2. Социальное развитие

1. Контактность

2. Эмоциональная сфера

3. Средства общения (вербальные и невербальные)

4. Навыки самообслуживания

Познавательное развитие

1. Внимание

2. Познавательная активность и мотивация деятельности

3.3. Адекватность и характер деятельности (манипулятивной, предметной, предметно- игровой)

3.4 . Запас знаний об окружающем мире

3.5 Сенсорное развитие

Зрительное восприятие

Слуховое восприятие

Восприятие пространственных отношений

4. Двигательное развитие

4.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы

4.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис)

5. Состояние артикуляционного аппарата

5.1. Строение артикуляционного аппарата

2. Двигательные функции артикуляционного аппарата

3. Речевое дыхание, голосообразование, просодика

6. Дополнительная информация

1. Особенности доречевого развития

2. Специфические особенности речи и речевого поведения

3. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок

4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.)

5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Логопед

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Форма № 2

Утверждено Департаментом образования г. Москвы 27 июля 2010 г

Образовательное учреждение

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Дата заполнения « » 201 г.

Фамилия, имя ребенка Возраст

Родители (законные представители)

1. Общие представления ребенка об окружающем мире

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона Объем словаря

Системная организация словаря (ассоциативные связи)

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения

Словообразовательная деятельность

Синтаксические навыки и умения

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повество- вательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ) Понимание текста

Продуцирование текста

Репродуцирование текста

2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции

Состояние фонематического слуха

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза

Слоговая структура слова

Звукопроизношение

1 - изолированно; 2 — в словах; 3 — в спонтанной речи

3. Состояние артикуляционного аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата

3.3. Речевое дыхание и голосообразование

4. Просодическое оформление речи

5. Двигательное развитие

5.1 . Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы

5.2. . Сформированность целенаправленных движений (праксис)

6. Психологическая база речи

6.1. Вербальная память

6.2. Речевое внимание

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект)

7. Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок

7.3. Особенности речевого поведения

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение, слух, осязание и др.)

7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ

Логопед

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВЫХ ЛЕТ ЖИЗНИ

Речевое развитие Ыпрессивная речь

год

Ребенок может в ответ на просьбу:

• показать знакомые предметы, игрушки (Где зайка? Покажи кису); •выделить среди взрослых близких людей (Где мама? Где папа?);

ткликнуться на свое имя;

• адекватно выполнить словесные инструкции (дай, возьми, на, сде- ай «ладушки», помаши тете ручкой «до свидания»).

год 6 мес.

•показать предметы обихода (тарелка, чашка, стул, сумка, подуш-а...), продукты питания (яблоко, хлеб, каша, печенье...), животных (кош-а, птичка, рыбка), растения (цветок, дерево) и т. п.;

• выполнить действия (постучи молоточком, открой коробку, рось мяч, дай маме, покорми Лялю);

•выделить среди двух-трех картинок нужную (покажи грушу; где ашинка?);

• показать части лица и тела на себе, взрослом, на кукле (Где носик? де у куклы глазки?).

года

• показать предметы, изображенные на 5—6 картинках, из различных шатических групп (сапоги, воробей, елка, пирамидка, чайник...);

• опознать действие на простой сюжетной картинке (Где девочка ку- ает? Где мальчик качается? Где тетя спит?);

• адекватно выполнить действие (покажи, как птичка летает; по- ■гжи, как мама подметает; сядь на стул; отнеси папе; положи ку­ гу на стул; положи мяч под стул; дай куклу; дай кукле);

•выбрать предмет, соответствующий некой характеристике (дай мьшой мяч; принеси маленькую подушку);

года 6 мес.

