Контрольные вопросы

1. Какие обязательные элементы содержат научно-квалификаци­ онные работы?

2. Кто из выпускников высших учебных заведений имеет право на поступление в аспирантуру?

3. Какие требования предъявляются к соискателю ученой степе­ ни доктора наук?

Литература для дополнительного чтения

1. Добренькое В. И., Осипова Н. Г. Кандидатская диссертация по социологии: методология подготовки, правила оформления, порядок защиты. М., 2005.

2. Иванова А. К вопросу о статусе аспирантуры//Поиск. 1999. №47.

3. Москвичев Л. Н. Диссертация как научно-квалификационная работа//Социологические исследования. 2001. №3.

4. Осипова Н. Г. Элита научная//Социологическая энциклопе­ дия: в 2т. М, 2003. Т. 2.

5. Савельев А. Д. Идентификация и формирование научной эли- ты//Социологические исследования. 1995. №2.

Тема 12

Курсовая и дипломная

Работы. Магистерская

Диссертация

П роцесс обучения научному творчеству • Чтение научных текстов. Конспектирование первоисточников • Подготовка научных рефера­тов • Отзывы и рецензии • Курсовые работы • Этапы написания дипломной работы • Структура дипломной работы • Методо­логический аппарат дипломной работы • Оформление дипломной работы • Процедура защиты дипломной работы • Правила приема в магистратуру • Обучение в магистратуре • Подготовка и защита магистерской диссертации

Научная работа требует от специалиста понимания научно обос­нованных проблем, источников их возникновения и возможных путей разрешения, то есть навыков профессионального мышления. Эти навыки формируются у человека постепенно, на протяжении всего процесса обучения в высшем учебном заведении. Так, студент, овладевая основами избранной профессии, на первых курсах учится читать и анализировать научные тексты, конспектировать первоис­точники, готовить научные рефераты. Затем, на третьем и четвертом курсах, выбрав определенную специализацию, готовит курсовые ра­боты, которые служат своего рода «промежуточным» тестом, позво­ляющим судить о степени усвоения им необходимых профессиональ­ных знаний. Завершается процесс обучения написанием дипломной Работы, которая служит формой уже итоговой оценки усвоения уча-щимся знаний и навыков, полученных в высшем учебном заведении.

Дипломная работа — это результат целенаправленного процесса освоения будущим специалистом мировых и отечественных дости­жений в области теории и практики какой-либо науки, умений и на-выков проведения теоретического и эмпирического исследования.

С первых дней обучения в вузе студент должен вести конспекты лекций, а готовясь к семинарам, читать специализированную на-учную литературу и конспектировать первоисточники. На первый взгляд, эти виды деятельности представляются обычными, не вызы-

180

Методология и методы научной рабощ.

12. Курсовая и дипломная работы. Магистерская диссертация 181

вающими трудностей. На самом деле это неверно. Именно от того, насколько адекватно воспринимается и качественно фиксируется полученная информация, во многом зависит глубина ее усвоения.

Получение и переработка письменной информации осущест­вляется во время чтения. Чтение — это вид речевой деятельности направленный на смысловое восприятие графически зафиксирован­ного текста¹.

Как и все виды речевой деятельности, процесс чтения включает ряд этапов.

На первом этапе — предварительной ориентировки — формирует­ся или уточняется целевая установка, то есть решаются вопросы: для чего, зачем читать? На этом этапе следует четко осознавать ту комму­никативную задачу, которая будет определять характер восприятия текста. Под коммуникативной задачей понимают установку на то, с какой целью осуществляется чтение: где, когда и для чего будет ис­пользована извлеченная из текста информация.

На втором этапе — планирования — решается вопрос о необходи­мости подробного или беглого изучения текста, для чего отводится определенное время.

На третьем этапе — осуществления деятельности — реализуется процесс смыслового восприятия текста. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. п. Так, для понимания научного текста необходима определенная база знаний по предмету текста, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.

На четвертом этапе — контроля — осуществляется анализ резуль­татов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед читателем текста.

