

• Рыбу, сырники, котлеты, яичницу, запеканку ножом резать не надо, их легко отделить вилкой.

• Если тебе нужно что-нибудь взять с блюда или с вазы, то не тянись через весь стол, а тихонько попроси соседа передать. Из общего блюда бери тот куоок, который лежит к тебе ближе.

• Окончив еду, ложку не облизывай, не подбирай хлебом остатки соуса с тарелки. Грязный нож и вилку положи на свою тарелку.

• Когда пьешь чай, не оставляй чайную ложку в чашке или ста­кане.

• За едой не читай.

• Не кроши хлеб.

В теме «Режим дня» определение времени по часам можно связать с упражнениями по развитию памяти. (Учитель на доске ри­сует А—5 циферблатов, на которых показано разное время. Дети в течение 20—30 секунд смотрят на циферблаты. Рисунки закрыва­ются. Учащиеся по памяти называют время.)

Кроме того, желательно работать с табличками «Обедать», «Переодеваться» и опорными словами «утром», «днем» и

«вечером». Ученик на вопрос учителя «Что ты делаешь утром?» должен выбрать нужные таблички и расставить их по порядку. Так дети составят рассказ, изменяя форму глагола или вставляя про­пущенные глаголы в основу рассказа.

При изучении темы «Одежда» следует подчеркнуть, что сме­на одежды происходит в течение суток (какая одежда нужна утром? Днем для учебы? Для работы в мастерской? Вечером?), что спор­тивная одежда разнообразна и подбирать ее следует в зависимос­ти от сезона, места занятий (плавание, бег), что есть одежда для работы в мастерской, для внеклассной работы и сезонная (летняя, зимняя и демисезонная).

Упражнения на закрепление этой темы:

• Продолжение фраз:

Мы пойдем в лес за грибами. Я надену ....

У нас сегодня торжественный вечер. Я надену ....

• Дополнение предложений:

Одежду ... (что делают?)

В теме «Обувь»дается ее классификация:

• домашняя;

• для улицы (летняя, зимняя, для дождя);

— спортивная, рабочая.

Детям предлагается выполнить следующие задания:

• Продолжение фраз:

Мы будем играть в футбол. Я обую .... На улице дождь. Я обую ....

• Дополнение предложений:

Обувь ... (что делают?)

6.2. Изучения раздела «Человек и его здоровье» вЗ классе

Задачи изучения раздела «Человек и его здоровье» в 3 классе:

• дать учащимся первоначальные санитарно-гигиенические знания;

• показать роль физкультуры и спорта;

• убедить учащихся в необходимости регулярных занятий фи­зической культурой;

• предупредить возможные заболевания;

• формировать умение правильно реагировать на опасность для своего организма и своевременно избегать ее, а также распознавать стрессовые ситуации;

• формировать первичные понятия о половом и антинаркоти­ческом воспитании;

Темы раздела:

1. Режим питания. Состав пищи.

2. Окружающая среда и здоровье.

3. Радиационная гигиена и безопасность.

4. Обращение за медицинской помощью.

5. Инфекционные и неинфекционные болезни. Пути заражения инфекционными заболеваниями.

При изучении темы «Режим питания. Состав пищи» следует ак­туализировать знания учащихся о животных и растительных продук­тах, о пользе разнообразной пищи, так как только это дает человеку все необходимые для организма человека питательные вещества: белки, углеводы, жиры, минеральные соли, витамины и воду.

Детей знакомят с белковой пищей (мясо, рыба, молоко, все молочные продукты, яйца, грибы, орехи, бобовые), углеводосодер-жащими продуктами (сахар, крахмал, хлеб, картофель, овощи и фрукты); продуктами, содержащими жиры (подсолнечное и сли­вочное масло, жирное мясо и сало); пищей, содержащей много ми­неральных солей (мясо, овощи, фрукты); ролью продуктов в обме­не веществ: углеводы дают человеку энергию; белки влияют на рост организма; жир согревает тело человека, если жиров не хва­тает, человек худеет.

Учащимся рассказывают о пользе употребления в пищу бело­русских ягод, овощей, фруктов и свежей зелени, молока, что сла­дости и блюда с большим содержанием жира считают вредными для организма. Необходимо обратить внимание на цвет продуктов, в которых содержится витамин А (желтый, оранжевый, красный), на вредность переедания, на' формирование элементарных

навыков личной гигиены при употреблении пищи, правила поведе­ния за столом, что, если пища имеет неприятный запах, вкус или изменила свой цвет, то ею можно отравиться.