•выполнить действие (спрячь мячик под диван, спрячь мячик за шан; положи колечко в коробку, положи колечко на коробку);

• различить формы ед. и мн. ч. существительных муж. и жен. рода (по­ дать нужную картинку (Где куклы? Где птица? Где носок?);

• адекватно реагировать на вопросы по сюжетным картинкам — ека­ ть или показать (картинка: девочка гладит кукле платье утюгом; вопро-

сы: Чем девочка гладит? Что девочка гладит? Кому девочка гла­дит платье?);

•прослушать элементарный рассказ из 3—4 предложений и проде­монстрировать его понимание — ответить на вопросы или показать нуж­ную картинку (рассказ: Птичка сидела на дереве. Кот хотел ее пой­мать, но птичка улетела; вопросы: Где сидела птичка? Кто хотел ее поймать? Поймал кот птичку или нет?).

Згода

• ребенок понимает содержание обращенной к нему речи взрослого в полном объеме; понимает содержание литературных произведений, адре­ сованных детям этого возраста: стихов, рассказов, потешек, загадок.

Экспрессивная речь

1 год

• ребенок может по просьбе взрослого найти и назвать нужный пред­ мет. Называются предметы обиходно-бытовой тематики, хорошо знако­ мые ребенку (Кто это? Что это? — ав-ав, Ляля и т. п.; назвать близ­ ких людей: баба, папа, мама);

• количественный состав произносимых ребенком слов достигает 5—10 слов;

• ребенок соотносит произносимые слова с конкретным предметом или действием.

1 год 6 мес.

• количественный состав произносимых ребенком слов достигает 30—40; в словаре присутствуют глаголы;

•лепетные слова вытесняются полноценными лексическими едини­цами, более совершенными в плане звукослоговой структуры;

• ребенок мотивирован и способен к речевой имитации;

•для осуществления коммуникации использует слова, сопровождае­мые жестом, мимикой, может изъясняться номинативными предложени­ями (Дай! Па!).

2 года

• наличие в речевой продукции слов, обозначающих предметы, дей­ ствия, признаки и качества (большой, горячо, горький), указательные местоимения (там, тут);

• называет предметы и действия, изображенные на картинках;

• способен комбинировать слова для выражения коммуникативного намерения: дай кука (дай куклу), зими миску (возьми мишку), титить зюбки (чистить зубки);

• способен адекватно вербализовать ситуацию, изображенную на

эжетной картинке: Дядя кусает (Дядя кушает); Абатька пит (Со­чка спит);

• может использовать нужную форму слова в зависимости от ситуации .п., Д.п., В.п. сущ. ед.ч.: Там кука (Там кукла); Дай куку (Дай куклу), й куке (Дай кукле); Мачик исует (Мальчик рисует), Мачики исуют [альчики рисуют);

•в речи присутствуют вопросительные слова {Почему? Кто при-■л ? Куда пойдем ?).

ода 6 мес.

• в речевой продукции присутствуют слова, обозначающие предметы, !ствия, признаки и качества, выходящие за рамки обиходно-бытовой те- -ики (крокодил, ворона, автобус, гнездо, шишка, злой, едет);

• ребенок способен осуществлять коммуникацию с помощью предло­ жи из 3—4 и более слов;

• способен поддерживать элементарный диалог со взрослым;

• происходит развитие планирующей функции речи (вербализация их действий и действий окружающих);

•овладение основными грамматическими формами (И.п., Д.п., Rn., , П.п. сущ. ед.ч.), некоторыми падежными формами сущ. мн.ч. (ответы опросы: Чем рисует мальчик? Из чего дедушка пьет чай?), систе-личных окончаний глаголов (рисует—нарисовал);

• наличие и адекватное употребление в речи предлогов со значением "онахождения и направления движения (в, на, из, по, под, у);

• ребенок способен использовать вербальные средства общения для ижения прагматических целей (попросить игрушку у сверстника или слого, отказать в просьбе другому человеку, сообщить о чем-то важ- ит. п.).

ia

•активный лексикон ребенка насчитывает 1200—1500 слов, в нем

утствуют практически все части речи, кроме причастий и деепри-

ш;

•усложняется синтаксическая структура предложения, в речи могут

конструкции с придаточными цели (часто аграмматичные); •способен построить элементарный рассказ из 3—4 предложений

:нове увиденного или услышанного);

способен воспроизвести содержание речи взрослого, не обращен-

епосредственно к ребенку, услышанные стихи и песенки.

