4.7. Формирование знаний о природных объектах

Тема «Природные объекты» включает в себя следующие под­темы: «Почва», «Вода», «Воздух».

При изучение этих тем нужно проводить практические работы, опыты, наблюдения. На уроках каждую пару учащихся обеспечить соответствующим прибором для постановки опыта и набором не­обходимого раздаточного материала.

Когда учащиеся самостоятельно проводят опыты, то на кар­точках им даются задания (поручения).

Методика урока по теме «Почва» изложена в книге 2 «Обуче­ние в 4 классе» / Под ред. Б. И. Фоминых. М., 1989.

Говоря о бережном отношении к почве, можно предложить де­тям картинки или ситуации:

1. Утро, дети с корзинками идут за грибами через вспаханное поле.

2. Мальчики возле цветника устроили игровую площадку. Один из них побежал по клумбе за мячом.

3. Девочка рвет цветы на клумбе.

4. Мальчики играют в мяч (волейбол) на спортивной площадке.

5. Девочки сажают растения на грядке.

Учащиеся должны оценить поведение школьников и обосно­вать оценку. Можно учащимся задать вопрос: почему почву назы-

69

вают «чудесная кладовая»? (загадать загадку: всех нас корми I, I сама есть не просит (земля)); поработать над пословицей: нет дсм 1И счастливей, чем труд на родной ниве.

Изучение темы «Вода» можно начать с создания небольшой игровой ситуации: «Я и льдинка голубая, я и капля дождевая, я сно жинка вырезная, я по травке разлита. Догадайся, кто же я?» или

«Я и туча, и туман,

и ручей, и океан,

и летаю, и бегу,

и стеклянной быть могу?»

Затем актуализировать знания детей о значении воды и сооб щить, что вода на Земле находится в родниках, ручьях и реках, озе­рах и болотах, морях и океанах.

Изучение нового материала можно начать с беседы, цель кото­рой — выяснить, где в природе дети встречали воду. Из ответов учи­тель заключает, что в природе вода встречается в реке, ручье, озере и т. д. Это все водоемы. Водоем — это углубление на поверхности земли, заполненное водой.

Знакомство с новым типом водоема должно идти в сравнении с предыдущим, но сначала следует сформировать представление о роднике (об источнике). Для этого учитель предлагает детям вспомнить, что происходит с водой, выпавшей на землю в виде осадков (испаряется, стекает по склонам в водоемы, просачивает­ся в землю).

С помощью рисунка учебника учитель дает первоначальное представление о слоях земли: почве, песке, глине и в ходе беседы прослеживается проникновение воды через почву, песок. Вода дошла до глины и остановилась. Может ли она беспредельно на­капливаться здесь? (не может). Веда начинает искать выход. Она стекает по слою глины в ту сторону, куда он наклонен. Если слой глины имеет выход на поверхность земли, что чаще всего бывает на обрывах, вода выходит на поверхность. Образуется родник, или его еще называют ключом или источником.

Источники дают начало маленьким ручьям, они, сливаясь, об­разуют большие ручьи, а затем реки. С помощью схематического ри­сунка можно создать предстаатение об истоке, русле, устье, правом и левом притоках реки, при этом следует сформировать умение определять правый и левый берег реки, ручья и отличать ручей от 70

■Жи. Затем учитель обращает внимание на изображение рек на

Далее учащимся предлагается посмотреть карту своей облас-Пи (республики) и ответить на вопрос: есть ли реки в области (рес-■ублике), где они живут. Нужно познакомить с названием крупней­ших рек и показать их на карте. Следует показать иллюстрации рек силой области (республики) из краеведческих изданий.

На территории Беларуси находится более 20 тысяч рек и ручьев, более 10 тысяч озер, 150 водохранилищ. Не зря нашу рес­публику называют «синеокой».

Затем учащимся показываются картины и предлагается отве-I тить на вопросы: что собой представляет озеро? Чем озеро отли­чается от реки?

Выслушав ответы детей, учитель говорит, что озера в отличие oi рек не бывают такими длинными. У реки два берега, а у озера кругом берега. Можно обойти все озеро и снова прийти на то место, () i куда начинали путь. По глубине озера бывают глубокие и мелкие. Учитель знакомит детей с обозначением озер на карте и называет их. Учащиеся находят на карте различные озера. Учитель обраща-I ет внимание на то, что форма и окраска изображенных на карте озер различна (среди голубой окраски нанесены темно-синие пят­на). Форма изображенного на карте озера часто соответствует при­родному объекту. Окраской обозначена глубина озера. Чем темнее окраска, тем глубже озеро или какая-то его часть. Значит, по изоб­ражению на карте можно узнать глубину и форму озера. Люди соз­дают и искусственные озера (пруды, водохранилища).

Для закрепления материала на доске можно вычертить конту­ры реки и озера, а дети должны определить, что это за водоемы, и обосновать свой ответ.

В заключение нужно акцентировать внимание на охране водо­емов, решать проблемные ситуации, работать с таблицами — основами и знаками — символами.

Следует также рассмотреть вопрос о трех состояниях воды (жидком, твердом и газообразном), как оно изменяется в зависи­мости от сезона (вода в виде осадков): зимой — снег, иней, измо­розь (род инея); весной — дождь, снег; летом —дождь, роса, град; осенью — туман, иней, дождь, снег, изморось (моросящий дождь), туманы бывают во все времена года.