Как предлагает Л. И. Дурейко, можно задать проблемный воп­рос: что случится с детьми, которые едят много жирных (сладких) продуктов, а также провести игры:

• «Выбор продуктов».

Продукты (картинки или таблички) дети должны разложить на 3 группы: полезные, жирные, сладкие.

• «Сколько ты съел полезных овощей и фруктов?»

Дети должны перечислить и сосчитать, сколько полезных ово­щей и фруктов они съели вчера, сегодня.

Существует мнение, что ребенок должен съедать за день не менее 5 видов сырых овощей и фруктов, например: морковку, яб­локо, грушу, банан, помидор.

• «Выбери полезную для здоровья пищу».

Учащиеся делают выбор из данных продуктов, из картинок

или табличек.

Говоря об окружающей среде и здоровье, следует указать 3 группы факторов, влияющих на здоровье человека.

Вредят здоровью ядовитые (отравляющие) вещества (нико­тин, алкоголь, газ), возбудители заболеваний (микробы, вирусы), пыль, грязь; радионуклиды.

Полезен свежий чистый воздух, окружающая среда.

Учитель называет факторы, которые могут быть и полезны­ми, и вредными (солнечные лучи, вода). Полезен умеренный за­гар, солнечные ванны. Вредны ожоги, солнечный удар.

Учащихся знакомят с признаками солнечного удара (головок­ружение, слабость, боль в ногах, усталость, рвота, шум в ушах, по­темнение в глазах, одышка, сердцебиение), с правилами загора­ния, первой помощью пострадавшему от солнечного удара (пе­ренести в тень, снять одежду и уложить, протереть кожу прохлад­ной водой и приложить холодные компрессы к голове и сердцу, следует напоить больного холодной водой).

Возможно организовать обсуждение Письма Доктора Солнца. Советы Доктора Солнца целесообразно красочно оформить, про­читать и обсудить.

Примерные советы Доктора Солнца:

• Солнечные лучи полезны для здоровья.

• Загорай осторожно. Солнечные лучи могут вызвать ожог ко*ки.

• Если ты перегрелся, посиди в тенечке, выпей холодной воды.

Можно провести игру «Правильно-неправильно». Учитель го­ворит начало предложений, а дети продолжают словами «правильно-неправильно».

Загорать целый день .... Загорать 20 минут .... Загорать утром .... Загорать в движении .... Временами полежать в тенечке .... Ходить без головного убора .... Носить косынку или кепку .... Ходить босиком ... и т. д. Желательно рассказать о радионуклидах (радионуклиды — очень опасные маленькие частички, которые не видны даже под микроскопом. Они выпадают вместе с дождем и пылью и в любой момент могут поразить человека или животное очень вредным из­лучением. Это излучение называется радиацией. Частички могут оказаться на теле человека, его одежде, обуви, мебели. Есть они и в продуктах питания, в воздухе, почве, воде), сообщить правила ра­диационной гигиены и безопасности (см. Михайловская Л. В., Мат­веева О. Р. Человек и мир. 4 класс Мн., 1999, стр. 165—166).

Детям дается задание рассказать взрослым, что: . картофель и корнеплоды (свеклу, морковь) нужно мыть дваж­ды: перед очисткой кожуры и после;

• у картофеля кожуру нужно срезать толстым слоем;

• с капусты следует снимать 2—3 наружных листа.

Ранние весенние овощи (салат, шпинат, зеленый лук) реко­мендуется перед едой на 1—2 часа класть в воду и несколько раз ее менять.

Учащиеся должны знать знак радиацион­ной опасности желто-черного цвета.

В теме «Обращение за медицинской по­мощью» следует познакомить учащихся с меди­цинскими учреждениями (поликлиникой, боль­ницей, госпиталем), сформировать умение вы­зывать врача на дом (чтобы вызвать врача домой, нужно или схо­дить в поликлинику, или позвонить по телефону и назвать: Ф.И.О. больного, возраст больного, адрес, что болит, какая температура? Написать записку работнику регистратуры. Например, «Дайте мне, пожалуйста, талон к терапевту». ,

Дети должны знать особенности амбулаторного и стационар­ного лечения. Для этого нужно рассказать, что в поликлинике имеет­ся регистратура, справочный отдел (стол справок), кабинеты врачей, физиотерапевтическое отделение, вызов врача на дом, лаборато­рия, а в больнице и госпитале есть приемный покой, отделения, пе­ревязочная, операционная, палаты, посты медсестер; работают в этих учреждениях няни, санитарки, главные врачи, заведующие от­делениями, врачи, медсестры, старшие сестры, сестры-хозяйки.

