Розподіл слабочуючих учнів 5-7 класів за рівнями сформованості розуміння художніх оповідань у порівнянні з чуючими однолітками

(у %).

№ п/п	Назва рівня	Класи
		5 клас		6 клас		7 клас
		категорія дітей		категорія дітей		категорія дітей
		чуючі	слабочуючі	чуючі	слабочуючі	чуючі	слабочуючі
І	елементно цілісний неадекватний	-	27	-	8	-	5
ІІ	основний цілісний неадекватний	-	32	-	15	-	21
ІІІ	фрагментарно цілісний неадекватний	-	22	-	42	-	25
ІV	частково цілісний адекватний	-	16	-	18	-	28
V	неповно цілісний адекватний	26	3	17	13	10	15
VІ	повно цілісний адекватний	74	-	83	4	90	6

На найвищому, VI рівні зафіксовано 4% учнів 6 класу і 6% слабочуючих учнів 7 класу та відповідно 74%, 83% і 90% чуючих учнів 5, 6 класів і 7 класів. П’ятого рівня досягли 3%, 13% і 15% слабочуючих учнів і 26%, 17% і 10% - чуючих учнів 5, 6, 7 класів. Двох найвищих рівнів, де практично зафіксовано адекватне розуміння художніх оповідань, а саме: V і VІ – досягли 100% чуючих учнів, а слабочуючі учні мали такі показники як 3%, 17% 21% в 5, 6, 7 класах. На першому, найнижчому рівні, виявлено у 27% слабочуючих учнів 5 класу, 8% - 6 класу і 5% - 7 класу. Перший рівень, як другий і третій, фіксують фактично нерозуміння тексту. Разом з тим, на цих рівнях, а саме: І, ІІ, ІІІ – знаходиться основна частина слабочуючих учнів 5, 6, 7 класів (81%, 65%, 51%).

Отже, кількісні дані засвідчують, що основна частина слабочуючих дітей 5, 6, 7, класів художнє оповідання не розуміють.

Розглянемо сутність розуміння художнього оповідання на кожному із рівнів.

Елементно цілісний неадекватний – є найнижчим, першим рівнем, який характеризується повним нерозумінням художнього оповідання. Основний цілісний неадекватний рівень – другий рівень, художнє оповідання не усвідомлюється, але виділяються на „поверховій” структурі основні художні елементи. Фрагментарно цілісний неадекватний – рівень, який характеризується неадекватністю розуміння художнього оповідання, але окремі фрагменти тексту встановлюються правильно; художні елементи виділяються на „поверховій” та „основній” структурах тексту. Частково цілісний адекватний – четвертий по-порядку і перший рівень, який характеризується адекватністю розуміння змісту художнього оповідання, виділяються художні елементи твору та встановлюються між ними наявні зв’язки на „поверховій” та „основній” структурах тексту. Неповно цілісний адекватний рівень – рівень розуміння художнього оповідання, який характеризується адекватністю розуміння, коли відтворюються правильно причинно-наслідкові зв’язки на всіх трьох структурах оповідання. Повно цілісний адекватний – найвищий, шостий рівень розуміння оповідання, який характеризується адекватністю розуміння, сформованістю умінь виділяти ієрархію художніх елементів, встановлюються всі наявні зв’язки на „поверховій”, „основній” і „глибинній” структурах.

Зважаючи на те, що художній твір є складним цілісним утворенням, що має не тільки лінійну, а й ієрархічну структуру, фахівці при аналізі розуміння текстів чуючими дітьми виділяють „поверхову” та „глибинну” структури. Результати даного дослідження стосовно слабочуючих дітей свідчать, що окрім зазначених двох структурних складових доцільно виділяти третю, позначену нами як „основну” (або „перехідну”). Встановлення додаткової, проміжної структури твору пов’язано із специфікою розвитку слабочуючих дітей 5-7 класів.

Аналіз даних, отриманих у констатувальному експерименті, надав змогу розкрити критеріальні відмінності та рівні, пов’язані із сформованістю виявлених 9 узагальнених і відповідних їм 36 конкретних умінням. З метою структурованого викладу матеріалу згадані вміння надано у логічній залежності у вигляді схеми 1.

Схема 1.