Тема 11. Научно-квалификационные работы

ре, о проводимых в нем научно-исследовательских разработках и об их конкретном характере. Затем желательно быть представленным руководителю кафедры, с которым следует обсудить возможность выполнения диссертации.

Следует учесть, что в ходе встречи с руководством придется прой­ти своеобразный экзамен на научную зрелость — будет учтен общий стаж и направление деятельности соискателя, научный задел, нали­чие творческих идей и их апробация, знакомство с социологическими первоисточниками, знание иностранных языков.

Необходимо отметить, что профессиональный уровень аспирант­ского обучения неодинаков в разных вузах и научных учреждениях. По-разному протекает обучение в аспирантуре вузов, академических и отраслевых научно-исследовательских институтов. Пребывание в большинстве этих учреждений рассматривается не только как подго­товка диссертационной работы, но и как профессиональное обучение, а также предполагает прохождение педагогической практики. Аспи­ранты имеют возможность прослушать ряд спецкурсов, принимать участие в заседаниях своего научного подразделения, а также во всех мероприятиях, проводимых их учреждением, тем самым, существен­но повысить уровень своего профессионального образования.

Вместе с тем в некоторых научно-исследовательских организаци­ях от аспиранта не требуют ничего, кроме сдачи кандидатских экза­менов и подготовки работы по теме диссертации. При этом процесс сдачи экзаменов, особенно по специальности, часто упрощается, ста­новясь пустой формальностью. Мало внимания уделяется научному руководству аспирантами и соискателями, которые, оказываясь пре­доставлены сами себе, порой выбирают неверный путь подготовки и оформления квалификационной работы. Следовательно, предпоч­тительнее тот вуз или то научное учреждение, которые располагают сложившимися научными школами в социологии и имеют большой опыт успешной подготовки диссертантов.

Таким образом, обучение в аспирантуре выступает в качестве пос­левузовской завершающей формы профессионального образования и включает в себя серьезное повышение уровня профессионализма в той области социологии, в которой диссертант предполагает тру диться.

По данным Высшего аттестационного комитета (ВАК) Минис­терства образования РФ в России ежегодно защищается около 15 ты-сяч кандидатских и более 3 тысяч докторских диссертаций. Цели

подготовки и защиты диссертаций различны. В зависимости от моти­вации соискателей ученой степени можно разделить на три группы.

Первая группа включает специалистов, призванных работать в сфере науки и образования, которые рассматривают диссертацию как возможность реализовать себя в избранном научном направлении, конкретизировать задуманную идею, и в то же время иметь перспек­тиву самостоятельно осуществлять научные исследования.

Вторая группа соискателей исходит из чисто практических сооб­ражений, потому что желает получить ученую степень, прежде всего для повышения собственного статуса в науке или в отдельных облас­тях ее практического применения.

Как правило, работы этих двух групп часто вносят реальный вклад в определенную область научного знания или же просто представля­ют собой добротные научные квалификационные работы, полностью соответствующие принятым научным стандартам.

Третья группа формируется из лиц, не интересующихся наукой, а порой даже не имеющих представления о научном творчестве, но подверженных влиянию моды на ученые степени. Для них защита диссертации — возможность получить дополнительный символи­ческий капитал, который открывает доступ в круги, например, поли­тической или научной элиты. Обычно их работы существенно ниже среднего уровня, иногда на пределе допустимых требований.

Специалисты постоянно отмечают тенденцию к росту числа дис­сертационных работ невысокого уровня. Так, цифры в 38,2 % для докторских и 47% для кандидатских работ отражали в 2001 г. долю таких работ в общей массе соответствующих диссертаций¹.

В целом при значительном разбросе мнений о причинах снижения качества современных диссертационных работ велико число экспер­тов, согласных с тем, что оно неуклонно понижается, и что необходи­мо корректировать уровень требований, предъявляемых к отечест­венной системе подготовки и аттестации научных кадров.

Во-первых, ужесточить квалификационные нормы, в соответ­ствии с которыми оценивается диссертационная работа.

Во-вторых, что представляется более продуктивным, совершен­ствовать сам процесс подготовки специалистов. Действительно, на­чинающим исследователям важно не только хорошо знать основные

¹ Москвичев Л. Н. Диссертация как научная квалификационная рабо-та//Социологические исследования. 2001. №3.

