- •Венгер а. А., Выгодская г. Л., Леонгард э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - м.: Просвещение, 1972 - 143с. Введение
- •Глава 1 Характеристика психического развития глухих, слабослышащих и умственно отсталых детей раннего и дошкольного возраста
- •А. Необученные глухие дети
- •Развитие речи
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие Слуховое восприятие
- •Раннее развитие сенсорики и интеллекта
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте
- •Развитие моторики
- •Развитие игры
- •Поведение
- •Б. Необученные слабослышащие дети
- •Развитие речи
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие
- •Раннее развитие сенсорики и интеллекта
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте
- •Развитие моторики
- •Развитие игры
- •Поведение
- •В. Оглохшие дети
- •Г. Умственно отсталые дети
- •Развитие речи
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие Слуховое восприятие
- •Сенсорное и интеллектуальное развитие в дошкольном возрасте
- •Развитие моторики
- •Развитие игры
- •Поведение
- •Глава 2 Психолого-педагогическое обследование
- •Оборудование для психолого-педагогического обследования
- •Обстановка обследования
- •Запись хода обследования
- •Методика обследования, фиксация и оценка результатов а. Наблюдение за игрой и поведением
- •Б.Проверка состояния слуха
- •В. Проверка состояния речи
- •1. Проверка уровня развития устной речи
- •Проверка уровня понимания естественных жестов и пользования ими
- •Обследование восприятия и интеллектуального развития
- •Разбор и складывание матрешки
- •Разбор и складывание пирамиды
- •Работа с парными картинками (выбор по образцу)
- •«Почтовый ящик»
- •Конструирование по подражанию
- •Конструирование по образцу
- •Складывание разрезной картинки
- •Включение в ряд
- •Невербальная классификация
- •Глава III Составление характеристики и заключения о характере дефекта
- •Глава IV Уточнение диагноза в процессе обучения и повторного обследования
- •Методические указания к работе по заданиям
- •Программа работы с ребенком
- •I.Развитие движений
- •Зрительное восприятие и запоминание
- •Тактильно-двигательное восприятие
- •Формирование мышления
- •Развитие слухового восприятия
- •I. Развитие движений
- •Зрительное восприятие
- •III. Формирование мышления
- •IV. Развитие слухового восприятия.
- •Обучение игре
- •I. Обыгрывание игрушек.
- •II. Обучение игровым действиям
- •Заключение
Поведение
Умственно отсталые дети неоднородны с точки зрения способности устанавливать контакт со взрослыми. Одни из них легко и быстро налаживают контакт, другие – с большим трудом, значительная часть детей проявляет неконтактность, нежелание и неумение наладить контакт со взрослыми. У большей части из тех детей, которые входят со взрослыми в контакт, он является чисто внешним, формальным. Фактически эти дети находятся вне контакта; многие из них входят в контакт лишь на короткие отрезки времени и порывают его при появлении новых требований, когда им надоедает занятие, и в других случаях. Очень незначительное количество детей проявляет заинтересованность в контакте. Заметных возрастных различий в этом обнаружить не удается.
У большинства умственно отсталых детей отмечается плохое внимание. Эти дети плохо сосредоточиваются, с трудом удерживают внимание на объекте, часто обнаруживают плохое переключение, низкую концентрацию и крайнюю неустойчивость внимания. Без специальной коррекционно-воспитательной работы внимание умственно отсталых детей на протяжении дошкольного детства развивается очень незначительно.
Лишь очень незначительная часть умственно отсталых детей правильно реагирует на замечания взрослого, исправляя в соответствии с ним свое поведение и не проявляя при этом отрицательных эмоций. Подавляющее большинство детей не реагирует на замечания взрослого. В большом количестве случаев дети не воспринимают замечания как такового (не понимают жеста, мимики, слов взрослого). Значительная часть детей, реагирующих на замечание взрослого, отвечают на него плачем, капризами, криком. Никакой возрастной разницы не наблюдается.
Примерно треть детей адекватно реагирует на одобрение; большинство же детей остается к нему равнодушным и не проявляет в нем ни малейшей заинтересованности. Как правило, умственно отсталые дети оказываются неспособными самостоятельно оценить отсутствие успеха и внести в свои действия соответствующие исправления.
Часть детей действует с тем объектом, который попадает в поле их зрения; действие прекращается, если в поле их зрения попадает другой предмет. Встречаются дети, которые производят механические действия с предлагаемыми им для занятий предметами, в большинстве случаев они действуют одинаково с разными объектами.
У умственно отсталых детей на протяжении дошкольного возраста без специальной коррекционно-воспитательной работы происходит некоторое развитие поведения. Однако сдвиги в этом развитии не столь разительны, сколь у глухих детей того же возраста, имеющих нормальный интеллект. В поведении глухих детей на протяжении дошкольного возраста появляются новые качественные образования (более высокие мотивы, побуждающие их к деятельности; элементы сюжета в играх; заинтересованность в контакте со взрослым и новые формы этого контакта; критичное отношение к своим действиям, дающее возможность оценить правильность или ошибочность этих действий, и др.). Что касается умственно отсталых дошкольников, то правильнее было бы говорить не о качественных, а скорее о количественных сдвигах, происходящих без педагогического воздействия.
Краткая характеристика развития моторики, сенсорного и интеллектуального развития, игры и поведения глухих, слабослышащих и умственно отсталых детей, представленная в данной главе, послужит, как мы надеемся, основой для правильного понимания и использования методов отбора, предлагаемых в главе II.