Модели взаимодействия педагогов с детьми
Стиль |
Авторитарный |
Либеральный |
Демократический |
Цель |
Вооружить ребенка знаниями, умениями, навыками. Акцент на организационно-деловую, обучающую и дисциплинирующую сторону педагогического процесса и его результативность. |
Учитывать желания детей. Педагог легко подчиняется противоречивым влияниям, фактически самоустраняется от ответственности за происходящее.
|
Обеспечить чувство психологической защищенности, доверия к миру, радости существования, развитие индивидуальности. Акцент на воспитание у детей определенных нравственных качеств и черт характера. |
Лозунг |
Делай, как Я |
Делай, как хочешь |
Сделаем ВМЕСТЕ |
Способы взаимодействия |
Наставления, разъяснения, запрет, требование, нотация. |
Уход за ребенком, наблюдение. |
Принятие, понимание, поддержка. |
Тактика |
Диктат, опека, жесткая дисциплина. Высокая степень контроля. Опора на интеллектуальные возможности детей. |
Максимум свободы, минимум контроля |
Сотрудничество, совет, просьба, побуждение к действию, предложение, «опосредованное» требование. Опора на положительное в личности ребенка. |
Роль |
Педагог - начальник Взаимодействие строится «от педагога» |
Педагог-миротворец Взаимодействие строится с учетом интересов детей и их взаимоотношений |
Педагог-партнер Взаимодействие строится «от ребенка» |
Организация |
Выполняет руководящие, организаторские функции, а дети - только исполнители. |
Организацию и контроль деятельности воспитанников осуществляет без системы, проявляя нерешительность и колебания. Непоследователен в предъявлении требований к детям. |
Разъясняет вводимые правила поведения, оценки. Учит управлять своим поведением, принимать решения. Предоставляет возможность проявить самостоятельность, поощряет ответственность детей
|
Позиция по отношению к ребенку |
НАД ребенком (давление) |
РЯДОМ, но НЕ ВМЕСТЕ (приспособление) |
ВМЕСТЕ с ребенком ( равноправные отношения) |
Отношение к своим ошибкам |
Не любит и не умеет признавать свои ошибки. Попытается «спустить дело на тормозах», замаскировать допущенные им ошибки. |
Не боится признавать свои ошибки, не придает этому особого значения. |
Умеет признавать свои ошибки, несмотря на то, что это трудно. |
Отношение к детям |
Сухость в обращении с детьми. Слабый интерес к ребенку как к личности. Избирательно относятся к детям. Есть «любимчики», гордость группы и «неспособные», «серая масса» |
Открыт для общения с детьми, предоставляет им много свободы. |
Доброжелательное и ровное отношение ко всем воспитанникам |
Оценка детей |
Низко оценивает возможности и способности детей. В его оценочных высказываниях преобладают замечания, порицания. Поддержку получают послушные, умные дети. |
Ситуативен и непоследователен в оценочных высказываниях в адрес детей. Переоценивает их возможности. |
Оценка объективная, «поддерживающая», стимулирующая дальнейшее развитие. Эмоциональная поддержка всегда, как бы ни поступили дети |
Ожидания |
Беспрекословное послушание и повиновение. Желания детей для него мало значат. |
Находится во власти желаний детей, постоянно пытается их учесть, но это не всегда ему удается. В связи с этим часто непоследователен в принимаемых решениях и действиях, недостаточно решителен. |
Ждет эмоционального отклика, общения, проявления индивидуальности. Учитывает желания и интересы детей, особенности их взаимоотношений. |
Мне бы хотелось выделить главные, на мой взгляд, принципы личностно-ориентированного общения с ребенком – ПРИНЯТЬ, ПОНЯТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ.
11
Следующий этап нашей работы будет посвящен рассмотрению этих принципов.
Психологами доказано, что потребность в признании, внимании - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение- необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется, когда ребенок понимает, что вы уважаете его, цените, что он вам интересен. Если вы сообщаете ему это в приветливых взглядах, в выражении заинтересованности, в доброжелательной интонации.
Ребенку подобные знаки принятия нужны как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же ребенок не получает знаков внимания ни дома, ни в детском саду, то у него появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, различные заболевания.
ПРИНЯТИЕ- безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, признание его уникальности независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет. Безусловно принимать ребенка - значит ценить его не за то, что он красивый, умный, способный, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!
Вопрос к участникам: «Как ребенок узнаёт о том, принимаем мы его или нет?»
12
Правильно, он ориентируется на наши интонацию, взгляды, мимику, слова, реакцию на его поступки. Ведущий делит участников на 2 группы и предлагает вспомнить, что входит в «язык принятия», чем характеризуется «язык непринятия».
«Язык непринятия» вывешивается на «грозовую тучку», «язык принятия» - на «солнечное облачко».
Таблица 2
Язык принятия |
Язык непринятия |
Контакт глаз, приветливый взгляд |
Игнорирование, строгий взгляд |
Позитивные телесные контакты (поглаживание, прикосновение) |
Негативные телесные контакты (отталкивание, одергивание, физические наказания), угрожающие или игнорирующие позы |
Доброжелательные, приветливые интонации |
Негативные, грубые, «нравоучительные» интонации, окрик |
Приглашение к совместной деятельности, выражение заинтересованности |
Отказ от общения и совместной деятельности, игнорирование, равнодушие |
Улыбка |
«Жесткая» мимика, равнодушное выражение лица |
Одобрение, похвала, комплимент |
Негативные оценки, подчеркивание неудачи, |
Позиция «рядом», «вместе» с ребенком |
Позиция «над» ребенком |
Поддержка в трудной ситуации |
Критика, подчеркивание неудач, высмеивание |
Оценка поступка ( «Мне жаль что ты не захотел поделиться игрушками») |
Негативная оценка личности («Ты очень жадный мальчик») |
«Временный» язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») |
«Постоянный» язык («У тебя никогда ничего не получается как следует») |
Сравнение ребенка с самим собой, положительные оценки |
Сравнение ребенка с другими детьми, обсуждение поведения ребенка в присутствии других, негативные оценки |
Ласковые слова |
Оскорбления, насмешки, упреки, негативные высказывания. |
Просьба, |
Команды, приказы |
Обращение по имени, использование ласковых форм имени |
Обращение по фамилии, придумывание «прозвищ» |
Опора на сильные стороны ребенка |
Подчеркивание «промахов» ребенка |
Иногда взрослые говорят: «Как я могу принимать этого ребенка таким, какой он есть, если он дерется, хулиганит, не слушается? Сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения». Естественно, чем послушнее дети, тем легче их любить. Ошибка в том, что послушание не до, а после установления добрых отношений и только на базе их. Любое неадекватное поведение ребенка – это защита от нелюбви. Энергетика ребенка слаба, она требует подпитки в виде внимания, признания, и, если этого не хватает, он «добирает» внимание к себе другими способами.
13
Ведущий приглашает участников в общий круг, просит объединиться по двое.
Следующий принцип - ПОНИМАНИЕ
Если представить процесс формирования личности ребенка в виде строящегося дома, то его фундаментом будет уважение взрослого, основанное на понимании.
У ребенка в силу его возраста ограниченный запас средств выражения своих чувств, мыслей, желаний. Поэтому очень важно уметь понимать ребенка, не только слышать то, что он говорит, но и чувствовать его состояние. Я предлагаю потренироваться в понимании чувств ребенка. Заполните столбик «Ребенок чувствует».
Таблица 3
14