МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М. В. ЛОМОНОСОВА

Социологический факультет

В. И. Добренькое, Н. Г. Осипова

Методология и методы научной работы

Учебное пособие

Москва 2009

Допущено Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию к изданию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 040200-«Социология»

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие 6

Тема 1. Научное познание и категории научного творчества 9

Тема 2. Принципы научного исследования 24

Тема 3. Основные исследовательские подходы 39

Тема 4. Уровни и методы научного познания 54

Тема 5. Научно-исследовательские работы и публикации 70

Тема 6. Планирование научной работы 87

Тема 7. Методологический аппарат научного исследования 101

Тема 8. Основные этапы научного исследования 117

Тема 9. Оформление рукописи научной работы 132

Тема 10. Редактирование научного текста 149

Тема 11. Научно-квалификационные работы 163

Тема 12. Курсовая и дипломная работы. Магистерская диссертация 179

Тема 13. Кандидатская и докторская диссертации 199

Тема 14. Защита диссертаций на соискание ученых степеней 214

Тема 15. Особенности научной коммуникации 230

Тема 16. Научная корреспонденция и документация 248

Используемая литература 268

Предисловие

ПРЕДИСЛОВИЕ

Одной из важнейших сфер приложения профессиональных на­выков любого человека, получившего высшее образование, является наука, которая традиционно занимала ведущее место в жизни рос­сийского общества.

В конце XX в. в России, в годы радикальных реформ, в результате неадекватно низкой оплаты труда существенно сократилась числен­ность работающих в данной отрасли народного хозяйства. Число специалистов, занятых в научно-технической сфере России, умень­шилось с 2 млн в 1989 г. до 800 тыс. в 1999 г.; около 50 тысяч ученых вынуждены были за этот период работать в других странах; бюджет­ное финансирование научных учреждений сократилось более чем в 20 раз; материально-техническая база науки не обновлялась. Приток молодых специалистов снизился до критического уровня, поэтому средний возраст членов государственных академий наук составлял около 70 лет, докторов наук — более 60 лет¹.

Большинство молодых специалистов пытались найти и находили себе достойное применение в более высокооплачиваемых практичес­ких отраслях или пополняли армию тех, кто был вынужден занимать­ся неквалифицированным, низкооплачиваемым трудом.

В начале XXI в. руководство нашей страны осознало важность реальной реформы в сфере науки, необходимость повышения ее роли в жизни отечественного социума, определило основные приоритеты долгосрочного развития науки в России, создало дополнительные стимулы для переориентации активности молодых кадров в научную сферу.

Безусловно, научная деятельность требует от человека, который ей занимается, таких личностных качеств как целеустремленность и тер­пение, стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, а также аналитического типа мышления. Однако не менее важным является владение методологией и методами научного творчества, знание специфики научной работы и научного общения. К сожалению, отсутствие специальных навыков и соответствующих знаний обна-

' Россия: преодоление национальной катастрофы. Социальная и соци­ально-политическая ситуация в России в 1998 году/Под ред. Г. В. Осипова (руководитель), В. К. Левашова, В. В. Локосова. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1999. С. 154-157.

руживается только тогда, когда специалист уже покинул стены вы­сшего учебного заведения, а порой — когда приступил к выполнению серьезного научного задания. Даже те, кто занят преимущественно в практической сфере приложения своей профессии, постоянно сталки­вается с необходимостью обращения к такого рода деятельности, как составление доклада или аналитической записки, написания отчета, то есть непосредственно к работе научного характера.

Сегодня специальные учебные пособия, посвященные детально­му анализу основных этапов научно-исследовательской работы, в которых бы систематизировались отдельные методологические, ме­тодические и процедурные моменты, связанные с выполнением отде­льных видов научных работ, практически отсутствуют. Те отдельные печатные издания, которые имеются, ориентированы на методику выполнения научно-квалификационных работ, необходимых для лиц, предполагающих получить высшую квалификацию. Восполнить этот пробел призвано настоящее учебное пособие «Методология и методы научной работы». Данное пособие включает ряд тем, которые последовательно раскрывают все содержательные и формальные мо­менты процесса научной деятельности.

Первые три темы посвящены анализу основополагающих проблем научного творчества. В них показана специфика научного исследова­ния по сравнению с житейски эмпирическим познанием и диагности­ческим обследованием, характеризуются категории, наиболее часто используемые в сфере науки, раскрыты критерии научности иссле­дования, обозначены методологические приемы, способствующие повышению объективности и достоверности научного знания.

В рамках четвертой темы рассматриваются различные уровни научного познания, а также те конкретные методы, которые приме­няются в теоретическом, смешанном и эмпирическом исследовании. В пятой теме представлены принципы классификации научных ра­бот, охарактеризованы их основные виды.