Затем следует дать сравнение больницы и поликлиники (что общее? Работают врачи и сестры. Есть пациенты. Чем отличают­ся? Поликлинику посещают, а в больнице лежат. Больница работа­ет круглые сутки, а поликлиника — определенное время. В больни­це лечат бесплатно, а пациент поликлиники сам покупает лека­рства. В больнице больной находится под постоянным врачебным присмотром, а в поликлинике — под временным присмотром) и сформировать умение определять специалиста, к которому необ­ходимо обращаться (по виду заболевания). На это направлены та­кие виды работ, как:

1. Работа с таблицей.

Врач	Что болит? Что случилось?
офтальмолог	глаза
Отоларинголог (лор)	уши, горло. НОС
стоматолог	зубы
терапевт	Желудок, сердце, легкие
хирург	перелом, вывих, травма

2. Определение по картинкам специализации врача (лор, оку­лист, терапевт, стоматолог, хирург)

3. Дополнение предложений.

Я плохо вижу. Мне нужен врач ...

У меня болит зуб. Я пойду на прием к ...

У меня болят уши. Меня должен осмотреть ...

Нужно сообщить учащимся правила приема врача, вызванного на дом (встретить, помочь раздеться, показать, где вымыть руки, провести в комнату больного, предложить сесть, ответить на все вопросы, внимательно выслушать советы врача, затем провести и поблагодарить за посещение), правила поведения больного (выпол­нять все назначения врача (вовремя принимать лекарства, измерять температуру, ходить на процедуры, на перевязки); соблюдать ре­жим, установленный в лечебном учреждении; поддерживать чистоту

и порядок) и рассказать, что если больной лечится амбулаторно, то он не ходит на работу, не посещает школу, увеселительные мероп­риятия, в назначенный день и время приходит на прием к врачу.

Можно проводить заочные экскурсии и сюжетно-ролевые иг­ры, создавать и решать проблемные ситуации, обучать учащихся ведению диалогов между больным и врачом, составлению расска­зов по картинке и серии картинок.

Работая над темой «Инфекционные и неинфекционные бо­лезни», следует сформировать первоначальное представление об инфекционных и неинфекционных болезнях, о профилактике забо­левание и прививках.

Инфекционные болезни — это болезни, которые легко пере­даются от больного человека к здоровому (грипп, ветряная оспа, свинка, корь, туберкулез и др.).

Неинфекционные — это болезни, которые не передаются от больного человека к здоровому, больной человек не может зара­зить здорового. Пути заражения инфекционными заболеваниями: воздушно-капельный, т. е. при разговоре, кашле, чихании (грипп, туберкулез, корь); через загрязненные продукты и воду (холера, дизентерия и брюшной тиф); через животных (мухи, комары, вши, блохи, собаки, кошки, крысы, тараканы, которые являются источни­ками острых кишечных заболеваний). Признаках гриппа: головная боль, высокая температура, насморк, кашель, слабость, боль в спине и ногах.

6.3. Приемы работы над темами «Скелет», «Мышцы», «Органы кровообращения», «Органы пищеварения», «Органы дыхания», «Кожа», «Нервная система», «Органы чувств»

В разделе «Человек и его здоровье» учащиеся должны овла­деть элементарными знаниями о строении, функциях и гигиене основных органов и систем человеческого организма, о путях про­филактики заболеваний, о срочной доврачебной помощи и о ради­ационной гигиене.

При изучении материала данного раздела необходимо ис­пользовать различные наглядные пособия: таблицы, муляжи, диа­позитивы,, диафильмы, кинофильмы, схематические рисунки. Изу­чение будет успешным, если учащиеся проведут самонаблюдения. Например, на себе покажут, где расположено сердце, желудок, пе- чень, прощупают кости, мышцы, прослушают ритм сердца через пульс и т. д.

