Проверка уровня понимания естественных жестов и пользования ими

Данная проверка осуществляется только в процессе наблюдения за ребенком в течение всего обследования; специального обследования для этой цели не организуется.

Педагог следит за тем, как ребенок понимает естественные жесты, с которыми обращается к нему обследователь (Если ребенок не владеет устной речью). Наблюдает, пользуется ли ребенок жестами для выражения своих желаний, эмоций; какие именно жесты он употребляет – разнообразные, в соответствии с различными потребностями, или однотипные.

Понимание жестовой речи фиксируется в протоколе во время всего обследования ребенка – во время свободной игры, обследования развития восприятия и интеллекта, в процессе общения с родителями и обследователями, фиксируется понимание указательного жеста, просьбы, запрещения.

Оценка. Понимание детьми старше двух лет жестов (для детей двух лет эти жесты могут быть элементарными) может расцениваться как показатель нормального интеллекта. Непонимание естественных жестов детьми старше 3 лет может свидетельствовать об отклонении детей в развитии или о нарушении их поведения.

Употребление жестовойречи фиксируется также в течение всего обследования. Фиксируется, употребляет ли ребенок какие-либо жесты, адекватно ли употребляется жест (под неадекватным понимается употребление одного жеста в значении другого).

Оценка. Активное пользование жестами встречается как у глухих, так и у умственно отсталых дошкольников. Однако неадекватное употребление жестов может свидетельствовать о снижении интеллекта.

Обследование восприятия и интеллектуального развития

После того как оканчивается проверка слуха и речи, следует приступить к обследованию развития восприятия и интеллектуального развития ребенка.

Обследующий садится па маленький стул напротив ребенка. Весь необходимый для обследования материал находится справа от взрослого так, чтобы было удобно брать необходимые предметы, но остается закрытым от ребенка.

Фиксируются: принятие задачи; способы выполнения действия; адекватность действий; обучаемость.

Принятие задачи является первым, абсолютно необходимым условием выполнения задания. Мы имеем в виду при этом только согласие ребенка выполнить предложенное задание, независимо от качества самого выполнения.

Отказ от принятия задания оказывается характерным для детей с отставанием в развитии и детей с нарушениями поведения (эмоционально-волевой сферы). Дети со сниженным интеллектом, как правило, не отказываются от выполнения задания, так как не оценивают его трудности. Тяжелые имбецилы действуют одинаково со всеми предметами, и задача для них не выступает как таковая.

Способы выполнения задания. Наиболее примитивным способом является действие силой, без учета свойств предметов; наиболее высоким – зрительное соотнесение предметов по цвету, форме, величине, пространственному расположению. Промежуточными являются целенаправленные пробы и практическое примеривание объектов.

Учет способов важен для определения уровня развития ребенка. Если ребенок достигает положительного результата, пользуясь при этом более низкими способами, чем положено в данном возрасте, это может свидетельствовать об отставании в развитии, умственной отсталости или наличии каких-либо иных нарушений.

Адекватность действий определяется как соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции.

Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует не в пользу интеллекта и уровня развития ребенка.

Обучаемость. Обучение ребенка во время диагностического обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В этих случаях обучаемость – переход ребенка от неадекватных действий к адекватным или переход от более низкого способа выполнения задания к более высокому – говорит в пользу ребенка. Отсутствие обучаемости в некоторых случаях может быть связано со снижением интеллекта, с негативной реакцией или другими нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Переходим к рассмотрению отдельных заданий.