172

Методология и методы научной рабощ_Ъ1

положения, характеризующие квалификационную научную работу им необходимо владеть методологией научного творчества, иметь представление оо основных этапах подготовки научных работ и их содержании, о специфике написания отдельных разделов квалифи­кационной работы, о правилах оформления научной рукописи, а также о многих других моментах, связанных с процедурой представ­ления научного исследования научной общественности.

Успешная защита дипломной работы, магистерской, кандидат­ской или докторской диссертации не только дает ее автору возмож­ность получить диплом о высшем образовании или о присуждении соответствующей ученой степени. Она позволяет ему определить, или подтвердить свой индивидуальный статус в науке.

Любой научный сотрудник или педагогический работник всегда имеет определенный научный статус, то есть занимает определенное положение в стратификационной пирамиде науки или образования, которая столь же объективна как и система социальной стратифика­ции общества в целом. Карьерный рост любого научного сотрудника или преподавателя в государственных учреждениях прямо зависит от наличия у него соответствующего диплома. Как видно из табли­цы 7, карьерный рост в области научной и преподавательской работы осуществляется при условии успешного выполнения квалификаци­онных работ, то есть защиты кандидатской, а затем — и докторской диссертации.

Конечно, этот социальный статус ученого определяется не только официально занимаемой должностью, а глубиной профессиональ­ных знаний, конкретным личным вкладом в решение актуальных проблем.

Молодой специалист, пришедший работать в научное или учебное заведение после защиты дипломной работы, или научный работник, написавший и кандидатскую диссертацию, и, тем самым, внесшие определенный вклад в какую-либо отрасль научного знания, вместе с тем приобретают более высокий индивидуальный статус не только в науке, но и в обществе.

Однако этот статус необходимо постоянно «поддерживать», то есть на самом деле проявлять себя в качестве высококвалифициро-ванного специалиста, что предполагает постоянный научный поиск.

Только по-настоящему сформировавшийся ученый (профес-сионал) постоянно осуществляет научный поиск, ищет новые на-правления развития научных идей, обобщает и систематизирует

173

11- Научно-квалификационные работы

•обственные результаты, создает научную школу. Подлинный про­фессионализм здесь проявляется в том, что итогом этой работы часто становятся монографии, а также диссертация на соискание ученой степени доктора наук.

Таблица 7. Квалификационные требования, предъявляемые к занятию должностей в научных и высших образовательных учреждениях России

Вид диплома	Должность в научном	Должность в высшем
	учреждении	учебном заведении
Диплом о высшем обра-	ст. лаборант,	стажер,
зовании	младший научный со-	ассистент
	трудник
Диплом кандидата наук	научный сотрудник,	старший преподаватель,
	старший научный со-	доцент
	трудник
Диплом доктора наук	ведущий научный со-	профессор,
	трудник,	заведующий кафедрой,
	главный научный со-	заместитель декана но
	трудник,	науке
	директор	декан
		проректор,
		ректор
Диплом кандидата или	руководитель подразде-	заведующий кафедрой,
доктора наук (в зависи-	ления,	заместитель декана по
мости от стажа и специ-	заместитель директора	учебно-воспитательной
фики работы)		работе

Докторская диссертация — это научно-квалификационная ра­бота, в которой с позиций собственного методологического подхода Реализуются исследовательская программа, авторская концепция, выдвигаются оригинальные теоретические положения, в результате Чего создается новое научное направление.

Безусловно, имеется существенная разница в требованиях, предъ­являемых к дипломным работам, магистерским, кандидатским и до­кторским диссертациям. С точки зрения индивидуального научного Роста и вклада в науку они характеризуют разные уровни научной Квалификации, научной зрелости работника.

Дипломная работа завершает процесс профессионального станов­ления студента. Кандидатская диссертация нацелена на решение ак­туальной, но довольно узкой научной проблемы. Защита докторской

174

Методология и методы научной равоггщ

диссертации возможна, когда ее автор уже обладает определенным научным авторитетом. Обычно он хорошо знает круг людей, работа­ющих по той же или близкой тематике и в свою очередь известен им. Его печатные работы становятся цитируемыми, без ссылки на них уже невозможно охарактеризовать состояние знаний в данной отрасли науки во всей полноте. Тогда докторская диссертация обобщает на­копленные таким исследователем научные разработки, а ее тема имеет важное народно-хозяйственное, социальное или культурное значение.