Самонаблюдение—это не только учебный, но и метод предуп­реждения различных заболеваний. Поэтому обучение детей само­наблюдению способствует как познанию строения организма, мес­тонахождению отдельных органов, так и умению вовремя обратить внимание на боли в том или другом органе. Человек, умеющий на­блюдать за собой, во многом помогает врачу поставить правиль­ный диагноз.

Кроме того, желательно проводить практические работы, на­пример, по теме «Кожа» (обнаружение складок и жира на коже, вид кожи под лупой и практические занятия по оказанию первой помощи при порезах, ушибах, ссадинах, отморожении, по разучиванию упражнений (гимнастика для глаз), соблюдению правильной осанки.

В 4 классе содержание раздела «Человек и его здоровье» представлено следующими темами:

1. Скелет.

2. Мышцы.

3. Органы кровообращения.

4. Органы пищеварения.

5. Органы дыхания.

6. Кожа.

7. Нервная система. *

8. Органы чувств.

Эти темы рекомендуется изучать приблизительно по такому

плану:

1)строение; 2)значение; 3) гигиена.

Изучение нового материала по теме «Скелет» (как советуют авторы 2-ой книги «Обучение в 4-м классе» под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989) следует начать с предложения прощупать у себя голову, туловище, руки, ноги. Учащиеся чувствуют что-то твердое. Многие без труда ответят, что под кожей у человека есть кости во всех час­тях тела: голове, туловище, руках, ногах. Все они вместе составля­ют скелет. Слово «скелет» записывается на доске или предъявля­ется табличка.

Далее, пользуясь таблицей, учитель рассказывает о скелете. Содержание рассказа может быть следующим: «Скелет человека состоит из отделов: кости черепа, кости туловища, кости конечнос-

тей (рук, ног). Скелет имеет большое значение для человека. В че­репе находится мозг, и кости черепа защищают его от ударов. Внутренние органы — сердце, легкие и другие — защищают кости туловища. Важной частью скелета туловища является позвоноч­ник». Учащиеся находят его на таблице и показывают у себя (мож­но предложить ребятам прощупать у себя ребра, грудину; разде­литься на пары и прощупать друг у друга позвоночник при наклонах вперед, влево, вправо, назад).

Скелет придает форму телу, обеспечивает движение и защи­щает от повреждений важные внутренние органы, поэтому нужно бережно относиться к скелету. Если кости скелета не повреждены, человек выглядит стройным, держится прямо, у него красивая по­ходка. Дети убеждаются в этом в ходе работы с рисунками. Значит, у человека правильная осанка. На доске нужно записать: «Осан­ка — это положение тела при ходьбе или посадке (сидении)».

Значение правильной осанки не ограничивается только внеш­ним видом человека (нарушение осанки влияет на здоровье). Учитель рассказывает о причинах нарушения осанки. Это непра­вильная посадка учеников за партой. По рисунку в учебнике дети наглядно видят, что происходит с позвоночником, когда школьник неправильно сидит. Можно предложить ученикам сравнить свои ощущения при правильной и неправильной посадке. Они почув­ствуют затруднение дыхания, могут прощупать изгиб позвоночни­ка. Вывешивается плакат «Сиди правильно» и уточняется правиль­ное положение ребенка за столом.

С помощью схематического рисунка нужно показать, как ис­кривляется позвоночник, когда спишь в слишком мягкой постели, на очень высокой подушке (детям очень вредно постоянно спать на раскладушке), носить воду в одном ведре. Лучше ту же самую воду разлить в два ведра и нести в обеих руках, а книги носить в ранце.

Далее учитель предлагает прочитать в учебнике о значении гимнастики, физкультминуток для сохранения правильной осанки. Необходимо также обратить внимание учащихся на отрицательное влияние курения на скелет человека. У курильщиков задерживает­ся рост костей. Поэтому опасно курить детям и подросткам, так как у них может замедлиться или совсем остановиться рост.

Закрепление материала можно провести по вопросам, данным в учебнике. Если позволит время, то нужно рассказать о переломах.

При работе над темой «Мышцы» следует предложить детям прощупать свои руки и ноги. Учащиеся обнаруживают, что кроме костей под кожей имеется еще что-то мягкое. Некоторые учащиеся могут сказать, что под кожей есть мясо. Учитель должен пояснить, что это мышцы, и показать их на таблице или рисунке, уточнив при этом, что мышцы на таблице или рисунке окрашены красным цве­том. Рассматривая таблицу или рисунок, учащиеся обнаруживают, что мышцы есть на голове, шее, спине, груди, животе, руках и но­гах. Мышцы прикрепляются к костям.

