§ 3. Методическая служба нового типа - инновационный элемент генезиса профессионального образования

Анализ развития инфрастуктуры базового профессионального образования, выполненный учеными С. Я. Батышевым, А. М. Новиковым, Е. Г. Осовским, М. Б. Яковлевой, показал, что с 90-х гг. ХХ века приобретает новые очертания методическая служба базового профессионального образования. Это связано с тем, что новые условия деятельности системы народного образования в стране внесли существенные изменения и особенности в организацию и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях.

В процессе перестройки всей системы образования произошло слияние многих методических служб, в результате чего была разрушена система учебно-методических кабинетов профессионального образования. Однако в ОУ (образовательное учреждение) удалось сохранить инфраструктуру методической работы. В ОУ базового профессионального образования продолжали работать педагогические советы и методические комиссии, было сохранено основное содержание их деятельности. Проводилась массовая и индивидуальная работа с инженерно-педагогическими кадрами, изучался и пропагандировался передовой педагогический опыт, осуществлялись меры по комплексному методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.

После принятия Закона Российской Федерации «Об образовании», были внесены уточнения и изменения в трактовку целей деятельности методической службы профессионального образования, которые были сформулированы следующим образом:

• создание необходимых условий педагогическим работникам образовательных учреждений для подготовки конкурентноспособного рабочего в условиях рынка труда;

• создание системы методических услуг в соответствии с потребностями основных заказчиков (педагоги, управленцы, наука) по основным проблемам реформирования профессиональной школы;

• развитие педагогического творчества и методическое обеспечение повышения квалификации педагогических работников;

• трансляция результатов научных исследований и педагогического опыта в практику работы ОУ;

• создание условий научно-практической работы педагогам в организации инновационной деятельности учебного заведения;

• создание единого информационного банка, обеспечение педагогов необходимой учебно-программной документацией, научной, учебной и методической литературой.

Большой вклад в разработку концепции методической службы нового типа внесли Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова; в разработку организации и содержания работы педагогического кабинета по реализации требований государственного стандарта - В. А. Скакун, О. Н. Григорьева.

По мнению вышеуказанных авторов в концепции методической службы нового типа должны быть заложены следующие идеи-постулаты:

• методическая служба занимает промежуточное положение между педагогической наукой и практикой и служит средством трансляции достижений педагогической науки в педагогическую практику;

• методическая служба должна иметь четкие функциональные рамки – ограничения, четких потребителей её услуг: педагогов, управленцев, ученых-педагогов;

• методическая служба нового типа должна действовать в соответствии с парадигмой развивающего обучения;

• методическая служба должна не только обслуживать практику профессионального образования, но и способствовать её развитию;

• методическая служба должна «выращивать» у педагогов потребность в педагогическом творчестве, в овладении технологиями развивающего обучения;

• изучение и описание передового педагогического опыта должно носить технологический характер, т.е. педагогический опыт должен быть доведен до уровня педагогической технологии, доступной и пригодной для трансляции в деятельность других педагогов;

• центральной фигурой всей системы методической работы в учебном заведении является высококвалифицированный, широко педагогически эрудированный методист, являющийся педагогом педагогов, способный обучить педагогов не только путем рекомендаций, советов, описаний, но и через образцы собственной педагогической работы;

• центром методической работы в профессионально-техническом учебном заведении является педагогический (методический) кабинет.

Расширился круг направлений и обязанностей методических комиссий. В связи с предоставлением учебным заведениям прав на разработку своей учебно-программной документации в функции методических комиссий дополнительно было включено: внесение корректив в действующую учебно-программную документацию в соответствии с требованиями федерального и национально-регионального компонентов профессионального образования; разработка рабочей учебно-программной документации по профессиям, не включенным в Перечень профессий профессионального образования; разработка профилированных курсов по предметам естественнонаучного цикла, программ факультативов и практикумов; разработка контроля качества профессионального образования.

Новым явилось включение в обязанности методической службы образовательных учреждений базового профессионального образования оказание методической помощи учебным центрам, предприятиям и организациям по вопросам подготовки и переподготовки высвобождаемых рабочих и незанятого населения, а также участие в работе по аттестации, аккредитации и лицензированию профессиональных учебных заведений региона.

В середине 90-х гг. ХХ в. Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой в методическом пособии для методиста - технолога педагогического труда «Как создать методическую службу нового типа» была предложена инновационная модель методической службы.

