4.5. Работа над разделом «Человек и природа» в 3 классе

В третьем классе ведется работа по изучению природных со­обществ Беларуси (лес, луг, болото, поле, и реку) и других стран (море, пустыню и джунгли).

Природные сообщества — это живые организмы и среда их обитания (сообща—значит вместе). Например, водоем с растени­ями и животными, обитающими в воде и около нее, а также птицы, которые питаются водными животными и прибрежной раститель­ностью,— это природное сообщество.

Важнейшая цель изучения раздела —- формирование представления о природном сообществе как совокупности совместно обитающих и находящихся в тесной взаимосвязи организмов и на основе этого развитие представления о природном равновесии и роли человека в егосохранении.

На доступном уровне нужно показывать детям невидимые нити в природе (экологические и пищевые цепи), взаимосвязи между организмами входящими в состав сообщества, и формировать умения правильного поведения в природе.

Изучая природные сообщества, следует обращать внимание на зависимость между особенностями внешнего вида растений и животных, строением тела живых существ, способом существова­ния, их приспособление (признаки) к условиям обитания и относи-юльный характер этого приспособления. (Рыбы живут в воде, они дышат жабрами).

Чтобы правильно использовать ресурсы природы и не нару­шить равновесие в природных сообществах, человек должен знать, как живые существа связаны со всем тем, что их окружает. Так, им нужно усвоить, что лес — это не только место отдыха, сбо-IИI ягод и грибов, он является «домом» многих растений и живот-11| .IX. От того, как человек будет вести себя в этом «доме», зависит

1. уществование его жителей. Учащимся необходимо сообщить, что Юе жители леса, луга, водоема и других природных сообществ тесно связаны друг с другом и требуют определенных условий жиз-11и. Человек не должен нарушать природного равновесия. При этом | |ужно показать ученикам, что деятельность человека в природе не только влияет на условия жизни растений и животных, но и изменяет состояние окружающего мира.

Все природные сообщества можно изучать по общепринятому плану

1. Особенность сообщества (дается представление или фор­мируется понятие о сообществе).

2. Растения сообщества.

3. Животные сообщества.

4. Использование сообщества человеком в быту, хозяйствен­ной деятельности (польза).

5. Охрана сообщества.

Большинство уроков проводится на основе наблюдений за окружающей природой во время экскурсий, прогулок, которые юлжны предшествовать изучению отдельных тем. Широко ис-| « и и^зуется не только непосредственное восприятие объектов при­роды, но и наглядные пособия, картины, панорамы, фотографии, Таблицы, гербарии, коллекции, раздаточный материал (засушен­ные экземпляры растений), кинофильмы, диафильмы, диапозити-ны, карта (при изучении моря, пустыни, джунглей).

Изучение нового материала можно начинать с беседы, опира­ющейся на наблюдения, проводимые на экскурсии, и жизненный опыт детей.

Так, на уроке по теме «Лес» сначала следует актуализировав. знания детей о том, как они себе представляют лес, где они его ви дели, какой бывает лес. И далее учитель должен подвести ребят к выводу, что лесом можно назвать место, где растет много разных деревьев.

Затем учитель задает вопросы: какие деревья растут в лесу⁷ Какие еще растения растут в лесу?

Если дети затрудняются назвать кустарники, кустарнички и травы, то учитель называет и показывает их сам. При этом необхо димо помнить, что кустарничек — растение, у которого стебли не большие, верхняя надземная часть ежегодно отмирает, а ни­жняя — сохраняется (черника, брусника), что в лесу произрастаю] раннецветущие растения (перелеска благородная, ветреница лес­ная) и ядовитые (волчье лыко, вороний глаз), а также грибы.

Нужно сформировать понятия «хвойный, лиственный и сме­шанный лес», «роща» (березовая, дубовая), «бор»(сосновый, сос­няк; еловый, ельник).

Кроме растений в лесу живут различные животные. По прось­бе учителя дети должны назвать животных (звери: лось, бурый медведь, зубр, волк, лисица, барсук, дикий кабан, енот, белка, заяц; птицы: дятел, поползень, синица, сойка, кукушка, тетерев, глухарь, иволга; насекомые: муравьи, осы, кузнечики, стрекозы, бабочки. Есть земноводные, пресмыкающиеся и пауки).

Учащимся можно рассказать, что растения леса приспособле­ны к совместному произрастанию и образуют ярусы: верхний —де­ревья, ниже — кустарники теневыносливые, затем — кустарнички, еще ниже — травы и мхи, которым не нужно много света.

