УДК 376.353(075.8) ББК 74.3я70 М691

Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ Рекомендовано секцией педагогических наук (протокол № 4 от 12.03.04)

Рецензент В. В. Гладкая, старший преподаватель факультета педагогов-дефектологов учреждения образования «Академия последипломного образования»

Михайловская Л. В.

М691 Методика обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом: Учеб.-метод. пособие.— Мн.: БГПУ, 2004.— 126 с.

ISBN 985435-855-0

В пособии раскрывается методика обучения детей с нару­шенным слухом природоведческому и обществоведческому, а также материалу санитарно-гигиенического и анатомо-физиологи-ческого содержания на уроках «Человек и мир».

Адресовано студентам сурдоотделения БГПУ, может быть использовано для курсов повышения квалификации и перепод­готовки кадров.

УДК 376.353(075.8) ББК 74.3я70

Isbn 985-435-855-0 ©л. В. Михайловская, 2004

©УИЦ БГПУ, 2004

ПРЕДИСЛОВИЕ

В данном учебно-методическом пособии актуализируется проблема повышения уровня профессиональной подготовки студентов сурдоотделения дефектологического факультета по курсу «Методика преподавания предмета "Человек и мир"».

В содержании пособия находят отражение современные тенденции личностно-ориентированного подхода к развитию ре­чи детей со слуховой депривацией.

Пособие состоит из шести глав. В первой рассматриваются основные положения курса «Методика преподавания предмета "Человек и мир"», излагаются содержание и принципы построения школьного курса «Человек и мир», а также формы и методы обуче­ния, используемые на уроках, освещаются роль и место предмета в учебно-воспитательном процессе специальной школы и требова­ния, предъявляемые к урокам.

Вторая глава акцентирует внимание на формировании эле­ментарной экологической грамотности неслышащих и слабослы­шащих учащихся при изучении данной дисциплины.

В третьей раскрывается методика формирования и развития природоведческих понятий (особенности, этапы, условия, особен­ности системы работы по формированию родовых и видовых, а также географических понятий).

Четвертая глава состоит из восьми параграфов, каждый из ко­торых освещает методику работы над одной из тем раздела «Че­ловек и природа».

В пятой описана методика изучения тем «Школа», «Семья», «Наш город» («Наше село»), «Мой внутренний мир», «Я и мир кра­соты», входящих в раздел «Человек и общество».

•В шестой главе рассматривается методика изучения раздела «Человек и его здоровье по классам.

Каждая глава заканчивается указанием на номер литератур­ных источников, данных в конце пособия, что поможет читателю расширить свои знания.

Глава 1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР» КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

1.1. Предмет и задачи курса.

Методика преподавания предмета «Человек

и мир». Цель и задачи школьного курса «Человек и

мир»

Методика преподавания предмета «Человек и мир» относится к системе педагогических наук.

Предметом ее изучения является процесс обучения учащихся со слуховой депривацией природоведческому, обществоведческо­му и материалу санитарно-гигиенического и анатомо-физиологи-ческого содержания, а также воспитание и развитие детей в ходе обучения.

Задачи курса состоят в определении содержания учебного материала, принципов отбора фактов и построения предмета; вы­делении методов, приемов, срорм и средств обучения; обеспече­нии проверки эффективности методов обучения.

В соответствии с первой задачей разрабатываются программы, создаются учебные пособия и учебники по предмету «Человек и мир». Решение второй задачи требует опредпения методов и прие­мов обучения, системы заданий, различных методических рекомен­даций. Реализация третьей предполагает сравнительное изучение эффективности методов и приемов обучения, экспериментальную проверку методических рекомендаций.

Курс «Человек и мир» введен в учебный план спецшкол с 1992 г. Это — интегрированный предмет, который изучается в каж­дом классе начальной школы (с первого по четвертый). В подгото­вительном классе изучается предмет «Я и мир», который предва­ряет курс «Человек и мир» и обеспечивает преемственность про­граммы детского сада и начальной школы для детей с нарушен­ным слухом. В этом интегрированном курсе в единое целое объе­динены биологические, географические, обществоведческие и анатомические знания. Учебный курс «Человек и мир», согласно образовательным стандартам, входит в образовательную область «Естествознание» и «Обществознание». 4

Цель школьного курса «Человек и мир» — формирование пер­воначальных знаний о природе и обществе, воспитание высоконрав­ственного отношения младших школьников к окружающей среде, своему организму, подготовка учащихся к углублению и расшире­нию знаний о природе и обществе на следующих этапах обучения.