Для осуществления процесса чтения необходимы такие умения, как умение сосредоточить внимание на определенных вопросах со­держания; умение предвидеть в процессе чтения то, что будет сказано дальше; умение определять ключевые места текста; умение вычле­нить основную мысль высказывания; умение определять логику, структуру высказывания и т. д.².

Для выявления, систематизации и обобщения (с возможной кри-тической оценкой) наиболее ценной информации, в процессе чтения ( или прослушивания связного текста) составляется конспект.

Конспект представляет собой вторичный текст, в основе которого лежит аналитико-синтетическая переработка информации первоис­точника (первичного текста)¹.

Письменная фиксация этой информации в форме не предназна­ченного для публикации вторичного текста избавляет составителя конспекта от необходимости повторно обращаться к первоисточни­ку. Конспект обладает признаками текста: тематическим, смысловым и структурным единством. Тематическое и смысловое единство конспекта выражается в том, что все его элементы прямо или опосре­дованно связаны с темой, заданной первоисточником, и с установкой пишущего (зафиксировать индивидуально важную информацию с возможным последующим восстановлением ее).

В конспекте также выделяются структурно-смысловые части (в большинстве случаев даже оформленные графически), но выбор таких смысловых частей, как и их порядок, произволен. Связность не является обязательным признаком конспекта, так как опущенные связи существуют в памяти пишущего, могут быть восстановлены при «развертывании» информации.

Конспекты классифицируют следующим образом.

1. По объему (по степени сжатия) — краткие, подробные (или развернутые) и смешанные конспекты.

Для краткого конспекта отбираются лишь самые важные положе­ния, факты.

В подробном конспекте фиксируются также доказательства вы­двинутых положений, пояснения, иллюстративные материалы.

Смешанный конспект предполагает совмещение того или другого способа предъявления информации, но допускает изложение некото­рых элементов первоисточника в виде пунктов плана, тезисов, схем и т. п.

2. По количеству перерабатываемых источников — монографи­ ческие и сводные конспекты.

Монографические конспекты составляются по одному источнику, а сводные (или обзорные) — по нескольким источникам на одну тему.

¹ Тумана Л. Е. Чтение//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. Ред. М. И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА - Олимп», 2005. С. 549.

² Там же. С. 549-551.

¹ Тумина Л. Е. Конспект//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М. И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА - Олимп», 2005. С. 932.

182

Методология и методы научной рабощ_Ъ1

3. По степени эквивалентности первоисточнику — интегральный и селективный конспекты.

Интегральный конспект передает все основные положения и важ­нейшие смысловые связи, то есть всю смысловую сетку первоисточ­ника. Селективный конспект включает отдельные элементы первоис­точника, представляющие новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражающие основных положений первоисточни­ка. Этот вид конспектов носит индивидуальный характер, отражает конкретные потребности составителя в той или иной информации¹.

Конспект служит, в первую очередь, средством письменной фик­сации первичной научной информации. Средством изложения, представления и возможной передачи этой информации является реферат.

Реферат — вторичный текст, семантически адекватный первоис­точнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста².

С одной стороны, реферат должен содержать изложение содержа­ния исходного текста. С другой стороны, он должен давать адекватное представление о характере освещаемой работы, методике проведения исследования, его результатах. По реферату читатель должен ясно представить себе степень необходимости обращения к оригиналу для уточнения каких-то подробностей, деталей.

Классификация рефератов производится по различным призна­кам.

В зависимости от количества рецензируемых источников разли­чают монографические и обзорные рефераты.

Монографический реферат является результатом переработки од­ного источника. Обзорные рефераты пишутся на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и сходными пробле­мами исследования.

По виду представленной информации рефераты делятся на ин­формативные и индикативные.

¹ Тумина Л. Е. Конспект//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М. И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА - Олимп», 2005. С. 932.

² Тумина Л. Е. Реферат//Эффективная коммуникация: история, теория практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М. И. Панов. М.: ООО «Areнство «КРПА - Олимп», 2005. С. 930.