Следует иметь в виду, что при изучении леса можно использо­вать интересный прием сравнения леса с многоэтажным зданием (домом). На каждом этаже—свои растения, птицы, звери и насеко­мые. Все они тесно взаимосвязаны между собой и с окружающим миром (см. рассказ Пришвина М. «Этажи леса»).

Под землей находится много корней трав, кустарников, деревь­ев. Это можно назвать подвалом. Здесь корни растений сплетаются с нитями грибницы. Они взаимопомогают друг другу развиваться. Под землей находятся норы мышей, барсуков, кротов. К жителям подземелья относятся и земляные черви. Они рыхлят почву, дела­ют ее более плодородной.

На первом этаже лесного дома (на поверхности земли) растет мох, травянистые растения и грибы. Лесное население первого 56 втжа тоже разнообразно. Прямо на земле вьют гнезда соловьи, I гроят дома муравьи, устраивают берлоги медведи, находится йход в нору лисы и т. д.

Следующий этаж дома — кустарники (малина, ежевика). В кустарниках вьют свои гнезда дрозды.

Последний этаж—деревья. В стволах деревьев дятлы дела-ии дупла. В дуплах живут белки, синицы, совы. На самых верхуш-|. IX крон находятся гнезда орлов и ястребов. «Этажи» можно мон-!И|ювать на магнитной доске.

Говоря об использовании леса, нужно перечислить, что:

• пес очищает воздух от пыли, копоти;

• летом лес кормит;

• дает древесину, строительные материалы, а это мебель, дома;

. дрова (в сельской местности дровами топят печки и обог­ревают дома); . сырье для лекарств;

• защищает от сильных ветров, прячет от дождя;

• место отдыха;

• пес — друг рек и их обитателей (реки, по берегам которых вырублен лес, мелеют);

• защитник почвы;

• дает бумагу, спички, скипидар.

Об охране лесов можно сообщить следующее:

• люди развешивают объявления, указатели;

• ставят шлагбаумы, закрывающие въезд в лес;

• строят специальные стоянки для машин; ■ площадки для отдыха;

• развешивают кормушки, дуплянки и т. д.

При изучении сообществ проводятся разнообразные виды 1. |бот:

I Ответы на вопросы.

Заполнение таблиц. Например, «Растения леса»

Деревья	Кустарники	Кустарнички	Травы

Распознавание растений (предлагают гербарий, иллюстра­ции без подписей и загадки-описания). Составление описаний. Составление цепей питания.

• Знакомство с растениями и животными леса.

• Исключение лишнего.

• Составление рассказов.

• Экологическое прогнозирование.

• Работа с правилами поведения в природе.

• Отгадывание загадок. Весной веселит, Летом холодит, Осенью питает, Зимой согревает.

• Проведение игр, таких как «От какого дерева (растения) лист?»; «Что где растет?»; «Кто где живет?», «Я назову — ТЦ покажи», «Будь внимателен», «Назови одним словом».

• Работа с закрытой картинкой. (Что это: дерево, кустарник, трава? Где растет? и т. д.)

• Создание игровых ситуаций. — «Что мы увидели в лесу?» (в любом сообществе). Учитель говорит: «Вот мы пришли в лес. Что вы видите?» Учащиеся по порядку: «Я вижу в лесу.... (дают название одного растения и одного животного, показывают их в гербарии, на таблице. Затем записывают в заранее заготовленную на доске

Растения леса	Животные леса

— Игровая ситуация со сказочным героем.

В заранее заготовленные на доске колонки прикрепляются таблички и картинки. Дети определяют, прав ли герой, и исправля­ют ошибки.

Растет в ... Не растет в ...

Живет в ... Не живет в ...

• Узнавание растений и животных по контуру.

• Работа с пословицами. (Спилить дерево — секунда, а вы­растить — годы.)

На уроке по теме «Луг» изучение нового материала начинает­ся с беседы, опирающейся на наблюдения, проведенные на экс­курсии, и жизненный опыт детей, по следующим вопросам:

• Как вы себе представляете луг?

Где вы видели луга?

Что можно сказать о красоте луга?

Что делают люди на лугах?

Представление о луге нужно формировать в сравнении с лесом также ввести понятие «луг». Луг—это местность, на которой ул юлько травянистые растения. Луга часто располагаются по берегам рек, озер.

Желательно подготовить красочную панораму луга с почвенным разрезом и изображением наиболее типичных растений и жи-П1! .1х, которая закрепляется на магнитной доске. На школьной доске можно начертить таблицу, в которую вписываются названия (.иных объектов, а на планку помещаются их изображения.