В 1996 году эта модель была взята за основу при разработке модели методической службы нового типа одного из ПТУ Московской области, в 2001 г. сельской средней (полной) общеобразовательной школы и городского общеобразовательного лицея, а в 2003 г. педагогического колледжа.

Практика работы по внедрению методической службы (МС) нового типа показала, что разработанная модель МС Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой может быть взята за основу при разработке модели методической службы нового типа в различных типах образовательных учреждений, и, безусловно, в профессиональном образовательном учреждении.

Рассмотрим основные этапы выстраивания МС нового типа.

I. Определение целей методической службы нового типа.

1. Цели методической службы нового типа определяются, в первую очередь, на основе анализа актуальных и потенциальных потребностей педагогов. Выбор цели методической службы начинается с определения её места, как это показано на рисунке 6.

Область практики профес

сионального образования

Область, в которой помещает

ся МС

Область

науки

Рис. 6. Место методической службы нового типа.

Педагоги, являющиеся субъектами педагогической практики профессионального образования, испытывая затруднения в своей работе, вначале пытаются преодолеть их самостоятельно или с помощью своих коллег – тоже педагогов. В случае же, когда такой помощи оказывается недостаточно, они начинают обращаться к науке – результатам труда ученых. При этом педагогу бывает очень непросто сориентироваться в мире многообразной научной литературы и найти ту книгу, которая сможет помочь ему в решении проблемы. С другой стороны, многие научные разработки оказываются малодоступными для практиков: язык монографий по педагогике, а тем более по педагогической или социальной психологии труден для восприятия и понимания. В итоге складывается ситуация, когда громадное богатство отечественной педагогической и смежных с ней наук (возрастной и социальной психологии, психологии труда и др.) оказываются невостребованными педагогами – практиками и остается достоянием библиотечных полок. В свою очередь, практика продолжает накапливать проблемы, «критическая» масса которых уже столь велика, что профессиональное образование сегодня уже не справляется с возложенной на него миссией - подготовкой конкурентноспособного выпускника, требующегося на современном рынке труда.

Одной из причин, породивших описанную выше ситуацию, является, по мнению Сергеевой и Уваровой, фактическое отсутствие между практикой и наукой «пространства», опосредующего их взаимодействие. Это «пространство» должны занимать люди, обладающие способностями «войти» в пространство науки, отобрать необходимый для практиков научный продукт и трансформировать его так, чтобы он стал доступен педагогам. Эти люди должны стать своеобразными переводчиками науки практикам. С другой стороны, люди, находящиеся в этом «промежуточном пространстве», должны обладать способностями и соответствующими средствами адекватно транслировать технологизированный ими научный продукт практикам. По их версии, эти люди – методисты и место МС именно в этом промежуточном пространстве.

2. Важным моментом в этом процессе является определение понятия - методическая служба.

По Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой оно обозначает следующее: «совокупность различных видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов практики». МС – это коллективный субъект, призванный соединить науку с практикой профессионального образования.

3. Следующим важным шагом является определение потребителей услуг МС.

В первую очередь, потребителями услуг МС являются педагоги и мастера производственного обучения – ПЕДАГОГИ.

Среди актуальных потребностей педагогов Т. А. Сергеева и Н. М. Уварова выделяют следующие:

1. повысить уровень профессионального мастерства как основание для достижения педагогических целей, адекватных новому социальному заказу, выраженному в требовании конкурентноспособности выпускника учебного заведения профессионального типа;

2. осуществить диагностику педагогических затруднений;

3. помочь в создании авторских разработок (отдельных курсов, его фрагментов);

4. предоставить информацию о новых достижениях педагогической и смежной с ней наук, а также информацию о достижениях педагогов – новаторов;

5. провести экспертизу создаваемых педагогами авторских разработок и оценить их; оказать помощь в описании индивидуального педагогического опыта с целью его дальнейшей трансляции другим педагогам, нуждающимся в подобных описаниях;

6. предоставить «место» для профессионального общения;

7. описать свой педагогический опыт;

8. внедрить новую технологию;

9. описать собственную педагогическую технологию;

10. провести и описать экспериментальную работу и т.п.

Вторую группу потребителей услуг МС составляют управленцы. В настоящее время главной задачей управленцев является необходимость преобразования учебного заведения с целью его адаптации к новым социально-экономическим условиям и учетом перспективных тенденций развития рынка труда. Это в свою очередь потребовало от них осмысления идей, на которых должно строиться учебное заведение, оформление их в концептуальные материалы, разработку стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения и т.п. Таким образом, ведущая потребность управленцев состоит в разработке концепций, стратегических проектов и программ преобразования учебного заведения в качественно новый тип образовательного учреждения.

