- •Глава 1
- •§ 1. Концептуальные подходы к диагностике речи детей дошкольного возраста в современной логопедии
- •§ 2. Принципы составления логопедического заключения
- •§ 3. Принципы составления
- •Глава 2
- •§ 1. Модель речевой карты ребенка раннего
- •§ 2. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста
- •1. Речеязыковое развитие
- •2. Социальное развитие
- •2.1. Контактность:
- •2.2. Эмоциональная сфера:
- •3. Познавательное развитие
- •3.1. Внимание:
- •3.2. Познавательная активность и мотивация деятельности:
- •3.4. Запас знаний об окружающем мире:
- •3.5. Сенсорное развитие
- •3.5.1. Зрительное восприятие:
- •3.5.2. Слуховое восприятие:
- •3.5.3. Восприятие пространственных отношений:
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •6.2. Специфические особенности речи и речевого поведения
- •6.3. Особенности речевой среды, в которой воспитывался и воспи тывается ребенок
- •6.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем
- •6.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях
- •§ 3. Модель речевой карты ребенка среднего
- •Общие представления ребенка об окружающем мире.
- •Речеязыковая компетенция:
- •§ 4. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка среднего и старшего дошкольного возраста
- •1. Общие представления ребенка об окружающем мире
- •2. Речеязыковая компетенция
- •2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции
- •2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)
- •2.4. Уровень сформированное™ фонетико-фонологической компетенции
- •4. Просодическое оформление речи
- •5. Двигательное развитие
- •6.2. Речевое внимание:
- •6.3. Мышление:
- •7. Дополнительная информация
- •7.1. Особенности раннего речевого развития
- •2. Социальное развитие
- •4. Двигательное развитие
- •5. Состояние артикуляционного аппарата
- •6. Дополнительная информация
- •2 Года 6 мес.
- •Методы исследования праксиса
2. Социальное развитие
Оценка социального развития ребенка осуществляется на основе совокупных данных, полученных по таким параметрам, как контактность, эмоциональная сфера, используемые ребенком средства общения (вербальные и невербальные), сформированность навыков самообслуживания.
При оценке контактности учитывается желание и умение ребенка устанавливать контакт со взрослым; отмечается, насколько быстро и легко ребенок вступает в контакт, заинтересован ли в нем, способен ли охотно подчиняться взрослому.
При оценке эмоциональной сферы в процессе наблюдения за ребенком обращается внимание на такие качества, как активность/пассивность (инертность) в различных ситуациях общения и деятельности, выявляются преобладающее настроение (бодрое, спокойное, неустойчивое, раздражительное) и особенности поведенческих реакций (избирательность эмоций в зависимости от ситуации общения, негативизм, агрессия и др.).
При изучении средств общения оценке подлежат все используемые ребенком средства общения (как вербальные, так и невербальные): собственно сами средства коммуникации, а также стратегия их использования (богатство экспрессивно-мимических средств, их применение в сочетании с вербальными средствами и т. п.).
Сформированность навыков самообслуживания определяется на основе наблюдений за ребенком во время приема пищи, гигиенических мероприятий, одевании/раздевании.
Оформление соответствующих рубрик в речевой карте может выглядеть следующим образом:
2.1. Контактность:
«в контакт не вступает, не обращает внимание и не отвечает на инициативу взрослого, в ответ на попытки со стороны взрослого наладить контакт проявляет негативные эмоции (плачет, кричит) или остается безучастным»;
«контакт формальный, чисто внешний»;
«в контакт вступает не сразу, с большим трудом, не проявляет в нем
заинтересованности, изредка откликается на инициативу взрослого, часто отвлекается, игнорирует обращения к нему»;
«контакт избирательный, только с определенными людьми и в определенных ситуациях; в зависимости от этого проявляет либо положительные (улыбка, смех, движения навстречу), либо отрицательные (крик, плач, агрессивные действия) эмоции»;
«легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно выполняет просьбы и инструкции взрослого, откликаясь положительными эмоциями; следит за выражением лица другого человека, чутко реагируя на него».
2.2. Эмоциональная сфера:
«эмоциональные реакции при общении со взрослым выражены слабо, отличаются однообразием, преобладанием отрицательных эмоций»;
«проявляет индифферентность и неадекватность эмоций при общении с другими людьми, эмоциональный фон отличается лабильностью и недиф-ференцированностью »;
«эмоциональный фон характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью, наблюдаются колебания настроения, капризность»;
«характерна общая эмоциональная активность, реакции адекватны, устойчивы, дифференцированы в зависимости от ситуации».
2.3. Средства общения (вербальные и невербальные): «общение слабо выражено и реализуется посредством недифферен цированных движений тела в сочетании с невыразительной улыбкой и криком»;
«общение осуществляется посредством движений тела, головы, улыбки, голосовых реакций»;
«общение осуществляется посредством дифференцированных голосовых и мимических реакций, выразительного взгляда, естественных и специальных жестов»;
«общение осуществляется с помощью вербальных средств».
2.4. Навыки самообслуживания (при приеме пищи, одевании/раз девании):
«полное отсутствие навыков самообслуживания и мотивации к их освоению»;
«элементарные навыки частично сформированы; при малейшем затруднении ребенок отказывается от их тренировки; выполнение действий характеризуется неловкостью»;
24
т
«владение навыками с небольшой помощью взрослого»; «навыки самообслуживания сформированы в необходимом объеме».