Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников б. Д. Корсунская к методике обучения глухих дошкольников связной речи
…Обучить глухого ребенка дошкольного возраста связному рассказу— значит довести его до такого уровня развития речи, который позволит в пределах усвоенной лексики и практической грамматики понимать и связно излагать свои мысли, т. е. даст ему возможность элементарно пользоваться контекстной речью. Такой речевой уровень должен быть показателем готовности ребенка к обучению в школе.
…Чтобы дети полностью понимали смысл рассказа, а не только отдельные слова, необходимо этому специально учить, так же как следует учить их умению воспроизводить возникшее на основе слова представление. И то и другое способствует пониманию контекстной речи. Для того чтобы уметь воспроизводить образ предмета по слову, а тем более уметь выразить словом мысль, дети должны прежде всего располагать некоторым минимумом слов, за которыми у них имеются четкие представления, элементарные понятия. Кроме того, они должны практически владеть элементарными навыками грамматически правильной речи: уметь согласовывать прилагательное с существительным (в пределах усвоенного словаря), различать род и число наиболее обиходных слов, пользоваться глагольным управлением и, наконец, иметь навык построения простого распространенного предложения, отличать вопросительное и повелительное предложения от повествовательного, т. е. с детьми нужно проводить специальную работу, подводящую их к элементарным лексическим и грамматическим обобщениям…
…С расширением у детей круга представлений, элементарных понятий и речевых возможностей, с развитием навыка читать и понимать текст к рассказам, описывающим личный опыт ребенка, прибавляются рассказы, расширяющие этот опыт. Привлекая всевозможные средства наглядности: натуральные предметы, игрушки, иллюстрации, изображая действия, педагог ведет рассказ, фиксируя при этом соответствующий текст на доске. Для этой же цели можно использовать кукольный, теневой, плоскостной театр, диапозитивы и кинофильмы. После того как педагог составит таким образом текст рассказа, дети читают его, пересказывают, даже разбирают по вопросам, т. е, работают с ним так же, как с материалом для чтения. Следует познакомить глухого ребенка с лучшими произведениями детской литературы, рассчитанными на его слышащих сверстников. То, что дано в программе в качестве обязательного минимума по рассказыванию, оформляется после рассказа педагога или воспитателя в упрощенные, адаптированные тексты. Прочитав их, глухие дети должны уметь ответить на вопросы по содержанию и кратко пересказать текст. При этом необходимо особенно следить, во-первых, за умением передать главное в рассказе и, во-вторых, за умением соблюдать последовательность. Воспитатель помогает детям превратить прочитанный рассказ в игру. Игра способствует лучшему осмыслению рассказа и является одним из способов воспроизведения прочитанного. Чтобы оживить чтение рассказа, особенно если он составлен на основе личного опыта детей, следует учить их самих задавать вопросы рассказчику. Однако при этом нужно следить, чтобы вопросы не превратились в самоцель, а помогли детям подробнее познакомиться с рассказом, уточнить его смысл.
Таким образом, текст, который ребенку впервые рассказывают или который он впервые читает (без предварительного рассказа педагога), должен быть основан на реально воспринятых детьми образах. Далее воспитатель проводит смысловой анализ текста, и лишь за этим следует самостоятельное его чтение, что и готовит детей к пониманию контекстной (связной) речи.
Приведем перечень основных видов работ по обучению связному рассказу. Образцы работ даны на материале третьего года обучения в средней группе детского сада. Виды работ используются в соответствии с программой.
1) Рассказ-описание выполненного поручения:
а) Оля взяла лейку, принесла воды, полила цветы и поставила лейку на место;
б) Ира сняла с куклы тапочки, носки, платье, надела на нее сорочку и уложила ее спать.
2) Рассказ о проделанной работе:
а) Валя и Коля убрали кукольный уголок и уголок природы. Валя вытерла пыль, вымыла игрушки и "поставила их на место. Потом она постелила куклам постель, постирала и выгладила салфетку, подмела пол. Коля вытер листья, обрезал сухие листья, полил цветы, покормил рыб, почистил клетку и насыпал корм птичке;
б) мы сегодня работаем с тетей Ритой в саду. Мы сделали клумбы и посадили цветы. Коля, Таня и Вера сделали ограду вокруг клумбы. Тамара и Валера полили цветы. Ира и Витя посыпали дорожки песком.
3) Рассказ из жизни детей в группе:
а) вчера у Вити был день рождения, мама принесла Вите новую автомашину и торт. Тетя Валя испекла пирог. У нас был праздник. Тетя Надя разрезала торт. Витя угостил всех ребят тортом;
б) сегодня маленькая Света бежала и упала. Наша Люда дала Свете куклу, и Света перестала плакать. Люда добрая. Тетя Вера похвалила Люду.
4) Описание отдельных объектов: предмета, животного,, человека, цветка, растения, помещения.
5) Рассказ о проведенной прогулке, наблюдении, экскурсии.
6) Рассказ на основе просмотренного диафильма, кино, кукольного спектакля или другого зрелища.
7) Рассказ по картинке или серии картин.
8) Рассказ на основе адаптированного текста из произведений художественной литературы.
Все эти виды связного текста используются сначала для того, чтобы обучить детей понимать читаемое, а затем самостоятельно связно рассказывать. Несмотря на тесную связь процессов понимания речи и самостоятельного ее использования, приступая к работе над рассказом, педагог должен очень четко определить, для чего он будет использовать каждый текст. Учитывая, что понимание речи должно опережать пользование ею, следует и в обучении связному рассказу брать для развития умения рассказывать тот вид связного текста и такой речевой материал, который дети уже хорошо понимают. Если ребята еще не справляются с пониманием текста, составленного по картинке, с творческими дополнениями рассказчика, то тем более не следует требовать от них самостоятельного рассказа такого типа. Наряду с этим необходимо соблюдать некоторую последовательность и в требованиях к степени самостоятельности рассказа, а именно: сначала можно довольствоваться почти точной передачей детьми текста, составленного взрослыми. Для этого проводятся разнообразные упражнения, способствующие запоминанию. Затем дается схема описания для составления рассказа по аналогии. Эта схема представляет собой точное описание предметов с незначительно различающимися признакам…
(В сб.: Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников. Вып. II // Под ред. Б. Д. Корсунской. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. С.3 – 25).