Луга бывают производственные и заливные (заливаются в по-иоводье), на лугу произрастают лекарственные (тысячелистник, василек, белая дрема) и ядовитые (лютик, чемерица) растения.

Все называемые учителем растения дети должны найти на иллюстрации в учебнике, на раздаточном гербарном материале. Затем разбираются особенности растений (цвет, форма, сравни­тельная величина) растения в целом и его частей.

Демонстрируя незнакомое растение, учитель предлагает вспомнить, видели ли дети это растение на лугу, затем дает его на­звание, а в ходе беседы называются особенности каждого из не­знакомых растений в сравнении с известным. При рассмотрении особенностей растений луга надо обязательно обратить внимание, что их стебли и листья зеленые, мягкие, сочные. Эту особенность луговых растений и использует человек.

Можно порассуждать, могут ли, например, олени и лоси, дят лы и белочки жить на лугу? Почему? Крупные звери не живут на лу гу. Луг—открытая местность. И здесь трудно скрываться от врагов Зато мелкие землеройные зверьки (мыши, кроты) — постоянные жители лугов. На мышей охотятся прилетающие из леса совы. Жи­вут на лугу насекомые-санитары: жуки навозники и могильщики. Навозники уносят в свои норки помет животных, питаются им сами и запасают его для своих личинок. Могильщики закапывают в почву мертвых птиц и зверьков. Некоторые виды шмелей занесены в Красную книгу.

Использование луга состоит в том, что луг — это:

• корм для скота (заготавливают сено);

• пастбище для скота;

• место отдыха;

• лекарства;

• мед (для пчел).

Луга нужно охранять: нельзя рвать букеты, убивать пчел, шме­лей, трогать лягушек, жечь траву.

При изучении темы «Болото» представления о болоте можно формировать в сравнении с лугом. Следует предложить детям за­гадку с последующим объяснением ответа:

Не вода, не суша —

На лодке не уплывешь

И ногами не пройдешь.

Болото — избыточно увлажненный участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью, заросший влаголюбивыми растениями.

В ходе беседы надо обратить внимание на разреженность растений, наличие небольших озер, общий бурый тон окраски, на большую влажность. Для убедительности последнего факта мож­но привести такие примеры: когда идешь по болоту, в след быстро набирается вода; если сжать в кулак комок мха, то выжимается во­да и т. п.

Называются растения болот: деревья (сосна, береза), кус­тарнички (багульник, голубика, клюква), травы (осока, хвощ), ро­сянка (хищник, поедает насекомых) и привлекается внимание учащихся к строению стебля болотных растений.

Учитель сообщает о животных и рассказывает, что люди до­бывают на болотах торф, который применяется как топливо, в ка­честве подстилки животным на фермах, как удобрение и т. д.; на болотах собирают грибы, ягоды — ценные продукты питания; в бо-I ютах берут начало многие ручьи и реки, поэтому их называют хра­нителями воды на земле; болота богаты черноземом. Долгое время болота осушали с целью увеличения количества пахотных земель. Это привело к обмелению некоторых рек, ручьев, к сильному сокращению числа болотных птиц и других животных, к исчезновению большого количества ягодных растений. Болота — это часть природы. Они подлежат охране. Ученые установили, что на территории нашей страны не менее 100 болот должны быть оставлены в неприкосновенности. Охраняются и отдельные пред­ставители болотных растений (росянка, белокрыльник), животных (журавли).

Можно рассказать детям о причинах образования болот.

Работая над темой «Поле», сообщается, что поле — это до­вольно большой участок земли, на котором человек выращивает растения: зерновые (рожь, пшеница, просо, кукуруза, ячмень, овес), овощные (капуста, морковь, свекла), кормовые травы (люцерна, рапс), а также гречиху, лен, картофель. На лугу растут сорные рас­тения (сорняки): осот, пастушья сумка, вьюнок, пырей.

Учащимся следует рассказать, что зерновые культуры делят­ся на озимые и яровые (когда сеют? когда созревают?)

Говоря о конкретных растениях поля, нужно демонстрировать их наглядно (в живой природе гербарии, на рисунках учебника), а 1акже следует остановиться на 4—5 вццах, выращиваемых в дан­ной местности, охарактеризовать их некоторые особенности и рас­сказать об использовании этих растений человеком. Рассматривая рожь, пшеницу, овес и ячмень, выделяют их общие и отличи-юльные признаки. Эти растения имеют много общего: корни в виде I |учка, стебель — соломина (если стебель разрезать, то внутри он пустой, полый), наличие зерен. Отличаются они по высоте, фо| >т зерна, у овса зерна находятся не в колосе, а в метелке. Эти рас и» ния хлебные.