Затем можно понаблюдать: попросить детей согнуть руку и по­смотреть, что произойдет с мышцей. Другое наблюдение нужно про­вести за мышцами спины. Учащиеся кладут руки сзади на поясницу и делают наклоны вправо, влево, назад, вперед, т. е. прощупывают мышцы при сгибании и разгибании. Сурдопедагог должен объяснить, что мышцы могут сокращаться и расслабляться. Большую роль в раз­витии и укреплении мышц играет спорт и физический труд.

Следует подчерукнуть, что важно с детства развивать свои мышцы. Для этого надо регулярно делать зарядку, заниматься спортом, выполнять посильный физический труд (перечислить те виды физического труда дома, в школе, которые могут выполнять дети, учитывая местные условия).

Развивая мышцы, нужно помнить, что очень вредны длитель­ные однообразные движения (указать какие), это приводит к разви­тию одних каких-то мышцы в ущерб другим. При всякой физичес­кой работе или при выполнении физических упражнений через определенное время человек чувствует усталость. Значит мыш­цам надо дать отдохнуть. Иначе тренировки вместо пользы прине­сут вред. Детям 11—12 лет нельзя выполнять упражнения или ра­боту, связанную с поднятием больших тяжестей. Вес груза, перено­симого на расстояние 20 м, не должен превышать 10 кг для маль­чиков и немного меньше для девочек. Спортивные занятия должны быть не только разнообразными, но и регулярными.

Желательно рассказать о растяжении мышц, что вызывает резкую боль и припухлость, о помощи (наложить тугую повязку. Чтобы уменьшить отек, поверх повязки кладут на 1—2 часа пузырь со льдом или холодной водой), о гиподинамии. Можно сообщить интересный материал:

• мышцы составляют почти половину веса тела;

• в теле человека мышц около 650;

• различное выражение лица человека (строгое, ласковое, ве­селое или грустное) зависит от работы мышц, которые назы­вают мимическими.

Человек может поднять груз, равный приблизительно весу его тела, а муравей — в 23—24 раза больше веса своего тела.

Методика работы над темами «Органы кровообращения», «Органы пищеварения», «Органы дыхания», «Кожа», «Нервная система», «Органы чувств» подробно описана ранее (см. Обучение в 4 классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.).

Для развития зрительной памяти можно предложить, как реко­мендуют авторы учебно-методического пособия «Человек и мир» в подготовительном классе» (Мн., 1998):

• Упражнение.

На наборном полотне выставляется 9—10 разных предметов, которые отличаются по цвету, величине и форме. 15—20 секунд дети смотрят, предметы закрываются. Задают вопросы: сколько предметов? Какие? и т. д.

Затем добавляют или убирают 1—2 предмета и спрашивают, что изменилось.

• Игру-упражнение «Посмотри и запомни».

На столе учителя выкладывается 15 небольших предметов. Это могут быть предметы личной гигиены, продукты питания и т. д. Дети рассматривают их. Учитель убирает (закрывает) предметы. Учащиеся называют те из них, которые запомнили.

• Игру «Умеем ли мы видеть».

К доске вызывают девочку и мальчика. Просят класс внима­тельно на них посмотреть15—20 секунд. Затем девочка и мальчик выходят из класса или прячутся, а детям задают вопросы: какого цвета бант у Светы? Какого цвета глаза у Пети? Платье у Светы и т. д. Сколько пуговиц у Пети?

Среди вопросов может быть и «ловушка» (например, банта у Светы вообще нет).

• Игру «Я вижу это!»

Ученик выполняет роль глаза. «Глаз» осматривает помеще­ние, выбирает предмет, отмечает его цвет и говорит: «Я вижу фас­ный (синий, зеленый и др.) цвет». Тот, кто первым отгадает этот предмет, становится новым «глазом».

На уроке по теме «Ухо — орган слуха» можно провести игры: «Какой музыкальный инструмент прозвучал?», «Какая музыка про­звучала?», «Узнай по голосу».

