2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуциро­вание текста повествовательного характера в соответствии с предло­женным сюжетом (рассказ/пересказ)

Чтобы оценить способность ребенка к пониманию смыслового содер­жания текста (рассказа), предлагаются для прослушивания тексты, в ко­торых четко прослеживается логика событий; текст содержит как основ­ную, так и дополнительную (скрытую) информацию. После однократно­го прослушивания текста задаются вопросы, ответы на которые позво­ляют оценить уровень его понимания. Соответственно основными кри­териями оценки понимания текста будут способность идентифицировать содержательно-смысловое значение текста и умение выделять как основ­ную, так и дополнительную информацию, содержащуюся в нем. При ана­лизе умений самостоятельно продуцировать/репродуцировать текст учи­тывается умение вычленить и воспроизвести его смысловую составляю­щую, а также способность правильно использовать языковые средства для передачи этого смысла.

Пример текста для прослушивания:

Как ежик в лесу гулял

Пошел темной ночью серый ежик по лесу гулять. Увидел листик и на­колол на иголочки. Увидел ягодку и тоже наколол. Заметил он в луже голу-

41

бую звезду. Хотел и ее наколоть, но ничего не вышло. Подумал ежик, поду­мал и решил накрыть ее лопухом — пусть до утра полежит. А утром вместо голубой звезды обнаружил он в луже большое красное солнышко.

Вопросы:

Когда ежик пошел гулять?

Что увидел ежик в лесу ?

Чем ежик накрыл звезду?

Что увидел в луже ежик утром?

Почему вместо звезды ежик обнаружил солнышко?

Для проверки умения самостоятельно продуцировать текст (состав­лять рассказ) ребенку предлагается серия сюжетных картинок, которые он должен расположить в нужной последовательности и, опираясь на них, со­ставить связный рассказ. В случае если ребенок не может правильно рас­положить картинки, ему оказывается помощь. После этого его снова про­сят составить рассказ.

Например, для составления рассказа можно дать следующую серию сюжетных картинок:

На улице весна. Мальчик с девочкой вышли из школы и пошли домой.

Перед ними на дороге оказалась большая лужа.

Мальчик перепрыгнул лужу и пошел дальше, а девочка осталась

стоять.

Мальчик оглянулся, а девочка плачет.

Мальчик принес доску и перекинул ее через лужу.

Мальчик помог девочке перейти через лужу.

Формулировки выводов в соответствующих рубриках могут быть сле­дующими:

«идентифицирует / не идентифицирует содержательно-смысловое значение текста»;

«понимает только основную информацию текста»;

«доступно понимание как основной, так и дополнительной информа­ции каждой смысловой части текста»;

«доступно понимание скрытого смысла»;

«может / не может построить собственное высказывание на основе полученной визуально информации»;

«рассказ соответствует / не соответствует предложенному сюжету; тема раскрыта / раскрыта частично / не раскрыта»;

«соблюдает / не соблюдает временную, логическую последователь­ность событий»;

«нарушена / не нарушена связность и логичность изложения»;

42

_I

«адекватно / не адекватно формулирует основное содержание сюжета»; «свободно владеет языковыми средствами и адекватно их использует при построении связного текста»;

«может/ не может воспроизвести текст, воспринятый на слух»;

«пересказ соответствует / не соответствует оригиналу: сюжетная ли­ния не нарушена / нарушена»;

«при пересказе сохраняет/не сохраняет лексику оригинала»;

«демонстрирует вариативность используемых лексических средств при сохранении сюжетной линии текста».