Основные задачи курса:

• формирование у учащихся представлений о человеке, при­роде и явлениях общественной жизни;

• подведение учащихся к элементарному пониманию связей в системе «человек — природа — общество»;

• осмысление школьниками особенностей строения и функци­онирования детского организма, необходимости ухода за ним, соблюдения личной и общественной гигиены;

• формирование представлений о: морально-этических нормах поведения в обществе, природе, деятельности в окружающей среде и во взаимоотношениях со сверстниками и старшими;

• воспитание эмоционально положительного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явле­ниям, высших нравственных чувств: участливости, доброже­лательности, обязательности, долга, заботы и бережного от­ношения к природе и людям;

• формирование у учащихся жизненно необходимых практи­ческих умений и навыков;

• подготовка учащихся к усвоению системы углубленных и дифференцированных знаний о человеке, природе и об­ществе в последующие годы обучения;

• расширение кругозора и обогащение жизненного опыта де­тей со слуховой депривацией;

• разностороннее развитие школьников;

• совершенствование чувственного и социального опыта детей.

1.2. Содержание и принципы построения школьного курса «Человек и мир»

В курсе «Человек и мир» выделяют три основных направпе-ния работы с детьми:

1. ознакомление с природной средой;

2. ознакомление с социальной средой;

3. ознакомление с материалом анатомо-физиологического и са-нитарно-гигиенического содержания.

В подготовительном классе материал представлен тремя раз­делами: «Я — человек», «Я и люди вокруг меня», «Я и природа».

Раздел «Я — человек» направлен на формирование знаний ребенка о самом себе (Кто я? Что могу? Что хочу? Что умею? Кого люблю? О ком забочусь? Что люблю?). Учащимся сообщаются сведения о строении организма, способах ухода за телом, отраже­ния мира, здоровье, полезных и вредных факторах, о правилах ги­гиены и безопасности.

Содержание раздела «Я и люди вокруг меня» позволяет актуа­лизировать и обогащать знания о родственных отношениях (в семье), людях, находящихся рядом (учитель, воспитатель и т. д.), профессиях людей, с которыми эпизодически контактирует ученик(продавец, кассир и др.), о содержании и средствах их деятельности.

Раздел «Я и природа» призван обогатить фонд знаний детей о живой и неживой природе: о сезонных изменениях и приспособле­нии к ним в жизни представителей животного и растительного ми­ра, о роли в жизни животных и растений солнца, воды, воздуха, земли, о природных общностях (лес, поле, луг, река).

Программа курса «Человек и мир» в 1—4 классах включает следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общес­тво», «Человек и его здоровье».

В раздел «Человек и природа» входят такие темы, как «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»(1—2 кл.), «Сезонные измене­ния в природе Беларуси», «Природные сообщества Беларуси», «Природные сообщества других стран» (3 кл.), «Ориентирование на местности», «Природные объекты», «Природные богатства на­шей республики» и «На пороге Вселенной» (4 кл.).

Основная идея содержания данного раздела — развить у де­тей осознание связей и взаимозависимостей, которые существуют между различными объектами природы, человеком и природой, а также понимание необходимости ее охраны.

Важно научить детей видеть красивое в окружающем мире, чтобы в дальнейшем они смогли воспринимать мир во всем его разнообразии, усвоили правила поведения на лоне природы и по­няли, как влияет природа на состояние и самочувствие человека, на мир наших чувств.

Овладевая каждой темой раздела, учащиеся систематизиру­ют знания о внешнем виде растений и животных, учатся выделять их части и понимать их назначение, оценивают и сравнивают при­родные явления, получают представления о месте своей Родины во Вселенной, о ее природных богатствах и духовном достоянии.