Как видим, очень важно сформировать умение различи хлебные растения. На закрепление этого умения направлена ди дактическая игра «Узнай по части целое растение», (учитель п( ж, I зывает характерную часть определенного растения, учащиеся I и \ зывают, а затем находят растение в гербарии или на таблице).

На полях обитают:

ПТИЦЫ	насекомые	звери	простейшие
жаворонки	бабочки	полевые мыши	дождевые
ласточки	шмели	кроты	черви
воробьи	пчелы	зайцы-русаки
синицы	мухи
вороны	муравьи
трясогузки	жуки
серые куропатки
грачи
скворцы
галки
хищные:

Можно рассказать, что куропатка — единственная птица на­шего края, которая поедает колорадского жука.

Использование полевых растений следует представить в ви­де таблицы:

Название растений	Что из них изготавливают
рожь	черный ржаной хлеб (муку)
пшеница	белый хлеб (муку), манку
ячмень	перловку, ячневую крупу, пиво
овес	геркулес, овсяную крупу, толокно
гречиха	гречку
лен	ткани, льняное семя, масло
рапс	масло
просо	пшено
кукуруза	салат, муку

Таким образом, поле приносит следующую пользу:

продукты питания;

корм для скота;

ткани;

мех (кроты).

Можно провести беседы «Как хлеб на стол пришел», «Как ру­ка в поле выросла».

На уроке по теме «Водоем» («Река») необходимо выделить дующие экологические группы растений: I) I |рибрежные; I 2) плавающие на поверхности воды;

I) погруженные в воду, или растения толщи воды.

В прибрежной части растут осока, рогоз, камыш, тростник, прелолист. Их корни находятся в воде, а стебли — над водой.

На поверхности воды — кувшинка белая, кубышка малая. Их Иорни и стебли — под водой, листья, цветки и плоды — на I к (верхности.

Свободно плавает на поверхности воды и не прикрепляется ко дну ряска (образует сплошной покров на поверхности стоячих

водоемов).

Затем учитель может продолжить: . Но только ли растения живут в воде? . Почему наш водоем кажется безжизненным? . Чего в нем не хватает?

После этого на панораму накладываются и закрепляются о помощью магнитов круги с изображением животных.

Далее рассказывается, что раки являются санитарами во доемов, так как они кормятся остатками мертвых животных, что бобров называют «лесными инженерами», мощными резцами они подгрызают стволы деревьев мягких пород (ивы, осины, бе­резы) и валят их на землю. Затем зверьки объедают кору и вет­ки. Свои хатки бобры сооружают из веток и роют норы так, чтобы вход в хатку был под водой. Если уровень воды в реке падает, бобры строят плотины, и вода поднимается.

Следует обратить внимание на пищевые связи:

а) между животными, обитающими в воде (личинки лягушки живут в воде и служат пищей для водных насекомых и хищ- ных рыб. Взрослые лягушки питаются насекомыми водое- мов. Щука ест пескарей);

б) между водными и наземными животными (рыб поедают ужи, болотные черепахи, чайки, цапли, выдры и даже бу- рые медведи. Рыбы поедают попадающих в воду насеко- мых, личинок комаров, моллюсков и червей).

Человек нуждается в водных ресурсах. Водоемы и реки слу­жат местом отдыха, дают продукты питания, мех; используют для бытовых нужд, перевозки грузов и пассажиров. Для сбережения во­ды используют водохранилища.

Охране подлежат:

1. все без исключения растения, особенно кувшинки и кубышки;

2. животные;

3. водоемы. 64

И гак, при изучении сообществ учащиеся сначала приобрета-« шпния о растениях и животных изучаемого сообщества и неко-||||н.и: умения распознавать их по внешнему виду. Затем осуще-I мшяотся поиск экологических связей между различными природ-шми элементами, формируется понимание роли человека в со-BpMi юнии природного равновесия, развиваются важнейшие умения ИЬознанно осуществлять выбор варианта правильного поведения в Ьироде и выполнять в дальнейшем простейшие работы по ее Кране.

Методика изучения природных сообществ других стран требу-»м опоры на представления, полученные из телепередач, кино­фильмов, книг.