Специалист, защитивший докторскую диссертацию, приобретает высокий статус в науке. Так, только обладатель ученой степени докто­ра наук может претендовать на членство в Российской академии наук, других государственных академиях, а также в большинстве специализи­рованных академий (созданных в форме общественных организаций). Доктор наук, работающий в сфере науки и образования, получает боль­шую доплату за ученую степень, чем кандидат, у него больше шансов стать профессором, руководителем кафедры, отдела, ректором вуза или директором научно-исследовательского института. Хотя часто разница между доктором и кандидатом наук стирается, тем не менее, престиж докторской степени остается на порядок выше, чем кандидатской.

В последние годы усиливается полемика о будущем феномена дис­сертации как фактора квалификации в научной среде. Чаще выдвига­ются вопросы, которые становятся предметом оживленной дискуссии: является ли вообще диссертация надежным средством определения научной квалификации ученого? Может быть, следует перейти на ка­кие-то другие более надежные и менее обременительные средства?

Действительно, форма определения профессиональной квали­фикации ученого в результате лишь защиты им научно-квалифика­ционной работы не всегда служит надежным средством. В условиях становления рыночных отношений в России текст диссертаций (особенно по социально-гуманитарным дисциплинам) можно было просто купить. В результате обладатель такой «заказной» диссерта­ции после ее защиты получал формальный, но отнюдь не реальный научный статус. В результате диссертация стала одним из видов так называемого символического капитала в буквальном смысле данного термина, который обменивался на капитал экономический (деньги). Этот символический капитал позволял его обладателю существенно повысить свою репутацию в определенных кругах, но в то же время приводит к дискредитации института науки в целом и квалификаци-онных работ в частности.

Следует отметить, что и в западной научно-публицистической литературе встречается критика феномена диссертаций. В частности, констатируется, что на подготовку диссертаций затрачивается много времени и сил, а на практике они остаются невостребованными.

Однако как в западных, так и в отечественных источниках ничего существенного, кроме общих призывов «изменить существующие правила присуждения ученых степеней и требования, предъявляе­мые к диссертациям», не предлагается. Ответа на главный вопрос: «Есть ли конструктивная альтернатива диссертациям, чем их можно заменить?» — нет. Некоторые высказывания на этот счет не содержат серьезных обоснований. Например, предлагается присуждать ученую степень по количеству опубликованных работ или выступлений на научных симпозиумах и конгрессах, или по индексу цитируемости. Очевидно, что этот и подобные варианты фактически влекут за собой доминирование субъективных оценок, а основную задачу — установ­ление уровня научной квалификации исследователя не решают.

Совершенно недальновидной представляется тенденция к превра­щению отечественной системы аттестации научных кадров в односте-пенную, что приведет не только к предельному упрощению решения задачи получения ученой степени. Введение единственной ученой степени приведет к появлению множества новых проблем. Например, какие квалификационные требования предъявлять к соискателям единой ученой степени? Каким образом квалифицировать тех ученых, которые имеют две ученые степени — кандидата и доктора наук?

В конце XX в., в период рыночных реформ, нынешняя отечествен­ная система подготовки высококвалифицированных научных кадров находилась в организационном и концептуальном кризисе. Об этом свидетельствовали, в частности, постоянные изменения в нормативных Документах, неопределенный статус ВАК в системе государственных организаций. Тем не менее следует согласиться с мнением, что дис­сертация, хотя и не самое совершенное средство определения научной квалификации ученого, однако лучшего средства научное сообщество пока не придумало. В целом любое непродуманное решение в данной области лишь вызовет резкое неприятие значительной части научного сообщества и дестабилизирует обстановку в науке в целом.

Безусловно, необходимо искать пути, формы и средства совер­шенствования системы аттестации научных кадров. При этом ре­альное реформирование, модернизация отечественной системы аттестации возможны лишь на основе бережного отношения к тем

176

Методология и методы научн

11- Научно-квалификационные работы

177

традициям, которые позволяли поддерживать высокий квалифика­ционный уровень отечественных ученых, нисколько не уступающий западному. В данной связи представляются важными:

• повышение уровня требований к соискателям ученых степеней и их работам в соответствии с принятыми международным на­ учным сообществом стандартами;

• существенное поднятие социального статуса ученых (в первую очередь, за счет улучшения их материального положения);

• усиление роли науки, особенно социально-гуманитарных от­ раслей, в решении насущных проблем общества;

• осуществление реформ в научной и образовательной сферах, отвечающих коренным интересам большинства населения.