Раздел «Человек и общество» в 1—2 классах представлен те­мами «Школа», «Семья», «Наш город» (село), «Праздники». Сюда входит материал, обеспечивающий усвоение учащимися правил поведения в школе, дома, в общественных местах, осознание ими того, какие усилия прилагают люди разных специальностей, чтобы создать необходимые условия для жизни, учебы и отдыха детей. Они получают достаточную информацию для умения вести беседу о семье, городе или селе, в котором они проживают, о профессиях, праздниках, в том числе календарно-обрядовых, о национальном колорите и др.

В 3 классе назначение этого раздела состоит в подготовке де­тей со слуховой депривацией к самостоятельной жизни, в форми­ровании некоторых понятий о «рыночной экономике» (бюджет семьи, доход, расход)_;умений ориентироваться в условиях города (села), и. получать нужную услугу, сделать необходимую покупку и т. д. Представленные здесь материалы помогут учащимся осоз­нать свою роль в семье, жизни детского коллектива. В раздел вхо­дят следующие темы: «Наш город» (село), «Семья» («Мой дом»),

«Мой внутренний мир», «Я и мир красоты».

При изучении раздела «Человек и его здоровье» у учащихся формируется отношение к здоровью как к важнейшей жизненной необходимости и понимание составных компонентов здорового об­раза жизни, факторов укрепления или ослабления здоровья. Уча­щиеся знакомятся с внутренними органами человека, совершен­ствуют знания об органах чувств, о правилах охраны здоровья, осознают, что в нашем организме все взаимосвязано.

.Дети усваивают нормы поведения при посещении лечебных учреждений, правила профилактики простудных и инфекционных заболеваний, приемы оказания первой помощи при получении ра­ны или другого повреждения, возникновении заболевания. Боль­шое внимание уделяется предупреждению вредных привычек, бы­товых травм, несчастных случаев в школе и на улице.

Содержание раздела способствует формированию правиль­ной психосексуальной ориентации и установлению связей между окружающей средой и состоянием здоровья человека.

Все темы курса взаимодополняют одна другую. Ознакомле­ние с природой проводится во взаимосвязи с формированием у детей представлений об общественной жизни, и таким образом осу­ществляется внутрипредметная связь.

Содержание курса «Человек и мир « базируется на общеди­дактических, специальных (принцип коррекционной направленнос­ти; единства процесса обучения основам наук и словесной речи; интенсивного развития слухового восприятия в обучении; опоры на предметно- практическую деятельность; интенсификации речевого общения) и специфических принципах. Укажем эти принципы:

• Краеведческий. Изучение природы начинается с непосредствен­ного контакта с ней. В связи с этим еще К. Д. Ушинский отмечал, что прежде всего нужно изучать природу своей местности. Мест­ный материал является наиболее доступным для младших школьников: он удобен для непосредственного наблюдения, с ним дети часто встречаются в повседневной жизни, быту, он бо­лее понятен и легче усваивается. Этот принцип ориентирует учи­теля на ознакомление учащихся с объектами природы своей местности.

• Принцип сезонности. Наблюдения за изменениями в не­живой и живой природе в разное время года дают убеди­тельный материал о взаимосвязи и взаимозависимости яв­лений в природе, доступны для непосредственного наблю­дения младшими школьниками и возможны для наблюдения повсеместно.

• Принцип экологичности. Следует постоянно подчеркивать тот факт, что все в природе связано между собой крепкими, тесными нитями.

1.3. Роль и место предмета «Человек и мир» в УВП специальной школы

«Человек и мир « как учебный предмет имеет большие воз­можности для образования, развития и воспитания школьников. В процессе обучения комплексно решаются коррекционно-образова-тельные, коррекционно-воспитательные и коррекционно-развива-ющие задачи.

В ходе изучения предмета у детей формируется научное мировоззрение. Сообщая элементарные сведения о неживой и живой природе, труде людей, учитель показывает, как взаимос­вязаны объекты природы (изменения в живой природе зависят от времени года, погодных условий), какое влияние на природу оказывает трудовая деятельность человека. Происходит социально-бытовая адаптированность детей с нарушенным слухом: социокультурная, гражданско-правовая, се-мейно-бытовая, субъектная, саногенная и коммуникативная компетенции.