Прогрессивные руководители понимают, что качественное преобразование учебного заведения возможно только при наличии педагогического коллектива, согласного как по целям, так и по способам их достижений, коллектива, способного к инновационной деятельности, поскольку только через нее возможен переход в качественно новое состояние. Отсюда еще одна актуальная потребность – создание в образовательном учреждении педагогического коллектива инновационного типа.

Третью группу потребителей услуг методической службы составляют ученые-педагоги. В последнее время они все больше озадачены созданием практико–значимого научного продукта, требующего экспериментальной проверки на площадках профессиональных образовательных учреждений.

Анализ работ Т. А. Сергеевой и Н. М. Уваровой показал, что запросы ученых–педагогов состоят в следующем:

- получить помощь в экспериментальной проверке научного знания (совместной разработке программ эксперимента, критериев его диагностики, оформлении промежуточных и конечных результатов эксперимента и др.).

- внедрить апробированное научное знание в практику.

Таким образом, реальными потребителями услуг МС выступают педагоги, затем – управленцы и ученые.

Содержание потребностей этих трех групп субъектов профессионального образования является основанием при формулировке целей МС нового типа.

4. Формулирование понятий - «цель» и «целеполагание».

Цель в данном случае трактуется как осознанный образ предвосхищаемого результата будущей деятельности, а целеполагание как процесс постановки цели. Сущность его состоит в последовательном воспроизведении шагов, приводящих к постановке цели. Первый – анализ ситуации на предмет выявления затруднений, которые испытывают ее субъекты в своей работе. Второй – выявление потребностей субъектов практики профессионального образования. Третий – формулировка, на основании выделенных потребностей, заказа к методической службе и, наконец, - постановка целей.

При постановке целей необходимо учесть следующие требования:

1. Конкретность и измеримость целей. Выражая свои цели в конкретных изменяемых формах, руководство МС создает четкую линию отсчета для последующих решений и оценки хода работы. Сотрудники методической службы будут иметь ориентир для решения своих конкретных проблем. Так же будет легче определить, насколько успешно МС работает в направлении осуществления своих целей. Неопределенность и размытость в формулировке целей приводит и к соответствующему отношению к результатам деятельности МС.

2. Ориентация целей во времени. Следует точно определить не только, что хочет осуществить МС, но также и когда должны быть достигнуты результаты. Цели обычно устанавливаются на длительные или короткие промежутки времени деятельности МС. Долгосрочные цели имеют горизонт планирования равный примерно пяти годам, а краткосрочные цели рассчитаны на один год.

Первые имеют, как правило, весьма широкие рамки, и они формулируются в первую очередь. Степень их конкретизации менее выражена, чем у краткосрочных целей. Обычно, чем ближе горизонт планирования цели, тем уже ее рамки и конкретнее содержание.

Последовательность в формулировке целей с учетом ориентации во времени представлена на рисунке 7.

КРАТКОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ

1. Носят конкретный характер.

2. Учитывают возможности учебного заведения в ближайшем году.

ДОЛГОСРОЧНЫЕ ЦЕЛИ

1. Носят абстрактно-конкретный характер.

2. Отражают специфику развития конкретного учебного заведения.

ОБЩАЯ ИДЕЯ-МИССИЯ

Степень абстракции достаточно высока.

Для её достижения создается МС нового типа или преобразуется традиционная.

Рис. 7. Логическая цепочка формирования целей.

3. Достижимость целей. Чтобы служить повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, который обслуживает МС, ее цели должны быть достижимыми. Установление целей, которые превышают возможности либо из-за недостаточности научно-методического обеспечения, либо отсутствия подготовленных для методической работы кадров, приводит к нежелательным результатам. Так, если методическая служба, не имея в своем составе работников для оказания научной помощи педагогам (например, при разработке авторских учебных программ), ставит цель - обеспечить научное курирование педагогов, заранее обрекает себя на неуспех. Либо эта цель не будет достигнута, либо будет достигаться формально.

Если цели недостижимы, то стремление сотрудников МС к успеху будет блокировано, и их мотивация ослабнет. Поскольку в повседневной жизни принято связывать вознаграждение с достижением целей, то недостижимые цели могут сделать средства, используемые МС для мотивации ее работников, мене эффективными.