Социальное развитие

)ценка социального развития ребенка осуществлялась на осно-зокупных данных, полученных по таким параметрам, как контакт-

ность, эмоциональная сфера, используемые ребенком средства общения (вербальные и невербальные), сформированность навыков самообслу­живания.

1 год

Ребенок активно и адекватно выражает отношение к близким и чу­жим, чутко реагирует на строгую и ласковую интонацию речи взрослого.

Протягивает ручки для того, чтобы его взяли на руки, избирательно реагирует на людей (близких и чужих).

Охотно вступает в контакт (эмоционально откликается) в процессе игры или вербального общения. Эмоциональное состояние внешне отчетли­во проявляется разнообразными мимическими, двигательными и голосовы­ми реакциями (машет рукой на прощание, по просьбе обнимает родителей; как вербально, так и невербально выражает согласие или отказ, способен имитировать действия взрослых, например с бытовыми приборами).

Может есть с ложки, жевать кусочки твердой (сухарик) и полутвердой ищи (хлеб), удерживая их в руке, подносить ложку ко рту и пить из чашки небольшой помощью взрослого.

2 года

Выражает заинтересованность и охотно вступает в общение с близкими людьми, может остро реагировать на отсутствие матери. При общении с по­сторонними людьми эмоциональная реакция может быть различной (отказ от общения, игнорирование, радость). Проявляет более сложные эмоциональ­ные реакции: сочувствие, несогласие, эмоциональное выражение эмпатии, пытается эмоционально воздействовать на взрослого для достижения сво­ей цели (получение игрушки, продолжение игры). В коммуникации исполь­зует более сложные средства общения как вербальные, так и невербальные.

Ребенок способен имитировать более сложные действия взрослых.

Самостоятельно ест твердую пищу (сухарик, пряник), пьет из чашки; самостоятельно зачерпывает пищу ложкой. При умывании тянет руки к воде, вытирает руки, может частично раздеться и одеться (снять шапку, ва­режки, надеть тапочки). Просится на горшок в дневное время.

З года

Дифференцирует себя от других людей, в речи появляются местоиме­ния я, мое, ты, твое, притяжательные прилагательные мамин, папин. Осознает свой пол.

Эмоциональные реакции становятся более уравновешенными. Охот­но вступает в контакт со сверстниками, способен осуществлять более сложные коммуникативные акты: поддерживать элементарный диалог, соблюдать правила игры, выполнять более сложные инструкции взрос­лого. Появляются первые навыки различного стиля общения со взрос­лыми и сверстниками.

Самостоятельно принимает пищу, умывается (намыливает руки, юласкивает водой, вытирает руки и лицо), может расстегнуть пугови-_Э1, молнию на сапожках и т. п., раздеться и частично одеться. Пользует-i туалетом (горшком).

Познавательное развитие

год

Ребенок различает близких и чужих людей, откликается на свое имя. ользуется указательными жестами для достижения целей (например, !ять игрушку или чашку), знает, где находится предмет, может жестом юдемонстрировать назначение предмета.

Различает предметы по названиям, узнает предметы по картинкам, лполняет простейшие инструкции взрослого (дай, возьми, принеси, дай 1клу), дифференцирует один предмет и множество предметов, различает >нятия «большой» и «маленький», отсутствие/наличие предмета, пра-1льно собирает пирамидку из 3—4 колец.

года

Называет членов семьи и знакомых людей (баба, Надя, деда), по-

шает назначение многих предметов (может принести веник или тряп-

', если увидит, что насорил; зонтик, если идет дождь). Различает предме-

I, с которыми нужно осторожно обращаться (нож, пила и т. п.), выделя-

опасные ситуации (движущийся автомобиль, незнакомая собака и др.).