Осуществляется эстетическое, экологическое, этическое, правовое, семейное, санитарно-гигиеническое (режим дня, охра­на здоровья, профилактика заболеваний и т. д.), трудовое, эко­номическое воспитание (доходы семьи, семейный бюджет и его разумное использование). Имеют место географическая (план и карта, глобус и карта, формы поверхности Беларуси) и астроно­мическая пропедевтика (небо, звезды, планеты), развивается логическое мышление, формируются элементы логической гра­мотности, обогащается сенсорный опыт, развивается речь, па­мять, мышление, воображение, восприятие глухих и слабослы­шащих детей, обогащаются их представления о национальных традициях, в частности — календарно-обрядовый цикл белорусов.

1.4. Формы и методы обучения, используемые на уроках «Человек и мир»

«Человек и мир» — предмет специфический как по своим целям и содержанию, так и по организационным формам и мето­дам обучения.

Используются следующие традиционные формы обучения: уроки, экскурсии (в природу, по школьным помещениям), целевые прогулки (на перекресток для закрепления ПДД), игры, подготовка к праздничным дням и нетрадиционные (нестандартные) формы, та­кие, как воображаемые путешествия и экскурсии, уроки-праздники, уроки-утренники, уроки-конкурсы и даже уроки-конференции.

Желательно, чтобы уроки были нетрадиционными, здесь больше подойдет новая форма организации учебно-воспитатель­ного процесса — свободные занятия, когда ученики не скованы из­лишней регламентацией урока, диктатом учителя. Учащиеся могут, выполняя учебное задание, свободно перемещаться по классной комнате, разговаривать, показывать свои работы и рассматривать чужие, обсуждать какие-либо ситуации и т. д.

Методы и приемы ознакомления детей с природой, как полага­ет Е. П. Марциновская, с окружающим миром и обществом могут быть разнообразными.

— Наглядные методы: наблюдения, в том числе и фенологи­ческие, демонстрация натуральных объектов, предметов, опытов, изобразительной наглядности (картин, таблиц, схем,' карт), кинофильмов, диафильмов, просмотр телепередач;

— практические методы: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, прак­тическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян для подкормки птиц зимой), моделирование (при изучении экологических связей), решение задач, выполнение творче­ских работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем, работа с учебником, работа на пришкольном участке, инсценировки, драматизация, самонаблюдение, создание и решение раз­личных ситуативных задач;

— словесные методы: беседа, рассказ, чтение отрывков из ху­дожественных произведений, объяснение, учебные дискус­сии, связанные с обсуждением на доступном уровне экологи­ческих и санитарно— гигиенических проблем и путей их ре­шения, анализ повседневной жизни, речевая логическая за­дача.

Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя опреде­ленные связи и закономерности.

Содержание логических задач может отражать социальные явления, жизнь природы (см. Н. Ф. Виноградова Умственное разви­тие детей в процессе ознакомления с природой. М., 1978.)

Например. Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он весёлый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабоч­кой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и ве­селились до самых холодов. Наступила зима. Пришёл весёлый праздник Новый год. Зайчонок решил пригласить своих друзей на этот праздник. Но никого в лесу не нашёл. Почему?

Решать речевые логические задачи можно в процессе бесе­ды, работы с картинкой.

1.5. Урок «Человек и мир» в специальной школе, требования к нему

К уроку «Человек и мир» предъявляется ряд требований. На уроке должны решаться основные задачи данного предмета, такие как работа по формированию элементарных знаний о человеке природе и обществе; развитие речи учащихся (работа над слова­рем, диалогической и монологической речью, над предложением, произносительными навыками; работа по развитию слухового вос­приятия); развитие логических умений; решение воспитательных задач.

Уроки должны быть хорошо оснащены наглядными пособиями: таблицами, плакатами (о правилах поведения на дорогах), муляжа­ми, раздаточным материалом, гербариями, альбомами («Лека­рственные растения», «Ядовитые растения»).

При изучении животных и растений следует обращать внима­ние на приспособляемость животных и растений к условиям окру­жающей среды и отмечать относительный характер данного про­цесса, показывая, что организм и среда влияют друг на друга, т. е. на связь между внешним строением и образом жизни (условиями), способами питания, повадками.