Детям со слуховой депривацией нужно сообщить правила ги­гиены органа слуха:

— при любой боли в ухе обращайся к врачу;

• не ковыряй в ушах спичками, булавками, шпильками, закол­ками и другими твердыми предметами;

• береги уши от простуды.

На закрепление «Язык — орган вкуса» можно предложить разложить картинки с продуктами по группам (по вкусу), «заселить» кислый, сладкий, соленый, горький домики, соединить линией ука­занного цвета продукты определенного вкуса, ответить на вопро­сы: какую по вкусу пищу мы отличаем с помощью языка? Какие другие органы чувств помогают определять доброкачественность пищи? Как влияет на орган вкуса курение?

Подоводя итоги работы над темой «Органы чувств», можно составить таблицу

5 чувств	5 органов чувств	5 способов что-либо обнаружить
Зрение	Глаза – я ивжу	Увидеть
Слух	Уши – я слышу	Услышать
Осязание	Кожа – я трогаю	Пощупать
Обоняние	Нос – я нюхаю	Понюхать
вкус	Язык – я пробую	Попробовать на вкус

Не следует забывать и о словарной работе. Например, я тро­гаю, или я определяю на ощупь; я нюхаю, или я ощущаю запах.

Одаренным детям можно предложить такое задание, имею­щееся в учебном пособии по русскому языку дл4 4 класса (Т. А. Григорьева. Тропинка в грамматику. Мн., 1999, стр. 86): Прочитай стихотворение: Яблоко спелое, красное, гладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою, Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю. Я. Аким

Подумай, какой признак яблока подсказали поэту:

глаза: ; руки: ;

язык: ; зубы: __.

Таким образом, знания об органах чувств должны помочь уча­щимся понять, как органы человеческого тела обеспечивают кон­такт с окружающим миром и предупреждают об опасности.

Задания

1. Определите значение раздела «Человек и его здоровье» в начальной подготовке детей с нарушенным слухом.

2. Обоснуйте методику уроков с санитарно-гигиеническим и анатомо-физиологическим содержанием в курсе «Человек и мир».

3. Составьте развернутый конспект урока по одной из тем раз­дела «Человек и его здоровье».

4. Спланируйте систему уроков по теме «Органы пищеваре­ния».

5. Разработайте конспект урока воображаемой экскурсии в ле­чебное учреждение.

6. Приведите примеры игр, которые можно проводить при из­учении темы «Органы чувств».

Литература: 3, 39, 50.

ЛИТЕРАТУРА

1. Богданова Т. Г., Мазурова Н. В. Влияние внутрисемейных отноше­ний на развитие личности глухих младших школьников // Дефекто­логия. 1998. № 3.

2. Былицкая И. П., Полякова Н. Г. Природа и дети: Пособие для орг. внеурочной деятельности учащихся. Мн., 1997.

3. Вдовиченко В. М. и др. Человек и мир в подготовительном классе. Учеб.-метод. пособие для учителей. Мн., 1998.

4. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе озна­комления с природой. М., 1982.

5. Горбаткина И. М. Классификация растений и животных в курсе на­чального естествознания // Начальная школа. 2001. № 4.

6. Горощенко В. П., Степанов И. А. Методика преподавания природо­ведения. М., 1977.

7. Горшина Е. П. Общие методические вопросы формирования геог­рафических понятий на уроках природоведения в школе глухих // Дефектология. 1980. № 1.

8. Григорьева Т. А. Изучение животного мира в модели развивающего обучения детей с нарушенным слухом //Дефектология. 1995. № 1. 1996. №2.

9. Григорьева Т. А. Обучение в подготовительном классе детей с на­рушением слуха. Мн., 2001.

10. Грыгор'ева Т. А. Фарм1раванне лапчных уменняу у myxix дзяцей пры вывучэны жывельнага свету // Пачатковая школа. 1993. №11.

11. Гулякевич Г. Ф. Игры по ознакомлению с окружающим миром. Мн., 1991.

12. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошколь­ников с растениями. Мн., 1981.

13. Кавальчук Т. А. Ролевые гульы на уроках прыродызнауства // Па­чатковая школа. 1995. № 5—6.

14. Кавальчук Т. А., МЬсальчук М. В. Экалапчная адукацыя малодшых школьнжау: Метад. дапам. для настауыка. Брэст, 1997.

15. Катович Н. К., Станчиц М. А. Экологическое воспитание школьни­ков. Мн., 1993.