71

При изучении физических свойств воды дополнительно м<щ но проделать опыты (см. Паршакову 3. П. и др. Человек и мир 1 1 классе: Учеб.-метод. пособие для учителей. Мн., 2000).

Изучая тему «Воздух», можно проделать простейшие опмп (см. 3. П. Паршакову) и сообщить учащимся источники его зшрия нения (неисправный транспорт, предприятия, особенно химичив кие, электростанции), о значении воздуха в жизни живых сущее щ| влиянии грязного воздуха на здоровье людей и состояние ра< 14 ний, о роли растительности в очистке воздуха, мероприятиях по Я охране (лесопосадки, установление приспособлений для улавл! Вания вредных газов и дыма, увеличение количества троллейбусов и трамваев в городах и т. д.) и о способах определения силы во 11 щ (по деревьям, дыму из труб).

4.8. Изучения темы

«Природные богатства Республики Беларусь»

Природные богатства — это все существующее на Земле, но созданное деятельностью человека.

Природные богатства — это полезные ископаемые, леса и все, что растет и водится в лесах (грибы, ягоды, звери, птицы), это реки и озера с населяющими их животными и растениями. Люди -основное богатство нашей страны.

Главной целью изучения данной темы является углубление и дифференциация знаний учащихся о природе, расширение круго зора, обогащение жизненного опыта детей, воспитание моральной и экологической культуры, развитие эстетических чувств.

При изучении полезных ископаемых следует ввести понятие «полезные ископаемые» и дать толкование этих слов. Слово «по­лезные» означает, что они полезны человеку, он их определенным образом использует. «Ископаемые» — значит их копают, добыва­ют из глубин земли или с ее поверхности.

Необходимо сообщить, что в Беларуси добывают нефть, ка­менную и калийную соли, гранит, песок, глину, известняки, торф и другое, познакомить с условными обозначениями месторождений полезных ископаемых и формировать умение находить и показы­вать их на карте.

Приблизительный план изучения полезных ископаемых:

1)название;

2) Внешний вид (особенности). Основные свойства: цвет, состо-Нние (твердое, жидкое), запах, вес, величина и цвет частичек, I семи они различимы;

3) использование в определенной области хозяйственной дея­тельности человека;

4)охрана (меры по бережному использованию);

Можно рассматривать и такие вопросы как «Залегание» и ■Добыча».

Изучение каждого полезного ископаемого должно начинаться ■ схюбщения или выяснения его названия и непосредственного «акомства с ним путем демонстрации его образцов из коллекции. В ходе рассматривания образца составляется характеристика его мпешних признаков или свойства ископаемых устанавливаются с I к >мощью выполнения элементарных опытов (проведения практи­ческой работы, инструктаж к которой дан в учебнике).

По мере выполнения опытов на доске заполняется таблица "< Свойства песка и глины» (они изучаются в сравнительном аспек-I с) План изучения и сравнения дается в учебнике (можно записать

на доске). Результаты заносятся в таблицу:

Основные свойства	Песок	Глина
Сыпучесть	+	-
Вязкость	-	+
Водопроницаемость	+	-
Запах	-	+

Установленные на основании проделанных опытов свойства обобщаются устно. Проводится беседа, в процессе которой выяс­няется, как добывают, где и как применяются глина и песок (можно демонстрировать изделия из песка и глины).

Возможны и другие приемы: чтение учащимися соответствую­щего материала из учебника, демонстрация диафильма (кино­фильма) «Добыча и использование полезных ископаемых», нахож­дение на карте мест их добычи, дидактическая игра «Угадай, что это», заполнение таблиц, демонстрация учителем изученных иско­паемых и узнавание их учащимися, отгадывание загадок-описаний, решение математических задач экологического содержания. (За один день в школе расходуется кусочек мела весом 8 г. Сколько мела используется за учебный год? В Беларуси запасы торфа рав ны 400 млн. тонн. За один год добывается 20 млн. тонн. На сколь лет хватит запасов торфа в Беларуси?) А)

Название	Основные свойства	Лля чего используется

Название полезного ископаемого. Изготавливаемые из него излепия

Богатства республики

Из недр	Из леса	Из водоемов

Решение подобных задач позволяет убедить детей в том, чт человеку нужны полезные ископаемые, но, к сожалению, их запасы исчерпаемы.

Задания

1. Разработайте конспект урока природоведческой экскурсии (класс и тема — на выбор).

2. Обоснуйте необходимость организации наблюдений за пого­дой при преподавании предмета «Человек и мир».

3. Составьте памятку наблюдений для учащихся «Наблюдение за погодой».

4. Охарактеризуйте методику изучения растительного и живот­ного мира в курсе «Человек и мир».

5. Разработайте развернутый конспект урока по теме «Природ­ные сообщества Республики Беларусь».

6. Перечислите игры, направленные на формирование логи­ческих умений определять объекты по деталям, животных по способу передвижения, по голосовым реакциям, по виду кор­ма, по характеру жилища.

7. Назовите предполагаемое оборудование к урокам по теме «Природные богатства Республики Беларусь».

8. Подберите или изготовьте наглядные пособия к теме «Поры ' года».

Литература: 3,6, 8,10—12,16—17,21, 32—33,36—39,41,43, 46, 51,53. 74