Изучение строения любого органа нужно проводить во взаи­мосвязи с выполняемой им функцией. Например, рассматривая организм по частям, следует показать, что это целостная система, где отдельные части взаимно связаны и влияют друг на друга.

Необходимо подчеркивать, что в природе нет ни абсолютно полезных, ни вредных организмов.

В обучении используются устно-дактильная и письменная фор­мы речи. Опережающие функции возложены на жестовую речь.

Следует устанавливать межпредметные связи с материалом уроков языка, чтения, математики и занятий по РЖР.

Должна осуществляться внутрипредметная связь, так как все темы курса взаимодополняют одна другую: ознакомление с приро­дой осуществляется во взаимосвязи с формированием у детей представлений об общественной жизни и т. д.

Объяснение нового материала, как рекомендует Л. И*. Дурей-ко, чаще всего надо проводить в форме беседы с элементами рас­сказа и обязательно сопровождать рассматриванием натуральных объектов или их изображений, проведением опытов, демонстра­цией кадров диафильмов или диапозитивов. В процессе объясне­ния желательно на доске делать рисунки, вычерчивать схемы, за­писывать названия растений и животных, краткие определения.

Уроки «Человек и мир « не должны превращаться в уроки объ­яснительного чтения. Преобладающими методами должны быть наблюдения, опыты, практические работы с раздаточным матери­алом и т. д. Чтение эффективно только при сочетании его с другими средствами обучения и должно сопровождаться вопросами, за­даниями, демонстрацией наглядного материала, последующей са­мостоятельной работой.

Необходимо помнить, что чтение научно-познавательных ста­тей, учебника, отличается от чтения художественных произведе­ний. Методикой допускается первоначальное чтение и изучение не всей статьи, а ее логических частей, чтобы ученики имели возмож­ность найти объекты, о которых читали, на иллюстрациях учебника, рассмотреть их и сравнить с увиденным в природе. Практикуется также и выборочное чтение.

Для первичного закрепления полученных знаний используют­ся материалы учебника (упражнения и задания разной степени сложности).

При проверке знаний может иметь место и метод тестирова­ния, что предусматривает выбор правильного ответа из нескольких предложенных ответов.

Занятия по курсу «Человек и мир» должны носить динамич­ный, подвижный характер и проводиться не только в классе, но и вне его: в различных помещениях школы, в лесу, сквере, парке, на пришкольном участке и т. д.

Наблюдения на уроках и экскурсиях могут служить базой для организации сюжетно-ролевых, дидактических игр и практических занятий, цель которых — расширить и углубить знания и представ­ления, полученные на уроках, формировать навыки самообслужи­вания, правильное поведение и т. д.

В качестве домашнего задания может быть предложено изго­товление и развешивание кормушек, участие в охране, спасении и восстановлении природы (посадка деревьев, уход за растениями, подкормка птиц и т. д.), а также в бытовых практических делах.

Решиние задач данного курса возможно только при совместной работе учителя и воспитателя. Поэтому воспитатель в своей работе должен руководствоваться программой этого предмета. Воспитате­лю в своей деятельности не нужно повторять формы и методы ра­боты учителя. Он осуществляет закрепление знаний в практической и коммуникативной деятельности. На основе программы учитель и воспитатель совместно составляют календарный план. Рекоменду­ется синхронизировать календарный план изучения предмета под руководством учителя и соответствующие разделы (экскурсии, иг­ры, беседы и т. д.) плана работы воспитателя.

Задания

1. Проанализируйте учебный план по предмету «Человек и мир».

2. Проанализируйте программу «Человек и мир» 2002 года.

3. Проанализируйте методический аппарат учебника (учебного пособия) по предмету «Человек и мир» (класс — на выбор).

4. Обоснуйте роль курса «Человек и мир» в формировании Я-концепции ребенка с нарушенным слухом.

5. Объясните необходимость использования сочетания различ­ных методов обучения и организационных форм преподава­ния предмета «Человек и мир».

6. Охарактеризуйте роль и виды экскурсий в обучении предмету «Человек и мир».

7. Проанализируйте посещенный урок по предмету «Человек и мир» с целью выявления методов, методических приемов и принципов обучения.

Литература: 4, 9, 19— 20, 22, 25, 47—49.