- •Глава 1
- •§ 1. Концептуальные подходы к диагностике речи детей дошкольного возраста в современной логопедии
- •§ 2. Принципы составления логопедического заключения
- •§ 3. Принципы составления
- •Глава 2
- •§ 1. Модель речевой карты ребенка раннего
- •§ 2. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста
- •1. Речеязыковое развитие
- •2. Социальное развитие
- •2.1. Контактность:
- •2.2. Эмоциональная сфера:
- •3. Познавательное развитие
- •3.1. Внимание:
- •3.2. Познавательная активность и мотивация деятельности:
- •3.4. Запас знаний об окружающем мире:
- •3.5. Сенсорное развитие
- •3.5.1. Зрительное восприятие:
- •3.5.2. Слуховое восприятие:
- •3.5.3. Восприятие пространственных отношений:
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •6.2. Специфические особенности речи и речевого поведения
- •6.3. Особенности речевой среды, в которой воспитывался и воспи тывается ребенок
- •6.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем
- •6.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях
- •§ 3. Модель речевой карты ребенка среднего
- •Общие представления ребенка об окружающем мире.
- •Речеязыковая компетенция:
- •§ 4. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка среднего и старшего дошкольного возраста
- •1. Общие представления ребенка об окружающем мире
- •2. Речеязыковая компетенция
- •2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
- •2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
- •2.4. Уровень сформированное™ фонетико-фонологической компетенции
- •4. Просодическое оформление речи
- •5. Двигательное развитие
- •6.2. Речевое внимание:
- •6.3. Мышление:
- •7. Дополнительная информация
- •7.1. Особенности раннего речевого развития
- •2. Социальное развитие
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •2 Года 6 мес.
- •Методы исследования праксиса
3.4. Запас знаний об окружающем мире:
«запас знаний об окружающем мире крайне низкий»;
26
«запас знаний об окружающем мире ниже возрастной нормы»; «запас знаний об окружающем мире соответствует возрасту».
3.5. Сенсорное развитие
Изучение сенсорного развития ребенка происходит как в процессе наблюдения за ребенком в различных жизненных ситуациях, так и с помощью различных диагностических приемов. Оценка сенсорного развития осуществляется на основе совокупных данных о зрительном и слуховом восприятии, а также о восприятии пространственных отношений6 путем сравнения со средними возрастными показателями.
Оформление соответствующих рубрик в речевой карте может выглядеть следующим образом:
3.5.1. Зрительное восприятие:
«сформировано / не сформировано зрительное сосредоточение (удержание в поле зрения неподвижного объекта: лица взрослого, игрушки)»;
«визуальное прослеживание движения объекта в пространстве: фрагментарное/плавное»;
«узнает / не узнает, различает / не различает близких и чужих людей»;
«зрительное изучение людей, игрушек, окружающих предметов, находящихся в поле зрения, удаленных предметов, произвольное перемещение взгляда с одного предмета на другой»;
«доступно / не доступно узнавание, различение знакомых предметов, игрушек на картинках с реалистичным изображением одного предмета»;
«дифференцирует/не дифференцирует игрушки и картинки с изображением одного предмета» (сличение предметов, игрушек с их изображением — с 1 года 6 мес);
6 Восприятие пространственных отношений — пространственная телесная ориентация, знание схемы тела, соматогнозис. Схему тела следует рассматривать как внутреннюю бессознательную репрезентацию частей собственного тела субъекта при всех возможных вариантах их расположения в пространстве. Соматогнозис, являясь результатом соматосенсорного и зрительного опыта, который ребенок получает в онтогенезе, самым непосредственным образом включен в моторную активность тела как целого и в отдельные действия. Схема тела и осознание тела берут начало в телесных ощущениях, относящихся к пренатальному периоду развития, а затем к раннему опыту ребенка. Когда ребенок становится способным удерживать вертикальное положение, пространство бессознательно разделяется для него на верх и низ. Развитие зрительных функций позволяет воспринимать приближение других людей, и у ребенка формируются понятия «близко—далеко», затем понятия «впереди—сзади», а еще позднее — «слева—справа».
27
«распознает/ не распознает предметы, игрушки на предметных и сюжетных картинках» (с 1 года 6 мес);
«соотносит / не соотносит (сличает) предметы по цвету, форме, величине» (с 1 года 6 мес);
«различает / не различает предметы по цвету, форме, величине» (с 2 лет);
«определяет / не определяет цвет, форму, величину предметов» (с 2-2,5 лет).
3.5.2. Слуховое восприятие:
«слуховое внимание к речи взрослого сформировано / не сформировано»;
«слуховое сосредоточение на различных звуках сформировано / не сформировано»;
«наблюдается / не наблюдается ориентировочно-поисковая реакция (ищущие повороты головы) на звуковые раздражители, голос и речь взрослого»;
«улавливает / не улавливает локализацию звука в пространстве» (поворот головы в сторону невидимого источника звука и его нахождение);
«дифференцирует / не дифференцирует тембровую окраску и интонацию голоса матери (или другого близкого человека) и чужих людей»;
«откликается / не откликается на свое имя, отличает/не отличает его от чужого имени».