4. Просодическое оформление речи

Просодическое оформление речи изучается как на основе наблюде­ния за интонацией и темпоритмической организацией речи ребенка в це­лом (например, при рассказе или пересказе), так и на основе анализа ре­зультатов выполнения специальных диагностических заданий.

В качестве примеров таких заданий можно привести следующие:

Задание 1. Повтори эти предложения с разной интонацией: Миша купил цветы? Миша купил цветы? Миша купил цветы?

Задание 2. Дай утвердительные ответы на вопросы: Вопрос: Миша купил цветы?

Предполагаемые ответы: Да, Миша; Цветы купил Миша. Вопрос: Папа ходил в магазин? Предполагаемый ответ: Да, ходил.

Оформление соответствующей рубрики в речевой карте может вы­глядеть следующим образом:

«просодическое оформление речи нарушено / не нарушено»;

«речь интонационно выразительна / невыразительна: слабая выра­женность голосовых модуляций / голос немодулированный / монотонный / слабо модулированный»;

«темп речи нормальный / патологически ускоренный / замедленный»;

«ритм речи не нарушен / нарушен: речь растянутая, скандированная»;

46

«нарушение темпоритмическои организации речи: заикание, запинки»;

«допускает / не допускает ошибки в постановке ударения»;

«правильное / неправильное интонационное членение / объединение речи (паузирование, повышение / понижение голоса и т. п.)»;

«понимание / непонимание постановки логического ударения, спо­собность репродукции интонационных конструкций различного типа».

5. Двигательное развитие

Двигательное развитие ребенка оценивается на основе совокупных данных о состоянии основных двигательных навыков и координаторной сферы, сформированности целенаправленных движений.

5.1. При изучении основных двигательных навыков и координатор­ ной сферы оценке подлежат:

• сформированность основных двигательных навыков (сидения, пол­ зания, самостоятельной ходьбы и пр.), особенности походки, удержание позы тела в пространстве;

• объем, сила, координация движений.

Оценка основных двигательных навыков осуществляется посред­ством визуального наблюдения, без применения инструментальных иссле­дований, путем сопоставительного анализа со средними возрастными по­казателями по различным аспектам, а также на основе результатов невро­логического обследования (данные медицинской документации) и по ито­гам выполнения специальных диагностических заданий.

5.2. Сформированность целенаправленных движений (телесный праксис) оценивается на основе изучения:

• сформированности целенаправленных движений тела и конеч­ ностей;

• сформированности целенаправленных артикуляционных движе­ ний (артикуляционный праксис).

Для оценки целенаправленных движений помимо наблюдений за дея­тельностью ребенка в повседневной жизни можно предложить специаль­ные задания, позволяющие изучить различные виды (нарушения) пракси-са (см. Приложение 5).

Результаты обследования двигательной сферы могут быть оформлены в соответствующих рубриках следующим образом:

«основные двигательные навыки сформированы / сформированы не­достаточно / не сформированы»;

47

«наблюдаются нарушения первичной моторной функции: снижение силы; нарушения тонуса: спастичность / гипотония /дистония; нарушения координации движения (атаксия); непроизвольные насильственные дви­жения (гиперкинезы лица и языка)»;

«наблюдаются нарушения отдельных аспектов сенсомоторной функ-дии: нарушения схемы тела, нарушения зрительно-моторной координа-дии; моторные диссоциации: содружественные движения (синкинезии), крушения согласованности действий рук»;

«наблюдаются диспраксические (апраксические) расстройства: кон­структивной деятельности (конструктивная диспраксия); артикуляционно­го аппарата (оральная диспраксия); формирования навыков рисования и 1исьма (графомоторная диспраксия); наблюдаются нарушения восприя-*ия и выражения эмоций».

>. Психологическая база речи

Под психологической базой речи понимается состояние тех сфер пси-:ики, которые обеспечивают речепонимание/речепроизводство и непо-редственно участвуют в этих процессах. Оценка психологической базы ре-и осуществляется на основе совокупного анализа вербальной памяти, ре-евого внимания, мышления. При оценке мыслительных процессов (вер-'альный и невербальный интеллект) очень важно учитывать возраст ре-енка. Так, например, интеллект ребенка в младшем и среднем дошкольном озрасте оценивается по результатам выполнения задач, представленных в аглядно-образной форме. В старшем дошкольном возрасте невербальный нтеллект оценивается по результатам выполнения задач, представленных абстрактно-логической форме, вербальный — в словесно-логической.

Для углубленного изучения психологической базы речи используют-ч специальные психологические тесты. Однако известно, что результаты этолнения речеязыковых заданий, которые традиционно используются в эгопедической диагностике, также позволяют получить достаточное ко-«ество информации о состоянии психологической базы речи.

Так, например, оценивая объем словаря, логопед одновременно полу­ют и информацию о состоянии вербальной памяти, о которой можно су-1ть и по результатам выполнения задания на пересказ текста. Оценивая ювень сформированности фонематического слуха, специалист одновре-2нно получает информацию и о состоянии речевого внимания и т. п.

Поэтому заполнение соответствующей рубрики в речевой карте мо­ет осуществляться либо по результатам специального тестирования, ко-рое было проведено психологом, либо на основе анализа результатов ди-ностики речеязыковой компетенции ребенка.

6.1. Вербальная память (объем вербальной памяти, длительность хранения и скорость актуализации вербальной информации):

«объем вербальной памяти достаточный для осуществления полно­ценной коммуникации»;

«объем вербальной памяти не достаточный для осуществления пол­ноценной коммуникации: наблюдаются незначительные/выраженные трудности актуализации слов, хранения и воспроизведения вербальной информации».