Следующие (шестая, седьмая и восьмая) темы посвящены под­робному анализу всего процесса научного творчества — от плани­рования научной работы до структурирования рукописи научной работы, в них представлена общая схема выполнения научных работ, а также показана специфика подготовки отдельных их видов. Особое внимание уделяется новым техническим приемам и процедурным возможностям подготовки научных работ с помощью современных компьютерных технологий.

Предисловие

В седьмой теме основное внимание уделено проблеме оформле­ния методологического аппарата научного исследования, раскрыты конкретные требования к содержанию его отдельных подразделов.

В девятой и десятой темах приведены основные правила редак­тирования и оформления рукописи научной работы, в частности, цитирования и оформления ссылок, представления отдельных видов текстового и иллюстративного материала, рассмотрен процесс редак­тирования рукописи.

Несколько тем (одиннадцатая, двенадцатая, тринадцатая и че­тырнадцатая) охватывают весь комплекс проблем, связанных с под­готовкой и защитой научно-квалификационных работ. Отдельная, двенадцатая, тема посвящена специфике написания и оформления курсовых и дипломных работ.

Наконец, в последних (пятнадцатой и шестнадцатой) темах ос­новное содержание отводится проблемам научной коммуникации, научной корреспонденции и научному документообороту.

Данное пособие построено таким образом, что сначала раскры­ваются общие проблемы научного познания и организации научной деятельности, затем показываются их особенности в гуманитарном знании, а конкретные примеры научного творчества даны из области социологии. В частности, показана специфика научной работы социо­лога и научного общения в рамках социологического сообщества, и методология научного творчества социолога на базе основных иссле­довательских подходах, принятых в социологической науке.

Тема 1

НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

И КАТЕГОРИИ НАУЧНОГО

ТВОРЧЕСТВА

П онятие науки • Особенности научной работы и специфика научно­го общения • Научное изучение как основная форма научной работы • Цели и задачи научного поиска • Научный стиль • Термин, понятие и категория в контексте научного труда • Категории, наиболее час­то используемые в сфере науки • Основные категории социологии

Хорошо всем знакомое слово «наука» имеет целый ряд значений.

Во-первых, наука — это сфера человеческой деятельности, фун­кция которой — выработка и систематизация объективных знаний о действительности.

Во-вторых, наука — это одна из форм общественного сознания.

В-третьих, наукой обозначают отдельные отрасли знания. Так, широко распространенными являются словосочетания — математи­ческая наука, социологическая наука, юридическая наука, экономи­ческая наука и т. п.

В-четвертых, наука это социальный институт, — ведущий компо­нент социальной структуры общества, интегрирующий и координиру­ющий познавательную деятельность множества людей, упорядочива­ющий социальные отношения в научной сфере общественной жизни.

Однако, прежде всего, наука — особый вид познавательной актив­ности человека, нацеленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире¹. Наука включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат — сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира.

Функциями науки в обществе являются описание, объяснение ^и предсказание процессов и явлений действительности (составля­ющих предмет ее изучения) на основе открываемых ею законов.

СтепинВ. С. Наука//Социология: Энциклопедия/Сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. Минск: Книжный дом, 2003. С. 612.

10

Методология и методы научной работы

Тема 1. Научное познание и категории научного творчества

11

Зародившись в Древнем мире в связи с потребностями обще­ственной практики, наука стала интенсивно развиваться с XVI-XVII столетий, и в ходе исторического развития превратилась в важ­нейший социальный институт, оказывающий значительное влияние на все сферы жизни общества и культуру в целом.

Что отличает науку от иных способов познания? Прежде всего, предметный и объективный способ рассмотрения мира. Важнейшей характеристикой науки является признак предметности и объектив­ности знания, но он недостаточен для определения ее специфики. Отдельные объективные и предметные знания может давать и обы­денное познание.

Обыденное познание создает конгломерат знаний, сведений, пред­писаний и верований, лишь отдельные фрагменты которого связаны между собой. Истинность знания проверяется на уровне обыденного познания непосредственно в наличной практике, так как знания строятся относительно объектов, которые включены в процессы про­изводства и наличного социального опыта.

Наука постоянно выходит за эти рамки, она лишь частично может опереться на наличные формы массового практического освоения объектов. Ей нужна особая практика, с помощью которой проверяет­ся истинность ее знаний.

В отличие от обыденного познания наука не ограничивается изучением только тех объектов, их свойств и отношений, которые в принципе могут быть освоены в практике соответствующей исто­рической эпохи. Она способна выходить за рамки каждого истори­чески определенного типа практики и открывать для человечества новые предметные миры, которые могут стать объектами массового практического освоения на будущих этапах развития цивилизации.