Изучая море, учащимся следует сообщить, что моря бывают "(людные (Северное, Балтийское) и теплые (Черное, Каспийское, А к >вское), найти и показатьих на карте, а также познакомить детей ( ( юобенностями морской воды (вода соленая и не пригодна для пшья). Необходимо рассказать о произрастании в морях морских [рав и многочисленных водорослей, которые служат пищей для морских животных, укрытием от врагов, и местом, где они могут от­кладывать личинки. В морях обитает много животных. Это звери: тюлени (кормятся рыбой, моллюсками, рачками), нерпы, моржи, белые медведи (занесены в Международную Красную книгу), киты, котики, дельфины, морские зайцы; рыбы: акула, треска, сельдь, морской окунь, камбала, скумбрия, ставрида, салака, килька (важно обратить внимание на форму тела морских животных в зависимос­ти от среды обитания: плоские, сплющенные); птицы: пингвины, чайки, кайры, альбатросы, гагары, гаги, которые на зиму улетают, а летом вьют гнезда, выводят птенцов («птичьи базары»). Птицы в воде морей находят для себя много корма: моллюски, крабы, мор­ские ежи, морские звезды, креветки.

Человек издревле пользуется дарами моря. Это сводится к рыболовству, промыслу морских зверей, отдыху и лечению, полу­чению лекарств, пищевых продуктов.

Море — водный путь сообщения, соединяющий страны и континенты.

При изучении темы о пустыне можно спросить у учащихся, ви­дели ли они фильм «Белое солнце пустыни». Детям даются сведе­ния о том, что лето в пустыне длится 6—7 месяцев, жара достигает 40—50°, поверхность нагревается до 80°. Дождей может не быть в течение всего лета. Ночи прохладные. Зима продолжается 2—3

65

месяца. Стоят сильные морозы. Снег выпадает очень редко и дои го не лежит. Засуха — характерная черта пустыни. Поверхног.п. земли песчаная. Встречаются также каменистые и участки глины, потрескавшейся от жары.

Растут растения, у которых очень длинные корни. Они дост.1 ют влагу в глубоких слоях почвы. Надземная часть у них неболп шая, с маленькими листьями, чаще всего колючками, чтобы испа рять меньше воды. Это песчаная осока, верблюжья колючка (дли на ее стебля приблизительно 20—25 см., а длина корня приблизи­тельно 20—25 м.), полынь, дерево саксаул (к 20—30-и годам вы растает до 5—7 м., а корни достигают размеров девятиэтажного дома).

Ученикам можно задать вопрос: могут ли растения, который растут в лесах, расти в пустыне?

Животные пустынь хорошо приспособлены к окружающей среде. Их окраска сливается с цветом песков. Благодаря этому они могут скрываться от врагов и незаметно подкрадываться к добыче. Большинство животных быстро бегает, что помогает им отыски­вать воду и пищу. Верблюд, антилопа, джейран, суслики, ящерицы, змеи, скорпионы, пауки, черепахи и грызуны тушканчики — живот­ные пустыни. Они могут подолгу обходиться без воды. Охотятся ночью, днем прячутся.

Оазисы — места пустыни, где есть плодородная почва и во­да. Люди здесь занимаются земледелием, выращивают хлопчат­ник, рис, виноград, дыни, яблоки, абрикосы, персики, арбузы, мин­даль, финики.

В пустынях разводят овец, коз, домашних верблюдов.

На уроке по теме «Джунгли» учащимся можно предложить вспомнить фильм «Тарзан», диафильм «Маугли». У детей нужно сформировать представление о тропическом лесе, который растет в условиях сильной влажности (каждый день идет ливень) и жары. Следует рассказать, что растениями джунглей являются большу­щие высокие пальмы и свисающие лианы, животными — слоны, обезьяны, крокодилы, тигры, пантеры, попугаи, колибри, пестрые птицы и большие бабочки. Полезно сравнить тропический лес с ле­сами нашего фая. 66

4.6. Варианты изучения темы «Ориентирование на местности»

Эта тема включает изучение следующих подтем: «Горизонт. Пиния горизонта», «План. Карта» и «Формы поверхности Земли».

Урок по теме «Горизонт. Линия горизонта» можно провести в дпух вариантах, (см. Обучение в 4 классе. Книга 2 / Под ред. Ь И. Фоминых. М., 1989).