Может частично заполнить доску Сегена (путем проб), выложить по >разцу дорожку из кирпичиков или пластин, подобрать цвет по образцу синий к синему»), выполнить инструкцию из 2—3 взаимосвязанных по-чений (Подойди к шкафу, возьми куклу и принеси маме).

года 6 мес.

Ребенок хорошо ориентируется в быту (знает, где что лежит, что нуж-i мыть руки перед едой и т. п.), охотно помогает взрослым при выполнении машней работы, интересуется назначением предметов (задает вопросы, ■ггается повторить увиденное действие, самостоятельно его выполняет аналогичной ситуации). Знает, что нельзя переходить улицу на красный ет, как нужно платить за проезд в общественном транспорте и т. п.

Начинает осознавать более сложные явления окружающего мира: (ену времени суток, времен года, элементарные причинно-следственные язи (наличие луж после дождя, ожог (боль) от прикосновения к горяче-' предмету и др.).

ода

Классифицирует предметы по двум группам: по цвету и форме; за-лняет доску Сегена, дорисовывает недостающие ручки и ножки чело-

вечку, собирает разрезанные крупные картинки (2 — 3 части), дифферен­цирует съедобное — несъедобное, нарисованное на картинках, зверей и птиц, деревья и цветы.

3 года 6 мес.

Классифицирует предметы по 3—4 группам (по геометрической фор­ме, по цвету), складывает разрезанные картинки из 3—4 частей, выклады­вает узор из кубиков и брусков по образцу, соблюдая цвет.

Предметная и предметно-игровая деятельность

1 год

Играет с несколькими игрушками, понимая и ставя их друг около дру­га, нанизывает кольца пирамидки на ось, вкладывает маленький предмет в большой, стучит молоточком. Усваивает условные действия с игрушка­ми, играет с мячом (катает, бросает мяч), совершает процессуальные дей­ствия с песком, водой (пересыпает, переливает из емкости в емкость, вы­сыпает, выливает), перекладывает игрушки, бросает их в ожидании того, что взрослый поднимет и отдаст ему.

2 года

Предпочитает игрушки, действия с которыми носят активный харак­тер (поезд, телефон, металлофон), правильно собирает пирамидку, на­чинает усваивать ролевые отношения, формируется ролевое поведение. Способен совершать более сложные манипуляции с предметами.

2 года 6 мес.

Появляются элементы сюжетной игры (кормит, баюкает куклу, го­ворит по телефону, нагружает машину, катает машинку, поезд, имитирует движение самолета и т. п.).

3 года

Ребенку доступна совместная сюжетная игра со сверстниками, ис­пользование по назначению предметов в игре.

Сенсорное развитие Зрительное восприятие

1 год

Останавливает взгляд на объекте (игрушка, лицо человека, круп­ная картинка) и подолгу рассматривает его на расстоянии, прослежива­ет взором движущиеся предметы. Дифференцированно воспринимает лица близких и знакомых, узнает себя и близких в зеркале. Показывает по просьбе взрослого отдельные предметы быта, игрушки, животных. Может подобрать парные картинки (идентичные объекты).

Узнает знакомые предметы на крупных картинках, дифференцирует форму и величину объемной игрушки.

63

1 год 6 мес.

Узнает знакомые предметы на картинках, соотносит (сличает) объек­ты по форме, цвету и величине. Узнает знакомых и близких людей по фото­графии. Подбирает парные картинки по цвету и величине. Разбирает и со­бирает матрешку из двух частей.

Следит за движущимся предметом во всех направлениях, способен отыс­кать игрушку, перемещаемую в пространстве в нескольких направлениях.

2 года

Узнает предметы и действия, изображенные на картинках. По просьбе взрослого правильно выбирает предмет по цвету, размеру и форме. Стро­ит башню, складывает пирамидку из 3—4 звеньев, правильно подбирая предметы по размеру. Может построить башню по образцу.

Выбирает нужную картинку из 5—7 предъявленных (крупные картинки).

Следит взглядом за линией, проводимой карандашом, может опознать предмет по контуру.