Агенты и цели социализации

Агенты - люди и группы, способствующие социализации.

В младенческие годы (до 3-х лет), агенты - родители, родные, друзья семьи. Цель - сформировать мотивацию на любовь и привязанность к другим людям, доверие, послушание, желание делать приятное. Многочисленные примеры показывают, что если в младенческие годы не удалось этого сделать (ребенок не ощущал любви родных и близких людей), то, возможно, он уже никогда не сможет это восполнить и сам не сможет полноценно любить других людей.

В детстве - (от 3-х до 8 лет) появляются дополнительные (вторичные) агенты социализации - учителя, воспитатели, врачи, лидеры из сверстников. Цель социализации в этот период: овладеть мыслительными и познавательными навыками, первичными навыками общения в социуме. В это время появляется и такой новый “агент”, как СМИ! В развитых странах влияние средств массовой информации становится сравнимым с родительским. Но если ребенок бесконтрольно смотрит TV (особенно передачи для взрослых, переполненные насилием), то влияние СМИ всегда отрицательное, калечит психику ребенка.

В юности - появляется еще один агент социализации - школа, как общество в миниатюре со всеми своими плюсами и минусами. И так далее.

Факторы социализации

На социализацию влияют и расовые, и этнические, и культурные факторы. Но самое сильное влияние оказывают – классовые факторы! Кросскультурные (межстрановые) исследования показывают, если родители:

- из среднего слоя, они, своим примером, учат детей самостоятельно осмысливать факты, принимать решения, отвечать за себя, гибко относиться к власти;

- из семей рабочих, они, также не осознанно, своим примером, учат конформизму, подчинению власти, зависимости от других;

- из семей свободных профессий (художник, журналист) - они учат стремлению к инициативе, свободомыслию, самовыражению;

- из зажиточных семей - у детей менее выражены стремления к самостоятельности и т.п.

Структура личности

Существуют различные концепции структуры личности. Все они говорят о довольно сложной ее структуре:

Психоаналитическая концепция З.Фрейда. Личность состоит из трех компонентов: ИД (Оно) - бессознательные инстинкты, удовольствия, агрессивная и либидозная потребности; - Я (Эго) - приспособление к среде через регуляторы подавления и принуждения. Окультуривание бессознательного; Сверх Я (Супер-Эго) - совокупность моральных устоев общества, как внутренний цензор.

Концепция "зеркального Я" Ч.Кули. Другие люди - это зеркала, по отражениям которых у меня складывается впечатление о себе, формируется мое Я. Мое представление о себе - это совокупность оценок меня другими. То есть в этой концепции содержание Я - социально.

”Зеркальное Я” человека состоит из 4 элементов:

- каков есть на самом деле;

- каким сам себя видит;

- каким его видят другие;

- каким ему представляется его образ в глазах других.

Концепция "обобщенного другого" Дж. Мида. Это теория в известной степени дополняет и развивает теорию зеркального "Я". В соответствии с концепцией Мида, "обобщенный другой" представляет собой всеобщие ценнос-ти и стандарты поведения некоторой группы, которые формируют у членов этой группы индивидуальный "Я"-образ. Индивид в процессе общения как бы встает на место других индивидов и видит себя как другую личность. Он оценивает свои действия и наружность в соответствии с представляемыми оценками его "обобщенного другого". (Каждый из нас знает ощущение, когда после нелепого случая человек со смущением представляет себе, как он выглядел в глазах остальных. Он ставит себя на их место и представляет, что они думают о нем.)

Это осознание "обобщенного другого" развивается через процессы "принятия роли" и "исполнения роли". Исполнение роли - это действия, связанные с действительным ролевым поведением, в то время как принятие роли только попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли.

Дж. Мид различал три стадии процесса обучения ребенка исполнению взрослых ролей. Подготовительная стадия (в возрасте от 1 до 3 лет): ребенок имитирует поведение взрослых без какого-либо понимания (например, девочка наказывает куклу). Игровая (в 3-4 года), когда дети начинают понимать поведение тех, кого они изображают, но исполнение роли еще неустойчиво. Третья - заключительная (в 4-5 лет и далее), в которой ролевое поведение становится собранным, целенаправленным, проявляется способность ощущать роли других партнеров, ставить себя на их место и представлять себе, что они сделали бы в том или ином игровом эпизоде.

Через осознание других ролей, а также чувств и ценностей других в сознании личности формируется "обобщенный другой". Повторяя принимаемую роль "обобщенного другого", индивид формирует свою концепцию "Я".

А. Халлер (США) в дополнение к теории Дж. Мида разработал концепцию "значимого другого". "Значимый другой" - это та личность, одобрения которой данный индивид добивается, и чьи указания он принимает

Интегральная социологическая парадигма П.Сорокина.

Человеческая личность формируется под воздействием ряда факторов: космических, биологических, социально-психологических и социо-культурных. Соответственно, человек - есть существо интегральное, в котором можно выделить бессознательное (рефлексы), биосознательное (чувство голода, сексуальные влечение) и социосознательное.

В целом, резюмируя, можно сказать, что основными факторами, влияющими на формирование личности, являются:

1. биологическая наследственность;

2. физическое окружение (климат, географическое положение, ресурсы);

3. культура (универсалии, полученное образование, образцы поведения);

4. групповой опыт (общение в группе и пр.);

5. уникальный индивидуальный опыт.

Каждое общество развивает один или несколько базисных личностных типов, которые соответствуют культуре этого общества. Такие личностные образцы усваиваются, как правило, с детства. К. Дьюбойс (США) назвала тип личности, обладающей наиболее часто встречающимися чертами в данном обществе - "модальной" (от взятого из статистики термина "мода", обозначающего величину, которая встречается наиболее часто в ряду или серии параметров объекта).