При изучении темы «План. Карта» нужно учитывать, что дети | и 11ытывают ряд трудностей: на плане нет самих предметов с их привычной окраской и видом, а имеются только места, которые эти предметы занимают. Нет бокового вида предметов, а вся мес-шость дается как вид сверху. Все предметы обозначены условны­ми знаками. Земная поверхность дана в уменьшенном вцце. Отсут-| шуют мелкие подробности, которые часто служат ориентирами в | жружающей местности.

Сначала детям дается понятие, что такое план (план предме-Га—это как бы его вид сверху). Например, начертить план кубика.

Затем учитель сообщает, что, когда требуется начертить план больших предметов или какой-то местности, его наносят на бумагу в уменьшенном вцце (формируется понятие «масштаб»).

Масштаб — число, показывающее, во сколько раз уменьшено (или увеличено) на чертеже действительное расстояние (размеры).

Чтобы определить размер предмета, нужно измерить его на плане и умножить на масштаб.

На план местности наносят находящиеся на ней предметы. Для этого пользуются условными знаками.

После теоретической проводится практическая работа по формированию умения сравнивать рисунок и план местности (на рисунке предмет изображается таким, каким мы его видим перед собой), читать условный язык плана (показывать и называть изо­браженные на нем предметы, определять их размеры по масшта­бу) и чертить (рисовать) простейший план местности вокруг своей школы.

Далее учитель говорит, что на план наносят небольшие участ­ки местности. Нельзя нанести на план территорию области, стра­ны. Чтобы изобразить их на бумаге, вычерчивают карты (учитель демонстрирует классу физическую карту РБ).

67

Карта — это тоже чертеж местности, но на ней земная повер хность уменьшена во много тысяч и миллионов раз. Для перенеси ния на карту этих территорий их уменьшают в большее количеств > ' раз, чем при вычерчивании планов. Предметы, которые находятся на местности, тоже наносят на карту принятыми условными знаки ми (условные знаки карт и планов различаются). Для сравнения ре комендуется взять изображение города на плане и карте и подчер кнуть, что на плане город изображен так, что можно увидеть, где.» проходят улицы, построены дома, а на карте города изображены просто кружочком, столица обозначена красной звездочкой, реки показаны синими ленточками и т. д. Нужно учить детей сравнвать план и карту. Они различаются масштабом (масштаб карты мель че, плана — крупнее) и условными знаками.

Дети по заданию учителя находят на карте города, реки, озе­ра, т. е. читают карту (чтение карты — правильное распознавание ее условных знаков и условной ее окраски), определяют расстоя­ние от одного города до другого и т. д., при этом сурдопедагог сле­дит за тем, чтобы дети соблюдали правила показа по карте.

Знание карты только тогда будет конфетным и точным, когда за каждым условным знаком дети увидят определенный образ и у них вследствие этого разовьются пространственные представления.

Показу объекта на карте предшествует показ на картине и рас­сказ о нем. Все географические названия учитель должен записы­вать на доске или давать таблички.

Методика сообщения новых названий по карте разнообразна. 1-й прием. Дети находят на своих настольных картах объект, показанный учителем на стенной карте.

2-й прием. Учитель пишет на доске название объекта и пред­лагает найти его на карте.

3-й прием. Учитель ничего сам не показывает, а только назы­вает объект и указывает, где его найти. Дети самостоятельно нахо­дят его на своих настольных картах.

Для того, чтобы дети хорошо разбирались в условном языке карты, необходимо сочетание работы по ней с другими видами наг­лядных пособий: стенной картиной, диапозитивами, кинофильмом, моделями, гербариями, фотографиями.

Для повторения, закрепления знания карты и умения ее чи­тать используется метод воображаемых путешествий. Учитель предлагает маршрут, а дети, показав его конечные точки, постепен-68 но продвигают указку по карте и рассказывают обо всем, что им из-иестно о данной местности.

Такие путешествия можно давать без предварительной подго-|товки, на основании ранее пройденного материала, или предложить I к предстоящему уроку подготовить рассказ о путешествии по раз­ным маршрутам (дать каждому ученику отдельный маршрут, указать ряд маршрутов или предоставить выбор самим детям).

Проводятся также географические игры. Учащимся разда­ются вырезанные из бумаги контуры различных озер, рек. Дети должны отгадать, что это, и показать их на карте. Можно создать игровую ситуацию: учитель дает вызванным учащимся корабли­ки из бумаги и задание: «Назови, покажи и приколи кораблик к су­доходным рекам».

Урок по теме «Формы поверхности Земли» может иметь 3 ва­рианта, (см. Обучение в 4 классе / Под ред. Б. И. Фоминых. Кн. 2. М., 1989).