Цели станут значимой частью стратегического проектирования новой методической службы тогда, когда они будут сформулированы с учетом указанных выше требований, а также, если в процессе целеполагания примут участие сами работники методической службы – реальные воплотители их в жизнь. В ином случае цели могут оказаться непринятыми сотрудниками МС, и их достижение превратится в формальную процедуру.

Исходная идея (миссия) создания МС нового типа состоит в создании условий для смены типа образовательной деятельности: перехода от «знаниевой» модели образования к «способностной». Методическая структура должна обеспечить условия для перехода, а затем и функционирования общеобразовательного учреждения профессионального типа в соответствии с парадигмой развивающегося образования.

В рамках «знаниевой» модели смысл профессионального образования сводится лишь формированию общеобразовательных и профессиональных знаний, умений, навыков. В парадигме развивающегося типа смысл профессионального образования сводится:

• к пониманию индивидом существующей на данный момент картины профессионального мира;

• к развитию способности у индивида адекватно реагировать на изменяющийся окружающий мир, в том числе – профессиональный;

• к выработке механизма адаптации к нему;

• к формированию в сознании индивида своеобразного методологического ключа (кода), позволяющего самонастраиваться и самоорганизовываться на поиск того инновационного знания, которое отвечает познавательным личностным и профессиональным потребностям действующего человека.

Итак, в миссии выражена причина создания МС нового типа, в ней зафиксирован социальный заказ, аккумулирующий новые, образовательные ценности. Однако, как было указано выше, миссия задает лишь общие рамки деятельности службы, в то время как содержание работы невозможно без конкретизации. Конкретные цели могут быть сформулированы следующим образом:

• обеспечить анализ деятельности педагогов, ее фактологическое и нормативное описание (другими словами, - обеспечить технологическое оформление педагогического опыта);

- обеспечить рост педагогического мастерства педагогов;

- оказать помощь педагогам – новаторам в разработке авторских учебных программ, методических пособий, создании новых методик обучения и др.;

- оказать помощь педагогическим коллективам в организации и проведении социально-педагогических экспериментов, в оформлении их результатов, а также во внедрении их в учебно-воспитательный процесс;

- обеспечить педагогов информацией, необходимой для адекватного функционирования и развития учебно-воспитательного процесса;

- обеспечить педагогов критериями диагностики, экспертизы и аттестации их профессиональной деятельности, а также механизмами осуществления этих процедур.

Особое место в этом перечне целей МС нового типа занимает цель, исходящая из потребности руководителей учебного заведения, т.е. формировании педагогического коллектива инновационного типа. Без создания такого коллектива вряд ли можно рассчитывать на качественные изменения в подготовке конкурентоспособных выпускников. Оказание помощи руководству профессионального учреждения в создании педагогического коллектива, способного к инновационной деятельности - актуальнейшая цель современной МС.

Таким образом, отправной точкой в создании МС нового типа является осмысление вопросов - ради чего и во имя чего осуществляется преобразование традиционной методической деятельности. Практика работы показала: МС создается во имя развития профессионального образования, его перевода на новую развивающуюся парадигму; во благо педагогов, являющихся главными персонажами практики профессионального образования. Смысл преобразования методической службы сводится не только к процессу удовлетворения имеющихся потребностей педагогов, но и формированию у них новых потребностей, лежащих в основе развития профессиональной деятельности.

Анализ рассмотренного материала позволяет сделать следующие выводы:

- методическая служба – это особого типа структура (организация) со своими специфическими целями, а следовательно, и содержанием деятельности;

- цель и целеполагание – это два ведущих понятия данной части.

Процесс целеполагания предполагает прохождение следующих этапов: - анализ ситуации с выделением трудностей в работе педагогов и управленцев;

- фиксация их потребностей;

- определение заказа к методической службе;

- формулировка целей методической службы.

Цели методической службы по степени их конкретизации могут быть представлены несколькими уровнями:

1. абстрактным, фиксирующим миссию или общую идею, замысел методической службы;

2. абстрактно-конкретным, учитывающим социальный заказ;

3. конкретным, исходящим из потребностей ее пользователей: педагогов, управленцев и других.

Формулировка целей методической службы должна осуществляться с учетом ряда требований: конкретности и измеримости, ориентации целей во времени и их достижимости.

«Цель» - это категория временная: в разные периоды методическая служба отдавала предпочтение тем или иным целям. Отличительной особенностью современной методической службы является инициирование и обеспечение процессов развития практики профессионального образования, поскольку только благодаря последним возможно «выращивание» в стенах учебного заведения качественно нового рабочего и специалиста.