Класифікація розумової діяльності (за Дрейфусом х.)

І. Асоціативна	ІІ. Проста формальна	ІІІ. Складна формальна	ІУ. Неформальна
Характеристика діяльності
Незалежність від смислу і від ситуації	Смисл залежить від ситуації повністю представлений у точній формі	В принципі теж саме, що і в колонці ІІ, на практиці залежність від ситуації у внутрішньому контексті, залежність від зовнішньої ситуації відсутня	Залежність від смислу і від ситуації, не представлених у явному виді
Відношення до навчання
Діяльність вроджена або набута в ході повторення дій.	Навчання за допомогою правил	Навчання за допомогою правил, а також практики	Навчання за допомогою прикладів, які безпосередньо сприймаються
Ігри на згадування (асоціації), наприклад, гра у міста.	Розрішимі та квазірозрішимі ігри, наприклад, «хрестики -нолики» (алгоритми пошуку або прорахування)	Нерозрішимі ігри, наприклад, шахи (глобальна інтуїція і деталізоване прораховування)	Не чітко визначені ігри, наприклад, загадки (перцептивне угадування )
Лабіринтні задачі (метод проб і помилок)	Комбінаторні задачі (не евристичний аналіз в термінах «засоби і цілі»)	Складні комбінаторні задачі (планування, аналіз шляхів у лабіринті)	Задачі з відкритою структурою (інтуїція, інсайт)
Дослівний переклад (використання машинного словника)	Доведення теорем за допомогою мащинних автоматичних процесів (алгоритми пошукук дрведення)	Доведення теорем, для яких не існує машинно-автоматичних процедур (інтуїція і прорахування)	Переклад з однієї природної мови на іншу (розуміння мовних виражень в контексті їх використання у мовленні)
Реакція на жорсткий стимул (вроджені механізми у класичний умовний рефлекс)	Розпізнавання простих чітких образів, наприклад, друкованого тексту (пошук ознак, кон’юнкція яких визначає належність до відповідного класу)	Розпізнавання складних образів при наявності шуму (пошук закономірностей)	Розпізнавання видозмінених у спотворених образах (родове розпізнавання або використання парадигм)
Типи програм
Дерево рішень, пошук за списками, порівняння з образом	Алгоритми	Евристики, які слугують для скорочення перебору	Ніяких

Навчання психології фактично повинно мати справу переважно зі складними видами розумової діяльності - формальним і неформальним. Кожен з них передбачає особливі способи навчання, пов'язаний з формуванням різних типів мислення, а також взаємозв'язків предметно - ситуативного, наочно - образного, понятійного мислення. Тут не завжди придатні жорсткі правила і алгоритми, а більш доречні творчі ситуації з використанням евристичних проблем для завдань з області III. Але тільки правила та евристики вже не допоможуть у формуванні розумової діяльності четвертого виду. І тут вже потрібно вдаватися додатково до прикладів, до метафор і аналогій, звертатися до інтуїції, використовувати уяву, «зосереджувати увагу», розвивати «почуття ситуації», « розуміння контексту », аналіз цілей і засобів, «розуміння сенсу» і т.д.

Схема Дрейфуса, що дає певний аналог поліморфності пізнавальної діяльності, у тому числі і для психологічного пізнання, дозволяє разом з тим зрозуміти необхідність використання різноманітних методів навчання з метою спрямованого формування різних видів пізнавальної діяльності та форм мислення. Виділимо серед сучасних активних методів навчання три групи методів, найбільш цікавих для використання в цілях управління ситуацією формування всіх зазначених видів мислення. Це методи програмованого навчання, проблемного навчання, інтерактивного (комунікативного) навчання.

Не вдаючись в історію розробки і поширення цих методів, відзначимо, що кожен з них виникав як спроба подолання обмеженості традиційних методів навчання, а також і тих обмежень, які породжувалися кожним новоствореним «активним» методом. Так, методи програмованого навчання припускали перебудову традиційного навчання за рахунок уточнення та операціоналізації цілей, завдань, способів вирішення, форм заохочення і контролю стосовно до предметного змісту знань. Методи проблемного навчання були певною мірою реакцією на надмірну формалізацію процесу навчання в руслі методів програмування. Ці методи, на відміну від методів програмування, акцентовані не аспекти структурування об'єктивного знання, а ситуації, в яких виявляється особистість учня. Вони поставили в центр організації та управління мотиви і способи розумової діяльності учня за рахунок процедур його включення в проблемну ситуацію. Однак, якщо це був крок вперед, який долає формалізм програмованого навчання, то крок цей робився з розрахунку на індивідуальний процес навчання.

Методи інтерактивного навчання були звернені до способів управління процесом засвоєння знань за допомогою організації людських взаємодій і відносин. Тим самим було зроблено найбільш рішучий крок до того, щоб поставити в центр управління навчанням самого учня, людини в її реальних взаємодіях з іншими учасниками навчального процесу, до визнання, що навчання - це процес соціальний, колективний, а не суто індивідуальний.

Кожен з цих методів створив властивий йому інструментарій дій, яким виявляється суть методу і окреслюються межі його впливу як засобу управління ситуацією розвитку пізнавальної діяльності учнів. У системі методів програмованого навчання цей інструментарій - дозований крок програми, алгоритм; в проблемному навчанні - проблемна ситуація, типи проблемних ситуацій, евристичні програми; в інтерактивному навчанні - колективні дискусії, навчально - рольові ігри, сценарії та партитури діалогів і полілологів у процесі колективного вирішення проблем з виділенням фаз і циклів взаємодії між учасниками спільного вирішення завдань.

Взяті окремо, ці нові засоби управління процесом формування розумової діяльності (якщо врахувати різноманіття її форм), звичайно, не можуть бути ефективні. Тому алгоритми , евристики і сценарії колективного рішення проблем повинні розглядатися не як універсальний засіб, а як конкретні способи, які можуть реалізуватися в цілях управління навчанням лише в системі, з урахуванням найбільш адекватної сфери застосування кожного з них. Для формування мислення III і IV видів мало придатні тільки алгоритми, і, навпаки, для навчання простому навику складні евристики неекономічні. А прийом колективного вирішення проблеми якраз буде відповідати завданню формування «почуття ситуації » і інтуїції.

Отже, зазначені методи навчання, позначені як активні, і розроблені в них прийоми, лише входячи в систему, можуть забезпечити управління становленням деяких форм пізнавальної діяльності, пов'язаних із засвоєнням психологічного знання.