- •Глава 1
- •§ 1. Концептуальные подходы к диагностике речи детей дошкольного возраста в современной логопедии
- •§ 2. Принципы составления логопедического заключения
- •§ 3. Принципы составления
- •Глава 2
- •§ 1. Модель речевой карты ребенка раннего
- •§ 2. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста
- •1. Речеязыковое развитие
- •2. Социальное развитие
- •2.1. Контактность:
- •2.2. Эмоциональная сфера:
- •3. Познавательное развитие
- •3.1. Внимание:
- •3.2. Познавательная активность и мотивация деятельности:
- •3.4. Запас знаний об окружающем мире:
- •3.5. Сенсорное развитие
- •3.5.1. Зрительное восприятие:
- •3.5.2. Слуховое восприятие:
- •3.5.3. Восприятие пространственных отношений:
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •6.2. Специфические особенности речи и речевого поведения
- •6.3. Особенности речевой среды, в которой воспитывался и воспи тывается ребенок
- •6.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем
- •6.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях
- •§ 3. Модель речевой карты ребенка среднего
- •Общие представления ребенка об окружающем мире.
- •Речеязыковая компетенция:
- •§ 4. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка среднего и старшего дошкольного возраста
- •1. Общие представления ребенка об окружающем мире
- •2. Речеязыковая компетенция
- •2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
- •2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
- •2.4. Уровень сформированное™ фонетико-фонологической компетенции
- •4. Просодическое оформление речи
- •5. Двигательное развитие
- •6.2. Речевое внимание:
- •6.3. Мышление:
- •7. Дополнительная информация
- •7.1. Особенности раннего речевого развития
- •2. Социальное развитие
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •2 Года 6 мес.
- •Методы исследования праксиса
3. Познавательное развитие
Оценивается на основе совокупных данных об уровне сформированное™ внимания, предметной и предметно-игровой деятельности, состоянии сенсорной сферы.
Основным методом при изучении познавательного развития является педагогическое наблюдение за ребенком в повседневной жизни, на занятиях, в различных ситуациях общения. При этом отмечаются такие качества, как наличие или отсутствие познавательного интереса и мотивации к деятельности, активность и настойчивость в овладении навыками или, напротив, пассивность, равнодушие ребенка к самой деятельности и ее результату, характер деятельности: наличие или отсутствие целеполагания, целенаправленности.
При изучении специфических особенностей или характера предметной и предметно-игровой деятельности могут отмечаться избирательность, длительность, стойкость интереса к предметам (игрушкам, дидактическим пособиям); адекватность использования игрушек или других предметов (совершает адекватные или неадекватные, т. е. нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия); способность использовать игрушки в соответствии с их функциональным назначением; способность совершать специфические манипуляции с игрушками или другими предметами (неспецифические, т. е. одинаковые, стереотипные действия с любыми предметами: постукивание, перекладывание, бросание и т. п.; специфические, т. е. с учетом физических свойств предметов и функционального назначения); способность совершать процессуальные действия с игрушками или другими предметами (с 1 года 6 мес); способность участвовать в простейшей игре с элементами сюжета (с 2 лет).
Внимание оценивается по способности ребенка проявлять его и использовать это состояние для получения различной информации.
Оформление соответствующих рубрик в речевой карте может выглядеть следующим образом.
3.1. Внимание:
«низкая концентрация и неустойчивость внимания (ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внимание на объекте)»;
«внимание неустойчивое, поверхностное, ребенок очень быстро истощается»;
25
«наблюдаются трудности концентрации произвольного внимания»; «внимание недостаточно устойчивое»; «внимание устойчивое».
3.2. Познавательная активность и мотивация деятельности:
«крайне низкая познавательная активность и мотивация к предметной, предметно-игровой деятельности»;
«низкая познавательная активность и мотивация к различным видам деятельности, наблюдается немотивированная избирательность познавательной активности»;
«отмечается некоторая недостаточность познавательной активности и мотивации к предметной деятельности»;
«ярко выраженная познавательная активность и мотивация к предметной, предметно-игровой деятельности».
3.3. Адекватность и характер деятельности (манипулятивной, пред метной и предметно-игровой):
«интереса к игрушкам не проявляет (не совершает никаких манипуляций с игрушками, в совместную игру со взрослым не включается»;
«проявляет поверхностный, очень нестойкий интерес к игрушкам, предметам»;
«недостаточно стойкий интерес к игрушкам и предметам»;
«проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам, охотно включается в совместную игру со взрослым»;
«совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета)»;
«игрушки использует адекватно (использует предмет в соответствии с его назначением)»;
«совершает недифференцированные манипуляции (со всеми предметами действует одинаково, стереотипно: постукивает, перекладывает, тянет в рот, кусает, бросает и т. п.)»;
«совершает специфические манипуляции: учитывает только физические свойства предметов»;
«совершает осознанные предметные действия — использует предметы в соответствии с их функциональным назначением»;
«ребенок способен осуществлять процессуальные действия»;
«в деятельности ребенка присутствует элементарная игра».