16. Кукушкина О. И. Программа «Мир за твоим окном» // Дефектология. 1996. №5.

17. Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л., Королевская Т. К. «Календарь» — специализированная компьютерная коррекционно-диагностиче-ская среда для дошкольников и младших школьников // Дефектоло­гия. 1997. № 4.

18. Лярсю П. А. Фарм1раванне прыродазнаучыхуяуленняу I паняццяу// Пачатковая школа. 1996. № 3.

19. Лярси П. А. Слоуныя метады навучання на уроках прырода- знауства // Пачатковая школа. 1997. № 5—6.

20. Лярсга П. А. Название — вядучы метад вывучэння прыроды // Па- чатковая школа. 1996. № 8.

21. Марциновская Е. Н. Развитие глухих детей в процессе ознакомле- ния с природой // Дефектология. 1997. № 3.

22. Марциновская Е. Н. Природоведение в школе для глухих детей // Дефектология. 1974. № 5.

23. Минаева В. М. Экологическое воспитание в начальных классах. Мн., 1987.

24. Минаева В. М., Шарапова И. А. Экологическое воспитание в на­чальных классах. Мн., 1998.

25. МЫаева В. М. Тэставыя заданы для 1 класса па курсу «Чалавек I свет» (раздел «Свет жывёл») // Пачатковая школа. 2001. № 4.

26. Михайловская Л. В. Формирование элементарной экологической грамотности при изучении предмета «Человек и мир» // Дэфекта-лопя.2000. № 1.

27. М1хальчук М. В., Кавальчук Т. А. Асновы экалал'чнай адукацьн ма-лодшых школьнкау. Мн., 1996.

28. Молодова Л. П., Кураченко И. В. Экологические занятия и игры для дошкольников и младших школьников. Гомель, 1993.

29. Моладава Л. П. Занята па экалоги // Пачатковая школа. 1994. № 11.

30. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. Мн., 1996.

31. Молодова Л. П. Экологические праздники для детей. Мн., 1999.

32. Нефедова Е. А., Узорова О. В. 200 текстов для внеклассного чте­ния. М., 1999.

33. Николаева Л. В. Организация наблюдений за погодой в школе сла­бослышащих//Дефектология.1976. № 1.

34. Николаева Л. В. Материалы для проверки усвоения слабослыша­щими учащимися природоведческих понятий // Дефектология. 1976. №2. .,

35. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

36. Обучение в 1-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1986.

37. Обучение во 2-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1987.

38. Обучение в 3-ем классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.

39. Обучение в 4-ом классе. Книга 2 / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.

40. Оапава М. Т., Мелы-ичук I. А. Эканам1чнае выхаванне малодшых школьыкау. Мн., 1998.

41. Павлович С. А., Матвеева А. Н., Горощенко В. П. Книга по природо­ведению. М., 1969.

42. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природо­ведения. М., 1990.

43. Паршакова 3. П. и др. Человек и мир в 1 классе. Учеб.-метод. посо­бие для учителей. Мн., 2000.

44. Плешаков А. А. Как знакомить детей с правилами поведения в при­роде // Начальная школа. 1988. № 8.

45. Плешаков А. А. Раскрытие экологических связей на уроках приро­доведения // Начальная школа. 1988. № 9.

46. Постникова Е. Н. Роль опорных схем в формировании природовед­ческих понятий // Начальная школа. 1991. № 2.

47. Программа специальных общеобразовательных школ для детей с нарушением слуха. Я и мир. Человек и мир. Мн., 2002.

48. Речицкая Е. Г. Содержание и организация экскурсий в младших классах школ глухих // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Сб. М., 1984.

49. Речицкая Е. Г. Развитие глухих учащихся в процессе внеклассной работы Л., 1988.

50. Тело человека. Как мы устроены.Мн., 1995.

51. Титова М. Ф. Изучение полевых растений глухими учащимися на уроках природоведения // Дефектология. 1977. № 1.

52. Титова М. Ф. Обучение глухих учащихся сравнению при изучении ими природоведческого материала // Дефектология. 1983. № 5.

53. Титова М. Ф. Изучение природы 1—3 классах школ глухих. М., 1983.

54. Титова М. Ф. Формирование у глухих учащихся понимания причинных связей в процессе изучения природы // Дефектология. 1985. № 1.

55. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И. Г. Суравегиной. М., 1983.