Наука отличается от обыденного сознания также тем, что предпо­лагает применение особых средств и методов. Практикой проверки научных знаний также является эксперимент. Науке необходимы специальный язык (эмпирический и теоретический), а часто — осо­бые приборные комплексы.

В истории развития научного знания выделяют стадии так назы­ваемой «преднауки» и науки в собственном смысле слова.

На стадии преднауки реальные объекты, связи и отношения, опе­рации с ними черпаются из практики. Так, у древних египтян первые геометрические фигуры были моделями земельных участков. Опера­ции по разметке участков, осуществляемые с помощью веревки и ко-

лышек, в конечном счете, были схематизированы и стали способом построения геометрических фигур с помощью циркуля и линейки.

Переход от стадии «преднауки» к стадии «собственно науки» был связан с новым способом формирования идеальных объектов и их связей, моделирующих практику. В развитой науке они заимствуют­ся не из практики, а создаются в качестве абстракций, на основе ранее сконструированных идеальных объектов.

Переход от преднауки к науке первой осуществила математика. По мере ее развития числа и геометрические фигуры стали рассмат­риваться не как прообраз предметов, которыми оперировали на прак­тике, а как относительно самостоятельные математические объекты, свойства которых подлежали систематическому изучению. Вторым такой переход сделало естествознание, в котором утвердился способ теоретического познания, основанный на движении мысли в поле теоретических идеальных объектов.

Несколько позднее (в XVII-XVIIIbb.) сформировались техни­ческие науки как своеобразный опосредующий слой знания между естествознанием и производством, а затем имело место становление гуманитарных и социальных наук.

В процессе исторического развития науки менялись ее функции в социальной жизни. В Новое время в борьбе с религией она стала активно отстаивать свое право участвовать в формировании миро­воззрения людей. Этот процесс привел к формированию научной картины мира, выступающей сегодня в качестве самостоятельной формы знания.

В настоящее время система сложившихся наук условно делится на технические, естественные, гуманитарные и общественные (соци­альные) науки.

К числу общественных наук относится социология. Важнейшим истоком формирования социологии как самостоятельной науки стали социально-философские идеи об обществе, о его взаимоотно­шениях с государством, о социальных трансформациях и прогрессе. Окончательный импульс для своего развития она получила в ре­зультате «тройной» — политической, промышленной и социальной революции, которая произошла в Западной Европе в конце XVIII в.. Особая роль в признании социологии в качестве отрасли научного знания принадлежит К. Сен-Симону и О. Конту.

Французский исследователь К. Сен-Симон был уверен, что дви­жущей силой развития общества является сознание, а решающее

12

Методология и методы научной работы

воздействие на развитие сознания оказывает наука. Одни только естественные науки, сколь позитивными и эмпирическими они бы ни были, не могут способствовать пониманию и решению проблем общества, которое гораздо сложнее по своему устройству и функцио­нированию, чем природа. В данной связи этот ученый считал, что не­обходимо создать общую науку о человеке, которая будет и позитив­ной, и эмпирической, а ее результаты будут способствовать развитию сознания и созданию лучшего и более прогрессивного общества.

Однако К. Сен-Симон, рассматривая социальные отношения как физиологические, еще не выделял учение об обществе в особую отрасль человеческого знания. Это сделал ученик К. Сен-Симона Огюст Конт, который во многом разделял научные взгляды своего учителя.

Основной задачей этого мыслителя было отделение науки от метафизики. Решить эту задачу, по его мнению, должна была пози­тивная философия, которая является «систематизацией всего, что есть научного в науках». Для того чтобы изложить позитивную фи­лософию, по мнению О. Конта, нужно классифицировать вне науки, создать всеобъемлющую их систему, включающую анализ их предме­тов, методов, законов, сходств и различий.

С этой целью О. Конт разделил все науки на абстрактные и конк­ретные: первые изучают законы определенных категорий явлений, а вторые — применяют эти законы к частным областям. Прежде всего он выделил пять абстрактных, теоретических наук: астрономию, фи­зику, химию, биологию и социологию. Далее расположил все науки по принципу возрастания сложности явлений, ими рассматривае­мых: социальные явления, по его мнению, отличались наибольшей сложностью и в то же время зависимостью от всех других.

Позитивную науку, изучающую социальные явления, О. Конт назвал социологией, объясняя важность введения нового термина не­обходимостью создания специальной дисциплины, посвященной по­зитивным исследованиям фундаментальных законов, свойственных общественным феноменам. Исследователь полагал, что социология есть «единственная цель всякой положительной философии»¹. Нау­ки, из которых главным образом состояла классификация О. Конта, по отношению к социологии рассматривались как «последователь­ный ряд необходимых вводных дисциплин, где наш ум приобретает