В конечном счете, наличие ученых степеней — это лишь необхо­димое, но недостаточное условие для закрепления исследователя в кадровом корпусе науки. Отечественная наука располагает приме­рами, когда исследователи, не имеющие ученой степени, совершали научные открытия мирового значения. Профессионализм ученого определяется прежде всего известностью его идей в широком иссле­довательском и проблемном поле, его потенциальной возможностью пополнить ряды научной элиты.

Научная элита — это научные работники, ученые, чьи профессио­нальные результаты имеют преимущественную значимость в науке, более высокую ценность, признанное научным сообществом пре­восходство. Канадский ученый Г. Селье считал, что независимость мышления, инициатива, воображение, интуиция и одаренность... являются, несомненно, самыми редкими качествами, характерными для научной элиты.

В отечественной социологии научная элита определяется как ка­тегория ученых, вносящих наибольший вклад в систему научных зна­ний. Исходя из понимания науки как социокогнитивной системы, они делают обоснованный вывод, что научную элиту составляют те, кто по своим личностным качествам получает наивысшую оценку в направ-лениях научной деятельности, в частности, в области нового знания.

К научной элите относятся разработчики новых методов теорий парадигм и далее новых путей мышления. Наряду с формальными признаками научной элиты, такими как количество публикаций, частота цитируемости, научные знания и премии, авторы выделяют новый признак «эпонимию» — стихийное, естественно соверша-

ющееся присвоение имени ученого открытому им принципу, закону, созданному им учению.

Факт создания признанной научным сообществом научной шко­лы или нового научного направления таклее является объективным основанием принадлежности их создателей к научной элите.

Элита выделяется из множества ученых, а ученые, в свою очередь, выделяются из множества научных работников: тот, кто не прошел через фильтр норм научного этоса, не получил «пропуск» в науку, тот, естественно, не может рассчитывать на приобщение к элите научного сообщества. Таким образом, реальным основанием для классифика­ции ученых является совокупность их научных достижений, оценка научным сообществом значимости имеющихся научных результатов.

Одним из критериев элитарности научных работников служит, независимо от типов и групп наук, единая шкала ценности научных результатов.

Первый ранг научной ценности, наиболее высокий, присваива­ется проблеме и ожидаемому результату тогда, когда ожидаемый результат претендует на открытие новых закономерностей объекта исследования, новых явлений, новых социально-общественных тео­рий и т. п. При этом ожидаемый результат либо не имеет аналога в структуре научного знания, либо представляет совершенно новое видение в исследовании объекта.

Второй ранг научной ценности характеризуется углублением и расширением знаний о тех объектах, в которых получены научные результаты первого ранга. Содержание данного ранга — поиск новых свойств и взаимосвязей в ранее открытых законах, явлениях, новых изобретениях и т. п. Если первый ранг означает поиск и открытие нового, то второй ранг — изучение и поиск свойств и характеристик этого нового. По существу, проблема, содержащая искомое научное знание второго ранга, позволяет закончить весь научный цикл иссле­дований в изучаемой проблемной области. В результате решения од­ной или нескольких проблем второго ранга происходит исчерпание проблемной ситуации: проблема считается решенной.

Третий ранг научной ценности представляет собой поиск новых областей применения известных идей и решений, расширение сферы использования открытий с учетом как положительных, так и нега-тивных сопутствующих факторов.

Научный работник может быть отнесен к элите научного сооб­щества, если его творческие научные результаты содержат научные

178

Методология и методы научной ра6ощ_ъ

знания первого ранга ценности. Другим путем рекрутации в научную элиту является величина коэффициента предпочтения той науки и того объекта исследования, которым занимается научный работник Тогда сочетание этих двух факторов — наличие в творческом активе научного знания первого ранга ценности и определенное значение коэффициента на шкале предпочтений конкретной области научного знания в общей структуре науки дает возможность научному работ­нику войти в категорию научной элиты.

Таким образом, с одной стороны, высокий профессиональный статус ученого не исчерпывается наличием у него различных дипло­мов. Этот ученый должен осуществлять постоянный научный поиск, направленный на решение актуальных научных и социальных про­блем. С другой стороны, сам процесс выполнения научно-квалифи­кационной работы у хорошего специалиста не вызывает затруднений поскольку он уже прочно и постоянно овладел методологией и мето­дами научного творчества, и лишь совершенствует эти навыки.