Глава 2

Структура и содержание речевой карты ребенка дошкольного возраста

§ 1. Модель речевой карты ребенка раннего

и младшего дошкольного возраста (форма № 1)

Блок А. Формальные сведения.

Блок Б. Основное содержание логопедического обследования:

1. Речеязыковое развитие:

1. понимание ребенком обращенной к нему речи (импрессивная речь);

2. характеристика экспрессивной речи (словарный запас, граммати­ ческий строй, звуковая сторона речи).

2. Социальное развитие:

1. контактность;

2. эмоциональная сфера;

3. средства общения (вербальные и невербальные);

4. навыки самообслуживания.

3. Познавательное развитие:

1. внимание;

2. познавательная активность и мотивация деятельности;

3. адекватность и характер деятельности;

4. запас знаний об окружающем мире;

1. сенсорное развитие (зрительное и слуховое восприятие, восприя­ тие пространственных отношений).

19

4. Двигательное развитие:

1. развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы;

2. сформированное^ целенаправленных движений (праксис).

5. Состояние артикуляционного аппарата:

1. строение артикуляционного аппарата;

2. двигательные функции артикуляционного аппарата;

3. речевое дыхание, голосообразование, просодика.

Блок В

6. Дополнительная информация:

1. особенности доречевого развития;

2. специфические особенности речи и речевого поведения;

3. особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок;

1. неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных орга­ нов и систем (зрение, слух, осязание);

4. сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях.

Блок Г. Психолого-педагогическое заключение.

§ 2. Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка раннего и младшего дошкольного возраста

Блок А. Формальные сведения: фамилия, имя ребенка, его возраст, дата обследования; фамилия, имя, отчество родителей или законных предста­вителей; фамилия, имя, отчество логопеда; наименование учреждения, где проводится обследование.

Блок Б. Основное содержание логопедического обследования

1. Речеязыковое развитие

1.1. Понимание ребенком обращенной к нему речи (импрессивная речь) изучается в процессе общения с ребенком. В зависимости от возрас­ та ему предлагается выполнить различные инструкции взрослого. Напри­ мер: покажи, где зайка; принеси мне куклу; отдай маме мяч.

Оформление соответствующей рубрики в речевой карте может вы­глядеть следующим образом:

«не понимает обращенной к нему речи»;

«понимание обращенной к ребенку речи ограничено хорошо знакомой ему ситуацией общения; ребенок способен выполнять только элементар­ные словесные инструкции»;

«понимание обращенной к ребенку речи ограничено обиходно-бытовой тематикой; ребенок способен выполнять достаточно сложные ре­чевые инструкции»;

«понимание обращенной к ребенку речи в полном объеме».

1.2. Характеристика экспрессивной речи (словарный запас, грамма­ тический строй, звуковая сторона речи).

В процессе общения с ребенком в зависимости от возраста выясня­ется: способен ли он по просьбе взрослого назвать тот или иной предмет, реальное действие или действие, изображенное на картинке; использует ли он в собственной речи слова, обозначающие предметы, действия, при­знаки; может ли вербальными средствами передать смысловое намерение. Помимо этого, исследованию подлежит соотношение предметного и пре­дикативного словаря, а также фонетическая сторона речи.

Оформление соответствующих рубрик в речевой карте может выгля­деть следующим образом:

21

«полное отсутствие звуковых и словесных средств общения»;

«произносит отдельные звуки, звукокомплексы»;

«произносит несколько лепетных, общеупотребительных слов и звукоподражательных комплексов»;

«в речи присутствуют лепетные слова и звукоподражания, при этом активно используются невербальные средства общения (выразительная мимика, жесты, интонация)»;

«словарный запас состоит в основном из слов, обозначающих предме­ты, объем глагольного словаря резко ограничен; для осуществления сво­его коммуникативного намерения ребенок использует общеупотребитель­ные слова, простые деграмматикализованные фразы»;

«словарный запас ребенка позволяет осуществлять коммуникацию в хорошо знакомых бытовых ситуациях; в основном в речи присутствуют слова, обозначающие предметы и действия, выявляется недостаток слов, обозначающих признаки и качества предметов; в речи часто происходит смешение или замена слов, обозначающих предметы или действия, визу­ально схожие или ситуативно близкие; наблюдается недостаток ассоциа­тивных связей между словами; речь характеризуется грубой аграмматич-ностью как в морфологическом, так и в синтаксическом плане: ярко выра­женные трудности усвоения словоизменительной системы языка, игнори­рование предлогов, нарушение синтаксической структуры предложения»;

«лексикон ребенка в основном состоит из слов, обозначающих пред­меты и наиболее распространенные действия; наблюдается дефицит слов, обозначающих признаки'и состояния предметов; недостаточность грам­матического строя речи проявляется в ошибках формоизменения (ошиб­ки в падежных окончаниях существительных мн. ч., личных окончаниях глаголов, ошибки в согласовании существительных с прилагательными в роде и числе); наблюдаются выраженные трудности формирования сло­вообразовательной деятельности (трудности понимания значения суф­фиксов и приставок)»;

«речь ребенка характеризуется достаточным объемом вербальных средств, позволяющих осуществлять полноценную коммуникацию»;

«фонационная сторона речи характеризуется большим количеством антропофонических (фонетических) дефектов, смешениями, искажениями, заменами звуков, несоблюдением слоговой структуры слова, орфоэпиче­ских норм языка; просодическая организация речи характеризуется слабой модуляцией голоса, неадекватным интонационным оформлением высказы­вания; речь невнятная, "смазанная", малопонятная для окружающих»;

«произносительная сторона речи характеризуется фонетико-фоно-логическими дефектами: искажениями звуков, взаимозаменами, недо­статками просодического оформления речи; фонематический слух нару­шен / нарушен незначительно; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая»;

«фонационная сторона речи не нарушена».